大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)影響因素分析及對策研究

趙妤

摘 要：在全球一體化的進(jìn)程推動下，我國高校更加注重對大學(xué)生英語方面的教育工作，立足于全面提升大學(xué)生群體的英語水平和綜合素養(yǎng)。在這樣的背景下，立足于提出影響大學(xué)生進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)的相關(guān)因素，從而進(jìn)一步分析引導(dǎo)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的有效對策，以期提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和水平。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)；影響因素；學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1001-7836（2016）10-0125-03

引言

隨著我國全面實(shí)行高校教育體制改革，針對大學(xué)生英語教育工作方面提出了更加細(xì)化和創(chuàng)新性的發(fā)展路徑與教學(xué)方法，目的是從根本上提升大學(xué)生群體的綜合英語素養(yǎng)，能夠在自發(fā)性的狀態(tài)中完成英語學(xué)習(xí)行為，以此來不斷提升自身的英語口語、英語寫作和英語閱讀能力，為成為一個高素質(zhì)的全能型英語人才奠定良好的基礎(chǔ)。在科學(xué)技術(shù)和教學(xué)手段不斷豐富和創(chuàng)新發(fā)展的環(huán)境中，英語教育工作對培養(yǎng)一個全面、高素質(zhì)和現(xiàn)代化的大學(xué)英語人才起到了重要的引導(dǎo)作用，但是在良好的外界教學(xué)環(huán)境和硬件設(shè)施帶動下也需要大學(xué)生自身具備一定程度的學(xué)習(xí)自主性。下面，圍繞提升我國大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和英語自主學(xué)習(xí)水平進(jìn)行展開分析，并提出具體的培養(yǎng)路徑。

一、大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的重要性

1自主學(xué)習(xí)

所謂自主學(xué)習(xí)，指的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)知識的過程中，在自我學(xué)習(xí)動機(jī)的引導(dǎo)下完成自發(fā)性的學(xué)習(xí)行為，比如自我制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃、自我管理學(xué)習(xí)進(jìn)度、自我調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和自我進(jìn)行反思與評估等。在進(jìn)行自我學(xué)習(xí)行為的過程中，學(xué)習(xí)者充分實(shí)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)活動的主體性地位，發(fā)揮主動性作用，使學(xué)習(xí)行為更加具備主觀性和自主性[1]。

2大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的重要性

伴隨我國全面實(shí)行素質(zhì)教育，致力于打造更加多元化、健康化和活力型的大學(xué)英語教育體制，在在這樣的背景下，為了實(shí)現(xiàn)大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性，保障英語口語教育的綜合全面發(fā)展，同時為了提升大學(xué)生英語教育的整體教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，在引導(dǎo)大學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)效率的教學(xué)中，通過將小組化討論的方式融入到大學(xué)生英語課堂口語和交際教學(xué)的過程中，致力于營造英語課堂的英語語境氛圍，為大學(xué)生打造一個更加豐富多彩且代入感極強(qiáng)的英語課堂，調(diào)動大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自主性和積極性，以此來全面提升大學(xué)英語教學(xué)效率、提高大學(xué)生的綜合英語口語素養(yǎng)，為打造新一代綜合型的高校英語人才做出貢獻(xiàn)[2]。

從英語自主學(xué)習(xí)的視角來探討其自身的內(nèi)涵，一般認(rèn)為英語的口語環(huán)境會受不同場景、人與人之間的熟悉度等很多因素的影響，那么針對大學(xué)生在培養(yǎng)英語口語表達(dá)能力和英語交際能力方面的具體內(nèi)涵要求中，需要立足于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)行為的主動者，這樣才更加符合素質(zhì)教育的基本標(biāo)準(zhǔn)，也能夠極大程度地挖掘大學(xué)生的潛力，開發(fā)學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)空間[3]。我國高校標(biāo)準(zhǔn)教育綱領(lǐng)中指出：“大學(xué)生需要在日常生活中靈活運(yùn)用英語的生活用語，并在特定的情境之中能夠流暢地完成英語交際和交流，以此為目標(biāo)全方位提升大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從基礎(chǔ)上改變大學(xué)生英語水平參差不齊的現(xiàn)狀?！被诖?，說明在大學(xué)英語教學(xué)工作中致力于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，成為了教育重點(diǎn)和教育中心。

二、大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的影響因素

1學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)作為大學(xué)生能夠自發(fā)和自主學(xué)習(xí)英語的重要影響因素，其決定了后期學(xué)習(xí)行為的深入程度和持續(xù)程度。學(xué)習(xí)動機(jī)與大學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度、對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)過程中反饋出來的學(xué)習(xí)策略和英語測評成績等很多方面都具有著直接聯(lián)系，可以說學(xué)生頭腦中的學(xué)習(xí)動機(jī)是支配其自身是否選擇學(xué)習(xí)英語這一行為的重要前提和必備基礎(chǔ)，更是引導(dǎo)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)動機(jī)來看，其主要包括四點(diǎn)：第一點(diǎn)，學(xué)習(xí)不同語言的既定目標(biāo)；第二點(diǎn)，學(xué)習(xí)過程中自己付出的努力；第三點(diǎn)，學(xué)習(xí)行為想要實(shí)現(xiàn)的愿望；第四點(diǎn)，對某種語言體現(xiàn)的熱愛程度。在這四個方面的基礎(chǔ)上，共同構(gòu)成了大學(xué)生對英語語言自主學(xué)習(xí)的動機(jī)[4]。

針對學(xué)習(xí)動機(jī)的分類而言，國外學(xué)者Gardner與Lambert經(jīng)過研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)動機(jī)可以按照動機(jī)的出發(fā)點(diǎn)和動機(jī)形成的抽象過程，來具體分為工具型學(xué)習(xí)動機(jī)和融合型學(xué)習(xí)動機(jī)。這樣的學(xué)習(xí)動機(jī)分類是按照學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行的，比如針對大學(xué)生與學(xué)習(xí)英語這一關(guān)系來說，如果大學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的目的明確，則他們的學(xué)習(xí)動機(jī)就會牽引大學(xué)生對學(xué)習(xí)英語這一活動更加認(rèn)真、努力，自身主觀的學(xué)習(xí)興趣也更為濃厚，積極性也會更高，那么在這樣的主觀態(tài)度的作用下，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的深入性就更加良好。與此同時，在明確的學(xué)習(xí)動機(jī)中，大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)英語的過程上也會給自身創(chuàng)造良好的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，以提升自身的英語口語能力和英語表達(dá)能力。

2學(xué)習(xí)能力

在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的過程中，其自身的主觀態(tài)度和自主學(xué)習(xí)的理念固然重要，但是如果僅僅具備正確的自主學(xué)習(xí)態(tài)度和英語學(xué)習(xí)的責(zé)任意識仍然不夠，在主觀意識的帶動下結(jié)合更為出色的學(xué)習(xí)能力，使自身的思維邏輯得到充分發(fā)散并集中，能夠大大提升大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的效率，并節(jié)省學(xué)習(xí)時間，使學(xué)習(xí)成本和時間成本都得到充分的縮減。因此，在影響大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的因素中，學(xué)習(xí)能力發(fā)揮了重要的影響。研究學(xué)者Sheerin指出：學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體，學(xué)習(xí)能力作為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率高低、記憶知識速率以及學(xué)習(xí)成績的重要關(guān)鍵因素，其代表了學(xué)習(xí)者是否能夠正確選擇適合自身的學(xué)習(xí)方法、是否能夠明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)、是否能夠完全懂得當(dāng)前傳授知識的含義以及是否能夠監(jiān)督和約束自身的學(xué)習(xí)行為等多方面的含義。換句話來說，學(xué)習(xí)能力更是在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的過程中發(fā)揮了引導(dǎo)作用，更是決定了學(xué)習(xí)者英語語言掌握的熟練掌握程度和知識接受程度。

3學(xué)習(xí)方法

從學(xué)習(xí)方法的角度來說，其又被稱作學(xué)習(xí)策略，指的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用的知識閱讀策略、思考策略以及后期鞏固策略等等。在現(xiàn)代心理學(xué)的范疇中，學(xué)習(xí)方法即學(xué)習(xí)策略又被劃分為認(rèn)知策略與元認(rèn)知策略[5]。針對認(rèn)知策略而言，大學(xué)生在英語自主學(xué)習(xí)的過程中通過利用認(rèn)知策略完成對英語知識的表面理解，從而在頭腦中形成大概的英語思維與英語邏輯，形成英語語言的一般認(rèn)知。在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的過程中，認(rèn)知策略的使用指的是大學(xué)生對英語知識進(jìn)行記錄、傳達(dá)、復(fù)述、背誦以及總結(jié)等行為，是立足于更加具體和特定的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。

大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)英語的過程中，不僅需要利用認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)方法，同時也需要應(yīng)用元認(rèn)知策略來針對英語知識進(jìn)行記憶鞏固和整理。因此，所謂元認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)方法指的是大學(xué)生對英語語法以及英語語言的具體適用方法進(jìn)行理解、猜測、記憶以及擴(kuò)展。大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)英語的過程中，元認(rèn)知策略的應(yīng)用能夠很大程度地影響到大學(xué)生對英語語言的理解程度和認(rèn)知程度，其能夠帶動大學(xué)生更加準(zhǔn)確地認(rèn)知到在學(xué)習(xí)英語語言時的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，激發(fā)大學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)主動性，以此來促進(jìn)大學(xué)生能夠更加客觀和科學(xué)地選擇學(xué)習(xí)方法。

4自我效能感

自我效能感是由國外知名的心理學(xué)家Bandola提出的，其認(rèn)為學(xué)習(xí)者作為一個獨(dú)立的個體，在發(fā)出學(xué)習(xí)行為的過程中，學(xué)習(xí)者相信自己能夠很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)并表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)效力性，這便是自我效能感。針對Bandola主張的自我效能理論來說，如果大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)英語的過程中具備充分的自我效能感，則表現(xiàn)出學(xué)生的自信心非常高，更加喜歡接受具備挑戰(zhàn)性和一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，通常也會為自己制訂有秩序的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并設(shè)置較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從中能夠看出，大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)行為受到自我效能感的影響是顯而易見的，自我效能感越高，大學(xué)生的自我學(xué)習(xí)動力就越強(qiáng)，會在英語自主學(xué)習(xí)的過程中完成自我調(diào)節(jié)、自我評價和自我反思環(huán)節(jié)，從而帶動大學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)英語，以此來促進(jìn)大學(xué)生自身的英語能力不斷提升。

三、促進(jìn)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的對策

站在內(nèi)涵和策略性的角度，圍繞提高大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力，并致力于提升大學(xué)生英語交流能力和溝通方面展開分析，從而提出有效且科學(xué)的鍛煉大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的對策：

1利用不斷激勵的方式來調(diào)動大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

為了有效地促進(jìn)大學(xué)生能夠在自發(fā)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)英語，引導(dǎo)大學(xué)生形成自主性的學(xué)習(xí)動機(jī)，在大學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，需要采取正確的激勵行為和激勵方式。

首先，教師作為引導(dǎo)者和點(diǎn)撥者，應(yīng)該適當(dāng)滿足學(xué)生的基本需求。針對馬斯洛提出的需求理論，大學(xué)生在滿足了自身的心理需求基礎(chǔ)上，才會形成自發(fā)性的學(xué)習(xí)理念，也就是自主學(xué)習(xí)動機(jī)。而這種心理需求一般表現(xiàn)為大學(xué)生群體的焦慮心理、迷茫心理、需求不對等心理以及自信心理等。教師在開展教學(xué)活動的過程中，應(yīng)通過加強(qiáng)對大學(xué)生的關(guān)心和關(guān)愛，積極鼓勵學(xué)生相信自己，并站在平等互助的角度激勵學(xué)生樹立良好的英語語言學(xué)習(xí)理念，從而使大學(xué)生滿足自身的心理需求，幫助學(xué)生構(gòu)建屬于自身的英語自主學(xué)習(xí)動機(jī)。其次，要大力培養(yǎng)大學(xué)生養(yǎng)成自我激勵的習(xí)慣和能力，從而提高大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的主動性和效率性。如果把教師的鼓勵作為外因的話，那么大學(xué)生自我鼓勵便作為英語自主學(xué)習(xí)的內(nèi)因，所以要想從根本上提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，就需要教師通過良好的引導(dǎo)和開展不同形式的英語課堂競賽，來鍛煉大學(xué)生自我提升的能力，從而調(diào)動大學(xué)生在競賽和活動的過程中開發(fā)自身的能力，使大學(xué)生能夠很好地完成自我激勵行為，以此來幫助學(xué)生樹立積極向上、樂觀進(jìn)取的英語學(xué)習(xí)態(tài)度[3]。

2利用創(chuàng)設(shè)情境與小組討論結(jié)合的引導(dǎo)策略

由于初中英語教育綱領(lǐng)中提出了八年級學(xué)生的英語教學(xué)目標(biāo)，即要在全面鞏固學(xué)生英語口語在準(zhǔn)確表達(dá)和交際能力的過程中，使初中生能夠投入到英語課堂之中，以此來提高師生之間的溝通和信息交流的程度，提高課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。針對大學(xué)生群體來說，其在英語總體知識方面的學(xué)習(xí)中已經(jīng)形成了較為全面的知識系統(tǒng)，但是由于學(xué)生普遍在英語語言方面無法靈活應(yīng)用，并且沒有對英語形成自發(fā)性的學(xué)習(xí)認(rèn)知，從而使得大學(xué)生群體英語水平表現(xiàn)出良莠不齊的情況。

大學(xué)英語課堂能夠?qū)Υ髮W(xué)生在英語知識的掌握方面起到了重要的承上啟下的作用，那么為了提高大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的自主性和主動性，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生在英語課堂中增加與教師的互動和發(fā)言次數(shù)，教師可以利用創(chuàng)設(shè)情境的方式帶動英語口語課堂氣氛，在全英式的教學(xué)語言中為學(xué)生營造一個更加規(guī)范的英語交際環(huán)境。比如在大學(xué)二年級新課標(biāo)教材UNIT 5“If I become an athlete，will I be happy？”的教學(xué)中，教師在進(jìn)行課堂活動時可以通過采取班級內(nèi)部的四人小組討論的方式，引導(dǎo)各個組內(nèi)的每個學(xué)生都利用if來造句，并以組為單位形成一個詞語或者句子的接龍[6]。這樣通過創(chuàng)設(shè)主題情景結(jié)合小組討論的方式進(jìn)行積極的口語表達(dá)和較為專業(yè)的英語交易引導(dǎo)，充分調(diào)動大學(xué)生融入到英語課堂之中，以此來吸引大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的主動性，形成良好的自主學(xué)習(xí)理念，從而使大學(xué)生在課堂教學(xué)過程中體會和領(lǐng)悟到英語語言的表意功能。

3結(jié)合中西方文化進(jìn)行互動交流的課堂教學(xué)模式

為了在大學(xué)英語課堂教學(xué)過程中更好地滲透英語多角度教學(xué)，以此來有效引導(dǎo)大學(xué)生能夠感受到英語語言的文化氛圍，從而提升自身的自主學(xué)習(xí)性和自主學(xué)習(xí)水平，需要站在英語語言自身文化的背景下，實(shí)行“由簡單入手，由淺入深”的英語口語引導(dǎo)策略，讓大學(xué)生在感受到英語語言表達(dá)習(xí)慣和文化氛圍的基礎(chǔ)上，正確地應(yīng)用英語交際表達(dá)方法，以此來切實(shí)改變大學(xué)生用漢語進(jìn)行思維的習(xí)慣，使啞巴英語徹底遠(yuǎn)離大學(xué)生群體，并讓大學(xué)生群體感受到學(xué)習(xí)英語的重要性和快樂，從而提升英語學(xué)習(xí)的自主性。

例如教師在課堂中對學(xué)生進(jìn)行“請求”的交際對話模擬時，按照漢語翻譯過來的英語便是“Can you”或者“I want to konw”等，這樣的口語表達(dá)方式在英語文化的交際中是非常沒有禮貌且非常不尊重別人的。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受英語交際環(huán)境中的委婉語氣，使用“Shall we”或者“Would you please”等更加婉轉(zhuǎn)的語氣進(jìn)行英語對話交談。結(jié)合中西方文化的教學(xué)方法，是本著提高大學(xué)生的口語能力的目的，來積極引導(dǎo)大學(xué)生更好地感受英語文化，從而能夠以自主學(xué)習(xí)的方式提高英語學(xué)習(xí)水平和英語語言的掌握能力，以此來培養(yǎng)大學(xué)生能夠更加規(guī)范、更加得體地進(jìn)行英語對話交流。

結(jié)束語

綜上所述，站在我國全面實(shí)行素質(zhì)教育的背景下，為了提升大學(xué)生群體在英語方面的自主學(xué)習(xí)能力和英語交際能力，需要利用更具生動性、多樣性和現(xiàn)代性的引導(dǎo)性教學(xué)方法開展一系列課堂教學(xué)活動。以上在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面結(jié)合四人小組討論和互動的教學(xué)模式，可以有效激發(fā)大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)水平，從而提升大學(xué)生的英語口語能力和交際能力，提高大學(xué)生的綜合英語素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：劉東旭）