英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生作文中話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的使用情況調(diào)查

梁惠梅

摘 要：采用Fraser話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)分類框架，調(diào)查玉林師范學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生作文中話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的使用情況。調(diào)查結(jié)論表明，話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的使用頻次與作文質(zhì)量有較密切的關(guān)系。其次，學(xué)生在使用話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)時(shí)，有明顯的偏好現(xiàn)象。調(diào)查結(jié)果給大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)提供了一定的借鑒：教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生正確使用話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的意識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生積累豐富其話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)詞匯庫(kù)，以改變學(xué)生英文寫作中話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)使用單一、僵化的狀況。

關(guān)鍵詞：話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)；英語(yǔ)寫作教學(xué)；調(diào)查；教學(xué)啟示

中圖分類號(hào)：H319.36 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836（2016）10-0113-03

一、前言

話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)（DM），又叫插入語(yǔ)或話語(yǔ)聯(lián)系語(yǔ)，是指說話者在話語(yǔ)表述過程中，為強(qiáng)化對(duì)交際對(duì)象的感染效果而插入的一些話語(yǔ)。它們包括部分連詞（如and， therefore， because 等）、副詞（如actually， incidentally等）、感嘆詞（如well， oh等）以及某些短語(yǔ)或小句（如as a consequence of， you know， I mean， if Im not wrong等）[1]。這些話語(yǔ)本身沒有命題意義，但其對(duì)前后語(yǔ)篇的理解有很大的語(yǔ)用制約與聯(lián)結(jié)作用。話語(yǔ)標(biāo)記不僅對(duì)于交際能力的組織非常重要， 而且有助于話語(yǔ)連貫的形成。作為語(yǔ)篇構(gòu)成的重要組成部分，話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)成為近年來應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)及外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域所關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)研究話題。

二、文獻(xiàn)綜述

縱觀研究話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的相關(guān)文獻(xiàn)，鮮見有相似的“話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)”定義，所依據(jù)的理論不同，所給的定義也就有所不同。這種“百花齊放”的現(xiàn)象主要源于對(duì)“話語(yǔ)標(biāo)記”首要功能的認(rèn)識(shí)差異。在話語(yǔ)標(biāo)記的研究領(lǐng)域中， 各國(guó)學(xué)者主要分為兩大派：（1）以Schiffrin、Fraser為代表的“連貫”派； （2）以Blakemore等為代表的“關(guān)聯(lián)”派。Schiffrin認(rèn)為話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的主要功能是“突現(xiàn)語(yǔ)篇，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇的連貫”，并提出了交談中的會(huì)話有五個(gè)層面：概念結(jié)構(gòu)層面（ideational structure），交換結(jié)構(gòu)層面（exchange structure），行為結(jié)構(gòu)層面（action structure），信息狀態(tài)層面（information state），參與框架層面（participation framework），以及如何在這語(yǔ)言交際的五個(gè)層面中研究話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)對(duì)語(yǔ)篇連貫的促進(jìn)作用。與Schiffrin的連貫理論派不同，Blakemore則從關(guān)聯(lián)理論出發(fā)，認(rèn)為說話人的頭腦里已有一種具體闡釋自己話語(yǔ)的選擇，同時(shí)他也期望聽話人能理解并得出這個(gè)選擇。要得出預(yù)先的選擇，聽話人必須正確地處理說話人的話語(yǔ)——說話人預(yù)先設(shè)置的上下文[2]。話語(yǔ)標(biāo)記正是這樣一類語(yǔ)言表達(dá)方式，可供聽話人用來得出說話人想要表達(dá)出來的意愿，并指出話語(yǔ)標(biāo)記唯一的功能是通過將上下文的某些特征及其達(dá)到的效果具體化，幫助聽話人理解說話人的話語(yǔ)。根據(jù)“關(guān)聯(lián)理論”的基本框架——盡量減少信息處理的耗費(fèi)，話語(yǔ)標(biāo)記的使用就是為了達(dá)到這一目的。

與Schiffrin的研究理論基礎(chǔ)一樣，F(xiàn)raser也是以連貫理論作為其研究的框架，但不同于前者的是，他的研究范圍針對(duì)于書面語(yǔ)研究，側(cè)重于解釋話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)與相鄰語(yǔ)塊之間的關(guān)系。在“What are discourse markers？”[3]一文中，他把DM歸納為語(yǔ)用標(biāo)記語(yǔ)，并提出話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)是一個(gè)語(yǔ)法范疇，由各種語(yǔ)法，包括連詞、副詞、介詞短語(yǔ)等成分擔(dān)當(dāng)，顯示標(biāo)記與相鄰語(yǔ)塊之間的關(guān)系。他還把話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)分成兩大類：DM relating to message； DM relating to topic.根據(jù)標(biāo)示關(guān)系的不同，前者還可以細(xì)分為三類，對(duì)比（Contrastive markers），說明（Elaborative markers），推理（Inferential markers）。當(dāng)時(shí)，F(xiàn)raser并沒有對(duì)DM relating to topic做出分類，直至相隔十年后，在Journal of Pragmatics（2009）雜志上發(fā)表了“Topic Orientation Markers”[4]才對(duì)后者做出了分類。在此文中，他把DM relating to topic分為四類：返回原話題（Return to a prior topic），接續(xù)當(dāng)前話題（Add to/Continue with the present topic），游離當(dāng)前話題（Digress from the present topic），引入新話題（Introduce a new topic）。如圖所示：

由于Fraser話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的描述和分類更加合理，為書面話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)研究分析提供了更好的框架，因此他對(duì)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的分類常被外語(yǔ)教師進(jìn)行DM研究時(shí)采用。Martinez[5]采用Fraser的分類框架，并結(jié)合實(shí)際，按照對(duì)比（Contrastive markers），說明（Elaborative markers），推理（Inferential markers）及話題標(biāo)示（Topic Orientation Markers）四種類型框架對(duì)西班牙某大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的作文中話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的使用情況作了研究，研究結(jié)果表明，學(xué)生在使用話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的時(shí)候，存在偏好現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為解釋性話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)（Elaborative markers）在學(xué)生作文的使用頻次最高（45.18%）；對(duì)比性話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)與推理性話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的使用頻次相當(dāng)，分別為27.29%和16.2%；主題性話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的使用頻次最低，僅為0.42%。另外，他還發(fā)現(xiàn)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的使用頻次與學(xué)生作文質(zhì)量呈正相關(guān)，因?yàn)樗赋?，外語(yǔ)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在作文中多使用話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)，從而提高作文的整體質(zhì)量。Martinez所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象是西班牙的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，與中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生存在著教育背景、語(yǔ)言環(huán)境、文化背景等諸多因素的差異，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也可能會(huì)因此而不同?；诖?，筆者在所任教學(xué)校開展了相似的實(shí)驗(yàn)，以發(fā)現(xiàn)玉林師范學(xué)院學(xué)生在英文寫作中使用話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的情況，以期為大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)提供參考。

三、調(diào)查實(shí)驗(yàn)

采用Fraser的分類框架，借鑒Martinez的研究方法，本研究旨在調(diào)查本院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的使用情況，分析其使用特征及成因。實(shí)驗(yàn)具體解決如下問題：

（1）英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生作文中話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的使用頻次如何？

（2）英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生作文中話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的使用有何特征？構(gòu)成這些特征的因素有哪些？

（3）學(xué)生作文中使用話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的頻次與作文質(zhì)量的關(guān)系如何？

（一）實(shí)驗(yàn)步驟

從玉林師范學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)本科二年級(jí)學(xué)生的一次《英語(yǔ)寫作IB》課程期末考試中隨機(jī)抽取作文60篇作為分析樣本。作文類型為議論文，題目是：The Advantages of Reading Extensively。 時(shí)間為35分鐘。 作文分別由兩名經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行評(píng)分， 學(xué)生作文的成績(jī)?yōu)閮晌焕蠋熕o分?jǐn)?shù)的平均值， 以減少主觀評(píng)卷的誤差。然后，由筆者對(duì)每篇作文中所有的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)進(jìn)行標(biāo)示、歸類及統(tǒng)計(jì)。

（二）結(jié)果分析

根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)及結(jié)果，我們分別對(duì)以上的研究問題一一進(jìn)行分析。

1英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生作文中話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的使用頻次

統(tǒng)計(jì)分析的第一步是計(jì)算出每一種類型的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的使用頻率及均值，從而得出其使用分布情況。表1顯示的是樣本中各種類型話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的使用頻率及均值。從表1來看，闡述性話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)在學(xué)生作文中出現(xiàn)的頻率最高（56.1%），接著的是推理性話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)（31.8%）。對(duì)比性及話題標(biāo)示話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)使用頻次較低，分別為：6.1%和5.5%。說明性話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)在學(xué)生作文的廣泛使用可能跟所寫文體為議論文有關(guān)。在這種文體中，學(xué)生常需要對(duì)語(yǔ)篇中的句子關(guān)系做出說明，從而達(dá)到說服讀者接受自己觀點(diǎn)的目的。這一研究結(jié)果與Martinez的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)是一致的。

2學(xué)生作文中使用話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的頻次與作文質(zhì)量的關(guān)系

為了考察話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的使用頻次與作文質(zhì)量之間的關(guān)系，我們利用SPSS1.0社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)統(tǒng)計(jì)分析軟件，對(duì)20篇作文（高分作文及低分作文各10篇）中話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的使用頻次與作文總分，以及各類型的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的使用頻次與作文部分之間的相關(guān)關(guān)系進(jìn)行相關(guān)性分析。分析結(jié)果如下：

分析結(jié)果表明，學(xué)生作文中話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的使用頻次與作文總分有較密切的關(guān)系。學(xué)生作文中的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的使用頻次越高，作文總分就越高。另外，各類型的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的使用頻次與作文總分的關(guān)系密切程度也不盡相同。根據(jù)表2中的相關(guān)值數(shù)據(jù)，說明性話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)與作文總分的關(guān)系最密切，其次是話題標(biāo)示話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)。這與話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)具有較強(qiáng)的語(yǔ)篇聯(lián)結(jié)功能的特性有關(guān)。因此，使用恰當(dāng)?shù)脑捳Z(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)有助于保持語(yǔ)篇的連貫性，有助于提升作文的總體質(zhì)量。

3英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生作文中話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的使用特征，構(gòu)成這些特征的因素有哪些

為了考察本院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生作文話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的使用偏好及特點(diǎn)，筆者對(duì)這60份作文樣本做了定性分析。分析結(jié)果表明，每種類型的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的使用都出現(xiàn)一些高頻詞匯。在使用闡述性話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)時(shí)，有：also， besides， in addiction， moreover， and， for example， to sum up， and in a word。在使用對(duì)比性話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)時(shí)，有：but， however， although， on the contrary， on the other hand。在使用推理性話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)時(shí)，有：so， as a consequence， as a result， because of this， therefore。在使用話題標(biāo)示話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)時(shí)，有：with regards to， in relation to。研究還發(fā)現(xiàn)，高分作文在使用話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)時(shí)呈現(xiàn)出多樣靈活、準(zhǔn)確率高的特征。而低分作文則出現(xiàn)使用頻次低、詞匯匱乏的特點(diǎn)。另外，低分作文幾乎鮮現(xiàn)話題標(biāo)示話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)。

四、教學(xué)啟示

本調(diào)查結(jié)果提示，話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的使用頻次與作文質(zhì)量有較密切的關(guān)系，使用頻次與作文分?jǐn)?shù)呈正比關(guān)系。另外，學(xué)生在使用話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)時(shí)，有明顯的偏好現(xiàn)象，使用闡述性話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的頻次要明顯高于其他各類型的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)。在一定程度上說明學(xué)生缺乏使用其他類型話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的意識(shí)和習(xí)慣，話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)使用不夠靈活多樣，呈僵化趨勢(shì)。這給我們的英語(yǔ)寫作教學(xué)提供了一定的啟示：教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生多使用話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的意識(shí)；教師還應(yīng)把話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)設(shè)為教學(xué)重點(diǎn)，以專題形式向?qū)W生說明其重要性并幫助學(xué)生掌握大量話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的正確用法。本調(diào)查結(jié)果還提示，一方面，這與學(xué)生的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)存量不足有關(guān)；另一方面，也與其對(duì)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的認(rèn)知不足有關(guān)。因此，在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師要在教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生多積累豐富其話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)詞匯庫(kù)，并指導(dǎo)其應(yīng)用于實(shí)際寫作練習(xí)中，以改變學(xué)生寫作中話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)使用單一、僵化的狀況，從而全面提高其英語(yǔ)寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王淑莉.話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的語(yǔ)用制約性與英語(yǔ)聽力理解[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2006，（2）.

[2]Schiffrin D. Discourse Markers[M].Cambridge： Cambridge University Press， 1987.

[3]Fraser B. What are discourse markers？[J].Journal of Pragmatics，1999，（31）：931—952.

[4]Fraser B. Topic Orientation Markers[J].Journal of Pragmatics，2009，（41）：892—898.

[5]Ana Cristina Lahuerta Martinez. Discourse markers in the expository writing of Spanish university students[J].IBERICA，2004：63—80.

Abstract：Taking Frasers classification of Discourse Markers as the analysis framework， this study makes a survey on Yulin Normal University English Major students use of Discourse Marker （DM） in their English writing. Result shows that there is a close correlation between the frequency of DM in the composition and the quality of the composition. Then， there exists a preference tendency among students use of DM. The survey provides some reference for college English writing teaching， i.e. we should cultivate students awareness of using DM correctly， and guild them to enlarge their DM bank so as to improve their skill of using DM in writing.

Key words：Discourse Marker； teaching of English writing； survey； enlightenment on teaching

（責(zé)任編輯：劉東旭）