任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

周珍

摘 要：任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的重要教學(xué)方法。通過(guò)定性和定量相結(jié)合的方法來(lái)比較大學(xué)口語(yǔ)教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)法與任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法效果的差異，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法能在一定程度上改變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)課的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)。研究結(jié)果對(duì)提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有一定的意義和價(jià)值，對(duì)高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)以及其他英語(yǔ)課程教學(xué)有一定的參考作用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；口語(yǔ)教學(xué)；口語(yǔ)成績(jī)；興趣；交流

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836（2016）10-0137-04

引言

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法（TBLT）興起于20世紀(jì)80年代，是交際法的發(fā)展和延伸，其核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以人為本”，主張學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過(guò)程中去習(xí)得語(yǔ)言的形式及意義，執(zhí)行“任務(wù)”就是“用語(yǔ)言做事”，在這種“做事”的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者始終處于一種積極而主動(dòng)的狀態(tài)；為完成“任務(wù)”，學(xué)習(xí)者以“意義”為中心，盡力利用各種語(yǔ)言及非語(yǔ)言資源來(lái)進(jìn)行“意義共建”，從而達(dá)到完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。

目前，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法已成為英語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)。Willis曾將任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的實(shí)施步驟分為三個(gè)階段，即任務(wù)前、任務(wù)環(huán)和任務(wù)后[1]。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)專家學(xué)者也對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用做了一定的研究并取得了諸多成果。胡美云分析了任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)“三階段七環(huán)節(jié)”的操作步驟，探討了任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的具體運(yùn)用[2]。吳雪松的實(shí)驗(yàn)研究證明任務(wù)型教學(xué)模式對(duì)提高高職院校學(xué)生的口語(yǔ)水平比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更有效[3]。張靜波通過(guò)開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)模式下的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有助于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高，有助于學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[4—5]。何暄的教學(xué)實(shí)驗(yàn)探討了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)課堂口語(yǔ)交際意愿的影響，結(jié)果顯示：任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法能顯著促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)課堂口語(yǔ)交際意愿的提高[6]。

而一些專家學(xué)者發(fā)現(xiàn)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法仍與實(shí)踐英語(yǔ)教學(xué)存在差距和矛盾，如劉小燕的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法與目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際存在諸多沖突之處：教師盡管很認(rèn)可任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的理念，卻很少使用此種教法；學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)中配合意愿較高卻不愿完全采用該教法[7]。張靜雯也指出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)面臨多方面困難，外語(yǔ)教師應(yīng)加緊對(duì)自身業(yè)務(wù)科研能力和教學(xué)能力的提高[8]。本文擬針對(duì)二本院校的英語(yǔ)專業(yè)本科生口語(yǔ)教學(xué)中的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的應(yīng)用做一定的研究，來(lái)探尋任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法在口語(yǔ)教學(xué)中的效果。

一、研究方法

（一）調(diào)查對(duì)象

筆者在江西省某二本大學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)本科二年級(jí)隨機(jī)抽取兩個(gè)水平相當(dāng)?shù)陌嗉?jí)（每班分為A， B兩組，兩班共四組學(xué)生，但本實(shí)驗(yàn)中按照班級(jí)統(tǒng)計(jì)，兩班的口語(yǔ)教師均為筆者本人），共計(jì)82名學(xué)生。

（二）調(diào)查工具

為了能較全面地了解任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的教學(xué)效果，本研究采用定量和定性相結(jié)合的研究方法，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談、教學(xué)實(shí)驗(yàn)和測(cè)試等方法來(lái)收集數(shù)據(jù)資料并用SPSS18.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

1定量研究。（1）問(wèn)卷調(diào)查：采用自編問(wèn)卷 “英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)情況調(diào)查問(wèn)卷”（問(wèn)卷的信效度經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)）。（2）口語(yǔ)測(cè)試：試驗(yàn)前和試驗(yàn)后使用兩份不同的，但難度相當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)口語(yǔ)測(cè)試卷。（3）教學(xué)實(shí)驗(yàn)：對(duì)實(shí)驗(yàn)班開(kāi)展為期16周的任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)照班采取傳統(tǒng)的PPP口語(yǔ)教學(xué)方法。

2定性研究。訪談。在被試每班分別隨機(jī)抽取5名學(xué)生，共計(jì)10名學(xué)生，將他們作為訪談對(duì)象，每人的訪談時(shí)間為5分鐘，旨在對(duì)問(wèn)卷的填寫(xiě)做合理性解釋。

3實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。將一個(gè)班定為實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行為期16周的任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，另一個(gè)班則為對(duì)照班，采取傳統(tǒng)的PPP口語(yǔ)教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)中，任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)參照了Willis的“三步法”任務(wù)型課堂教學(xué)步驟。具體如下：（1）任務(wù)前——教師導(dǎo)入任務(wù)。（2）任務(wù)循環(huán)流程：①學(xué)生執(zhí)行任務(wù)；②各組學(xué)生準(zhǔn)備向全班報(bào)告任務(wù)完成情況；③學(xué)生陳述任務(wù)完成情況。（3）語(yǔ)言聚焦：①分析各組任務(wù)完成情況；②學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語(yǔ)言重難點(diǎn)。教學(xué)中常用的訓(xùn)練活動(dòng)有以下幾項(xiàng)：自由報(bào)告、講故事、即興演講、辯論賽、角色扮演、對(duì)話、小組討論、做英語(yǔ)游戲等。

二、研究結(jié)果及分析

（一）實(shí)驗(yàn)前

1教師課堂英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)調(diào)查

在實(shí)驗(yàn)前，對(duì)兩班學(xué)生就大一一年口語(yǔ)課上教師所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查（表1），結(jié)果表明，教師使用頻率最高的五項(xiàng)活動(dòng)依次為“朗讀課本材料”“練習(xí)課本對(duì)話”“回答教師的問(wèn)題”“角色扮演”和“句型練習(xí)”，這些活動(dòng)都是鍛煉口語(yǔ)基本功的基礎(chǔ)訓(xùn)練活動(dòng)，活動(dòng)比較簡(jiǎn)單機(jī)械化，而排在最后五位的分別是“戲劇”“辯論”“信息差活動(dòng)”“背誦課文文章對(duì)話”和“演講”，不常用的口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)一般難度較大，尤其是戲劇和辯論，對(duì)于大一學(xué)生而言，活動(dòng)靈活性大、難度較大，學(xué)生較難駕馭，而且它們都屬于任務(wù)教學(xué)法中的有挑戰(zhàn)性的“任務(wù)”，教師較易忽視這些活動(dòng)的重要性。

2實(shí)驗(yàn)前兩班口語(yǔ)成績(jī)情況對(duì)比

在開(kāi)學(xué)第一周，將所選取的兩個(gè)自然班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)（表2），結(jié)果顯示：在教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施前，實(shí)驗(yàn)班英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)（mean=7.126）平均值比控制班（mean=7.223）要稍低，但是T值大于0.05，表明兩班之間英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)不存在顯著性差異，兩班學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)旗鼓相當(dāng)，因此適合開(kāi)展下一步的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法實(shí)驗(yàn)研究。

（二）試驗(yàn)后

1兩班試驗(yàn)后成績(jī)對(duì)比

通過(guò)對(duì)兩班試驗(yàn)前后的英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本和配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果表明（表3）：在實(shí)驗(yàn)前后，控制班的口語(yǔ)成績(jī)無(wú)顯著性差異（sig=.143>.05），但是實(shí)驗(yàn)班（sig=.027<.05）的口語(yǔ)成績(jī)?cè)趯?shí)驗(yàn)前后有顯著性差異，而且試驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和控制組間存在顯著性差異（sig=.0403<.05）。這說(shuō)明教學(xué)實(shí)驗(yàn)取得了一定的成效。

2兩班學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念情況對(duì)比

通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)前后兩班學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念進(jìn)行獨(dú)立樣本和配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示（表4）：對(duì)于對(duì)照班來(lái)說(shuō)，在實(shí)驗(yàn)前后，學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念的十個(gè)方面均不存在顯著性差異；實(shí)驗(yàn)班自身在實(shí)驗(yàn)前后，以及與對(duì)照班相比，兩種比較的結(jié)果相似。在實(shí)驗(yàn)前后，除了“學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”和“學(xué)生的創(chuàng)造性”這兩方面不存在顯著性差異外，其他八大方面都存在顯著性差異。雖然實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣有所提高，但對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的總的興趣并未顯著提高，說(shuō)明興趣在較短時(shí)間很難起到正遷移的作用。“學(xué)生的創(chuàng)造性”在本實(shí)驗(yàn)的量表中測(cè)量較為粗糙，但仍可見(jiàn)一斑，“創(chuàng)造性”很難在較短時(shí)間內(nèi)得以顯著改變。

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和喜愛(ài)，參加課內(nèi)外活動(dòng)，與教師同學(xué)的交流，表達(dá)自己觀點(diǎn)和口語(yǔ)能力都有所提高，表明任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法較傳統(tǒng)的PPP教學(xué)法有一定的優(yōu)勢(shì)。

3兩班學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試各項(xiàng)情況對(duì)比

對(duì)兩班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后的口語(yǔ)測(cè)試分項(xiàng)情況進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)和獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)（表5），結(jié)果表明：對(duì)照班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后，在五個(gè)方面有所進(jìn)步，但是無(wú)顯著性差異；而實(shí)驗(yàn)班自身在實(shí)驗(yàn)前后，在發(fā)音、流暢性、內(nèi)容和詞匯等四個(gè)方面均存在顯著性差異，但在語(yǔ)法方面沒(méi)有顯著差異，沒(méi)有顯著的提高；實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在口語(yǔ)發(fā)音、流暢性、內(nèi)容和詞匯等四個(gè)方面均存在顯著性差異，但在語(yǔ)法方面沒(méi)有顯著差異，沒(méi)有顯著的提高。

三、討論

（一）口語(yǔ)課離不開(kāi)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法

本研究表明，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法能提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)，矯正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，是較PPP模式更為有效的教學(xué)模式，因此英語(yǔ)口語(yǔ)課堂離不開(kāi)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)提倡教學(xué)活動(dòng)要以教師教學(xué)為主導(dǎo)、以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體，注重真實(shí)場(chǎng)景下的、以明確目標(biāo)為導(dǎo)向的語(yǔ)言交際活動(dòng)，學(xué)生上課滿腔熱情，所以整個(gè)課堂是一種積極有效的學(xué)習(xí)過(guò)程，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法是提高口語(yǔ)課教學(xué)效率的好教法。

（二）口語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)變自身角色

一些研究表明，大學(xué)口語(yǔ)教師更喜歡用傳統(tǒng)的教學(xué)法，自己控制課堂，忽略了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的應(yīng)用，由于多種原因，許多教師很少使用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法[5]。不同于傳統(tǒng)教法，在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法中，教師要轉(zhuǎn)變其角色定位，是課堂活動(dòng)的提供者、組織者、參與者、觀察員或指導(dǎo)者，教師把握學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)生獲取知識(shí)技能及學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（三）將任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法與其他教學(xué)法整合

本次研究結(jié)果表明，學(xué)生的創(chuàng)新能力、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和語(yǔ)法能力并未得到顯著提升，培訓(xùn)時(shí)間短是其原因之一，另一個(gè)重要原因是任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法自身也存在缺點(diǎn)，如：課堂的組織和任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)分依賴教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平，故在目前很難保證大面積教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，成功的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂應(yīng)該是以一種教學(xué)法為主導(dǎo)，其他教法為輔，將多種教學(xué)法整合起來(lái)。

結(jié)束語(yǔ)

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的重要教學(xué)方法，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法能在一定程度上矯正學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)課的錯(cuò)誤，提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)。本研究結(jié)果對(duì)高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)以及其他英語(yǔ)課程教學(xué)有一定的參考價(jià)值，對(duì)提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效率提供了一定的依據(jù)。關(guān)于任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，涵蓋面較廣，本文著重研究的是其教學(xué)效果，但影響任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法在英語(yǔ)口語(yǔ)課中應(yīng)用的因素較為復(fù)雜，這些影響因素以及如何將任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法與其他教法整合將成為筆者后續(xù)要研究的方向。

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Abstract：The task-based language teaching method is an important method of oral English teaching. The article compares the difference between the teaching effect of the traditional teaching method and the task-based language teaching method in college oral English class teaching， via a combination of the qualitative and quantitative methods. And the experimental results show that， the task-based language teaching method can change the students wrong understanding on oral English class， and can improve students oral English achievement to a certain extent. The results of the research is of some significance and value to the improvement of oral English teaching quality and can offer some reference to the teaching of oral English and other English courses in colleges and universities.

Key words：task-based language teaching； oral English teaching； oral English achievement； interest； communication

（責(zé)任編輯：劉東旭）