大學(xué)英語課程設(shè)置與教學(xué)模式改革探究

藍(lán)書劍

摘 要：隨著國與國之間交流的廣泛深入，大學(xué)生英語能力的培養(yǎng)也更加迫切，能力需求也更加注重實際運用方面，這就要求我國的大學(xué)英語教育進(jìn)行針對性的改革。從大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)中存在的問題、教學(xué)的需求等方面展開探討，探究新一輪大學(xué)英語課程設(shè)置與教學(xué)模式改革的一些措施。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；課程設(shè)置；教學(xué)模式；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1001-7836（2016）10-0122-03

引言

當(dāng)今世界，經(jīng)濟全球化進(jìn)一步發(fā)展，以及伴隨科技的迅速進(jìn)步，不同國家與地區(qū)的聯(lián)系日益緊密，各國交流日益廣泛。作為全球使用范圍最廣的語言——英語，是不同國家之間進(jìn)行跨文化交流的必備工具，英語的習(xí)得及使用，可幫助我們及時獲得國際上最新的時事動態(tài)、科技進(jìn)展、文化特色，英語也是推廣本國文化與特色的有力工具，可以進(jìn)一步增強國家影響力，更廣泛地實現(xiàn)國際交流與合作。學(xué)習(xí)英語有助于學(xué)生樹立世界眼光，培養(yǎng)國際意識，提高人文素養(yǎng)，同時為知識創(chuàng)新、潛能發(fā)揮和全面發(fā)展提供一個基本工具，為適應(yīng)全球化時代的挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備。

大學(xué)英語作為大學(xué)外語教育的最主要內(nèi)容，是大多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生在本科教育階段必修的公共基礎(chǔ)課程，是高等學(xué)校人文及通識基本教育的一部分，兼有工具性和人文性的雙重屬性。工具性強調(diào)英語的實際用途，要求在高中英語基礎(chǔ)上，進(jìn)一步獲得英語的聽說讀寫四大基本能力素質(zhì)。而作為英語專業(yè)的學(xué)生，更是要提高英語能力，如翻譯等。人文性則指語言本身作為一種文化的載體，具備文化屬性，語用規(guī)則、習(xí)慣等表現(xiàn)出了不同的文化特性，語言的習(xí)得不可避免地涉及對文化的熟知，對不同文化差異性的把握，培養(yǎng)跨文化交際能力。

一、大學(xué)生英語課程教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)生英語課程教學(xué)總的目標(biāo)是：通過英語的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得熟練應(yīng)用英語的能力，并在文化理解的同時，能夠恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行跨文化背景下的交流與交際，通過課堂教學(xué)，開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，促使學(xué)生在未來的工作、生活中，能夠較流暢地進(jìn)行跨語言、跨文化的交際。

新形勢下，大學(xué)生英語課程教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)注重提升大學(xué)生生活與職場英語溝通能力與培養(yǎng)其英語學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生升學(xué)及就業(yè)的競爭力、適應(yīng)全球化趨勢的人才需求，這就需要對英語教學(xué)改革實施方案進(jìn)行研究探討，從而為大學(xué)英語課程教學(xué)改革提供參考。改革的基本原則應(yīng)根據(jù)教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平、辦學(xué)目標(biāo)定位以及各學(xué)科專業(yè)需求等，通過對大學(xué)英語教學(xué)理念、教學(xué)模式和評價體系的改革、完善與構(gòu)建，明確以“強化英語實用能力，提升職場競爭力”的指導(dǎo)思想，逐步建立能夠滿足“畢業(yè)、就業(yè)、升學(xué)”需求的全新應(yīng)用型大學(xué)英語課程規(guī)劃、能力指標(biāo)與教學(xué)體系[1]。

二、大學(xué)生英語課程教學(xué)現(xiàn)狀

綜觀大學(xué)英語教學(xué)施行的成效，學(xué)生語言學(xué)習(xí)尚存下列問題與困難：

1學(xué)生對英語認(rèn)知不足

大學(xué)學(xué)生大部分英語能力先天不足，學(xué)習(xí)期間使用英語原文教材的幾率接近于零，英語學(xué)習(xí)缺乏日常使用機會，大部分學(xué)生雖然學(xué)習(xí)英語卻不知其所用，在這種情況下，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣缺失、意愿低落[2]。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的意愿是目前大學(xué)英語課程教學(xué)的主要挑戰(zhàn)。

2拖延參加英語能力測試的時間

目前60%左右的學(xué)生錯過了大一、大二英語程度較好的時間，拖到大三乃至大四年級英語生疏了，才參加如大學(xué)英語四級英語能力測試，因而導(dǎo)致其未能如期通過而增加畢業(yè)的難度，此種行為同時不能充分反映大學(xué)英語教學(xué)成效。如何讓所有學(xué)生在英語能力最佳時期參加英語能力測驗，是檢驗英語教學(xué)效果的挑戰(zhàn)。

3缺乏精英訓(xùn)練課程

大學(xué)英語課程以大一與大二必修的大學(xué)英語課程為主，大三與大四除部分專業(yè)開設(shè)英語課程以外，英語能力優(yōu)秀的學(xué)生幾乎沒有機會接受精英型語言專項輔導(dǎo)，使其能力更為卓越，因而缺乏特別杰出的英語表現(xiàn)，也較難凸顯大學(xué)英語語言培訓(xùn)的特色。

4大班教學(xué)

長期以來，我國大學(xué)生英語教學(xué)通常采用的是大班教學(xué)形式，班級人數(shù)100人以上非常普遍，這一問題使得教學(xué)效果受到較大影響，課堂交互很難進(jìn)行，上課氣氛沉悶，學(xué)生聽課積極性不高。H. Douglas Brown在Teaching by Principles一書中提到，高效的教學(xué)應(yīng)該盡可能突破大班授課形式，而理想的班級人數(shù)是12人，最多不應(yīng)超過30人[3]。

5文化知識匱乏

前文提到，語言本身具備文化屬性，而僅僅學(xué)習(xí)語言是不行的，要想在實際生活與工作中順利地用英語與英語國家的人交談，必須要深入了解對方國家的文化，比如文化禁忌、常用俗語、習(xí)慣表達(dá)等，否則在交際中，會因為文化的差異性而導(dǎo)致交際的失敗，出現(xiàn)誤解、不愉快，這就是所謂的“文化錯誤”現(xiàn)象。在真正的交際中，別人可能更能忍受你的語法或單詞上的不恰當(dāng)，而如果是因為文化禁忌不了解導(dǎo)致表達(dá)不當(dāng)，影響反而更惡劣，會被認(rèn)為是不禮貌、素質(zhì)低。因此，大學(xué)英語教學(xué)除了就課本課文教授語法、單詞等知識外，應(yīng)注意文化方面知識的補充。

三、課程改革方案

大學(xué)英語課程將課程分為基礎(chǔ)和應(yīng)用兩個階段，各階段能力指標(biāo)如下：

一是基礎(chǔ)英語課程。以提高英語基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)策略、明確語言學(xué)習(xí)工具性為導(dǎo)向，以提高學(xué)生包含聽、說、讀、寫、譯及文化層面的英文基礎(chǔ)能力尤其是溝通能力為教學(xué)重點，在課堂教學(xué)中創(chuàng)造英語環(huán)境，以達(dá)到讓學(xué)生在日常交流中熟悉英語表達(dá)的目標(biāo)。通過學(xué)生自我檢測的學(xué)習(xí)指標(biāo)，使其了解自己的學(xué)習(xí)狀況，及時調(diào)整其學(xué)習(xí)方法，提升英語能力。

二是應(yīng)用英語課程：①英語閱讀；②英語聽說；③英語翻譯；④英語談判與辯論；⑤英語電影與神話；⑥英文戲劇。本階段課程屬性為限制性選修課，面向大學(xué)不同專業(yè)、不同程度的學(xué)生開設(shè)。其目標(biāo)是夯實學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯基礎(chǔ)，并訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)入職場后所須具備的重要相關(guān)英語能力，培養(yǎng)其職場必備的英語實用技能，如英文簡歷撰寫、面試、客戶溝通與接待用語、電話接聽等。

1課程設(shè)置

為保證學(xué)生在校期間語言能力和文化素質(zhì)的培養(yǎng)，大學(xué)按學(xué)分制體系安排大學(xué)英語課程，學(xué)生應(yīng)完成16個學(xué)分的學(xué)習(xí)任務(wù)，其中12個學(xué)分為課堂學(xué)習(xí)學(xué)分，4個學(xué)分為自主學(xué)習(xí)學(xué)分。

新生進(jìn)校后按照入學(xué)英語能力測試（English Placement Test）成績及計入高考成績的英語成績，將其分為三個等級進(jìn)行學(xué)習(xí)：大學(xué)英語C班（基礎(chǔ)英語）、大學(xué)英語B班（進(jìn)階英語）、大學(xué)英語A班（中級英語），包括大一下學(xué)期增設(shè)的高級英語在內(nèi)統(tǒng)稱《大學(xué)英語》，開課時間為4個學(xué)期，第一學(xué)期開課12個教學(xué)周，周學(xué)時為3（課堂學(xué)時）+1（自主學(xué)習(xí)學(xué)時）=4。分級標(biāo)準(zhǔn)將按一定比率加以界定：英文能力前10%者進(jìn)入中級英語班、其后60%者進(jìn)入進(jìn)階英語班，其余30%的學(xué)生將進(jìn)入基礎(chǔ)英語班。原則上A班數(shù)量為10，B班數(shù)量為60，C班20；高級英語課程班級規(guī)模上限為50人。

學(xué)生每學(xué)期必須且只能修讀一個級別的英語課程，選課應(yīng)按級別順序進(jìn)行，選擇修讀某級課程的條件是已修讀了其低一級的課程或已通過了低一級的水平測試。選課時間為每學(xué)期第十七至十八教學(xué)周。學(xué)生在分配到指定級別后，原則上不得在該學(xué)期內(nèi)調(diào)動到其他級別學(xué)習(xí)。英語期末水平測試不及格者須在畢業(yè)前習(xí)得該級別英語課程學(xué)分方可畢業(yè)。重修生不需重新參加英語能力測試，直接在原級別重修課程。

大一下學(xué)期到大二下學(xué)期，增開高級英語課程，學(xué)生可根據(jù)專業(yè)需求在以上課程中選修2個學(xué)分。 大四以上的重修生以在基礎(chǔ)通識英語班學(xué)習(xí)為原則。

大學(xué)生進(jìn)入高年級后，思維、眼界等都有了長足發(fā)展，文化素養(yǎng)有了明顯提高，因此，可針對性地增加有關(guān)英語國家文化與藝術(shù)等方面內(nèi)容的鑒賞與欣賞課程，并提供各種課下活動，豐富學(xué)生的文化知識。一方面，可幫助學(xué)生對于所學(xué)習(xí)課文的理解，基于文化層面，產(chǎn)生更深入的認(rèn)識；另一方面，也能提高學(xué)生的文化、文學(xué)修養(yǎng)。因此，開展英美社會與文化、英美報刊選讀、英美詩歌欣賞以及英文電影視聽實踐相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)。

2自主學(xué)習(xí)

每周“+1”自主學(xué)習(xí)學(xué)時分為兩種形式：在線自主學(xué)習(xí)平臺與課堂專項技能輔導(dǎo)。其中課堂專項技能輔導(dǎo)課程包括：Communicative Translation， Academic Writing & Public Speech，授課時間為每學(xué)期第3—10教學(xué)周，周課時為2。專項技能課程針對那些在英語翻譯、寫作與口語方面有專長的學(xué)生開設(shè)，為大學(xué)培養(yǎng)和儲備適用于不同的需具備英語實用能力的人才，如每年度舉辦的海南省英語演講、寫作、閱讀、翻譯比賽等，班級規(guī)模以25人以內(nèi)為宜。在線自主學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)按學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、參與狀態(tài)及任務(wù)完成情況來綜合計算學(xué)分[4]。

3第二課堂

（1）建立英語學(xué)生助教輔導(dǎo)制度。培訓(xùn)英語專業(yè)優(yōu)秀學(xué)生為英語補救輔導(dǎo)助教，達(dá)到教學(xué)相長、跨學(xué)科互相學(xué)習(xí)的效果。

（2）舉辦各種類型的英語競賽活動，如朗讀、寫作、話劇、歌唱比賽等，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時選拔具有專長的優(yōu)秀英語人才。

（3）提供海外交換生機會。與大學(xué)國際教育中心合作鼓勵學(xué)生赴結(jié)盟海外大學(xué)短期交換學(xué)習(xí)，按學(xué)生海外大學(xué)就讀期間成績單計算其大學(xué)英語成績，并以此增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機及擴大國際視野。

4教學(xué)資源與組織

為監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量，各級教學(xué)應(yīng)統(tǒng)一課程內(nèi)容要求，采用統(tǒng)一教材、進(jìn)度、命題及測試方法。為便于協(xié)調(diào)與管理，各級教學(xué)各設(shè)一名負(fù)責(zé)人，并由大學(xué)英語教學(xué)部主任擔(dān)任總協(xié)調(diào)人。

增聘外籍教師在應(yīng)用英語階段課程實施情境教學(xué)，營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的意愿，增加學(xué)生與英語母語人士溝通的機會，建立對英語學(xué)習(xí)的信心。

在現(xiàn)在使用的大學(xué)英語教材的基礎(chǔ)上，為各層次的基礎(chǔ)英語與應(yīng)用英語課程配備2—4本英語原版教材，如Inerchange， Readers Choice， New Cutting Edge等。

5教學(xué)評估

評估學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量可采用過程性評估（30%—50%）和終結(jié)性評估（70%—50%）相結(jié)合的方法。每學(xué)期通過課堂活動記錄、課外學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)記錄及作業(yè)（含書面作業(yè)）、學(xué)生學(xué)習(xí)自評及互評，對學(xué)習(xí)過程實行監(jiān)控和評估。終結(jié)性評估主要為學(xué)校單獨命題的期末考試，考試形式根據(jù)課程等級決定。以上所有評估的綜合結(jié)果決定學(xué)生能否獲取該課程的學(xué)分，學(xué)生總評成績按優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格五級制登記。 基礎(chǔ)英語課程總評成績比例為優(yōu)秀10%、良好及中等65%、及格與不及格25%；進(jìn)階英語成績比例為優(yōu)秀15%、良好及中等65%、及格與不及格20%；中級英語成績比例為優(yōu)秀20%、良好及中等65%、及格與不及格15%；高級英語成績比例為優(yōu)秀25%、良好及中等65%、及格與不及格10%。

四、教學(xué)模式

大學(xué)英語課程采用第一課堂與課外教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)（第二課堂）相互結(jié)合的語言教學(xué)模式與手段。

1方式與目標(biāo)

（1）大學(xué)英語教學(xué)部以教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》為指導(dǎo)，按照分層次的基本要求，擬定不同級別的校本《大學(xué)英語課程教學(xué)大綱》，作為教學(xué)與考試的主要參考依據(jù)。

（2）教師通過英語聽、讀等語言輸入為主的教學(xué)研究團隊及以說、寫、譯等語言輸出為主的教學(xué)研究小組，專門化地研究不同形式的語言教學(xué)規(guī)律。

（3）實施一周共4小時坐班制，常態(tài)化地開展集體備課、集體研討、互相聽課、教學(xué)集體觀摩、課外指導(dǎo)等活動，幫助教師突破教學(xué)瓶頸、提升教學(xué)效率。邀請英語教學(xué)方面校內(nèi)外專家學(xué)者，針對相關(guān)議題，提供創(chuàng)新教學(xué)理念與方法，強化教師專業(yè)技能。

2自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊包括：自主學(xué)習(xí)視頻資源庫、自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練、自主學(xué)習(xí)答疑等；教師指導(dǎo)手冊包括：如何制作視頻資源庫、教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果考評、自主學(xué)習(xí)的教師要求等。

建構(gòu)多媒體語言教室，利用清華在線等平臺開設(shè)網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)課程。研發(fā)或購置聽、說、讀、寫自學(xué)軟件、自學(xué)課程與英語能力檢測軟件。開發(fā)或引進(jìn)自學(xué)護(hù)照記點系統(tǒng)，并納入學(xué)生自主學(xué)習(xí)部分的成績中來計算。

結(jié)束語

大學(xué)英語教育在高等教育體制中地位特殊，本身兼具工具性與人文性的雙重屬性，既是交流交際的必備工具，又可提升人文素養(yǎng)，尤其在當(dāng)今世界化大潮發(fā)展趨勢之下，大學(xué)英語教學(xué)的重要性更加凸顯，我國大學(xué)生英語教學(xué)目前存在費時低效、重考試輕實際應(yīng)用等問題[5]，亟須改革。教學(xué)模式的改革需要教師首先轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷推陳出新，不斷嘗試新的方法，并結(jié)合利用各種網(wǎng)絡(luò)資源，計算機技術(shù)，打破傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，突破空間、時間的局限，朝個性化、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展[6]。

參考文獻(xiàn)：

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[4]龐維國.自主學(xué)習(xí)學(xué)與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

[5]Brown H.Douglas. Teaching by Principles： An Interactive Approach to Language Pedagogy[M].New York： Pearson Education ESL， 2000.

[6]陳冬純.提高21世紀(jì)大學(xué)生的專業(yè)英語水平——對專業(yè)英語教學(xué)改革的幾點思考[J].外語界，2001，（2）.

（責(zé)任編輯：劉東旭）