微篇商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式探索

趙璐

摘要：隨著國(guó)際全球化趨勢(shì)的發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生外語(yǔ)應(yīng)用能力的要求越發(fā)具體。商務(wù)英語(yǔ)作為一門專業(yè)英語(yǔ)課程也越來(lái)越被各高校重視。而其中商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程，是商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)改革中重要且復(fù)雜的一環(huán)。在商務(wù)英語(yǔ)閱讀實(shí)踐教學(xué)中，教材、教學(xué)法及課程設(shè)置仍有許多值得我們思考的問(wèn)題，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革可以通過(guò)微篇閱讀教學(xué)模式，遵循先輸入，后輸出，循序漸進(jìn)等教學(xué)原則。以微篇為載體，聽，說(shuō)，讀、寫、譯同時(shí)進(jìn)行，通過(guò)各種手段增強(qiáng)語(yǔ)言輸入效果，使學(xué)生成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、對(duì)話者、分享者。

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ)閱讀；微篇閱讀；任務(wù)型教學(xué)；輸入；輸出

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）019-000-02

一、前言

隨著中國(guó)國(guó)際化趨勢(shì)愈演愈烈，社會(huì)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的要求也隨之提高了。其中，對(duì)畢業(yè)生外語(yǔ)應(yīng)用能力的要求更加嚴(yán)格且具體化。這些新的要求都迫使各高校改革商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)。這些改革中，商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革最具創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性。如何提高商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展的潛力，能夠適應(yīng)發(fā)展迅速的國(guó)際社會(huì)需求，具備英語(yǔ)交流能力和創(chuàng)新能力是商務(wù)英語(yǔ)教育需要解決的問(wèn)題。在實(shí)踐教學(xué)中，我們對(duì)商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行了深刻的思考。在思考過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在著很多制約高校英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的問(wèn)題。而這些問(wèn)題卻沒(méi)有引起廣大高校教師的重視，長(zhǎng)此以往對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的危害極大。

二、微篇商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的必要性

隨著中外學(xué)者及教學(xué)交流的不斷深化，我國(guó)高等院校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)在不斷的改革發(fā)展，但商務(wù)英語(yǔ)閱讀教材冗長(zhǎng)機(jī)械，教法陳舊，課程建設(shè)跟不上時(shí)代發(fā)展等問(wèn)題卻一直存在。

1.教材冗長(zhǎng)機(jī)械，難度大

教材文章偏長(zhǎng)，生詞較多，教師在課時(shí)受限的情況下往往會(huì)走向兩個(gè)極端。一方面，高投入，低產(chǎn)出。由于教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃的限制，教師必須要在有限的時(shí)間里將700-900個(gè)單詞的課文分析透徹，講解明白。然而對(duì)于英語(yǔ)水平不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)冗長(zhǎng)累贅的文章，不理解文化背景，單純的翻譯理解，缺乏師生互動(dòng)，會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，對(duì)教材，對(duì)老師，甚至對(duì)英語(yǔ)感到失望，陷入惡性循環(huán)。另一方面，低投入，低產(chǎn)出。教師的講解只能是走馬觀花，或者跳躍式講解，甚至脫離文章，只就相關(guān)詞語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行解釋。這樣教授的語(yǔ)言知識(shí)支離破碎，毫無(wú)系統(tǒng)性可言，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。這樣以來(lái)同樣會(huì)出現(xiàn)低產(chǎn)出的后果。

2.閱讀教學(xué)課堂中以教師為主，學(xué)生參與少

在商務(wù)英語(yǔ)閱讀課堂中，傳統(tǒng)教學(xué)方法仍然根深蒂固。在英語(yǔ)閱讀課堂中，教師往往陷入“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)模式，在課堂上占據(jù)主導(dǎo)位置，單純的向?qū)W生灌輸知識(shí)，忽略了學(xué)生的參與和互動(dòng)。主要授課方式仍舊是講單詞，講課文，講語(yǔ)法，講翻譯。學(xué)生聽、說(shuō)占比少，或者往往由于教學(xué)內(nèi)容難度較高而無(wú)法參與課堂討論，無(wú)法回答教師的問(wèn)題。學(xué)生參與課堂活動(dòng)和發(fā)表見解的機(jī)會(huì)很少，教師與學(xué)生之間缺少交流，這樣一來(lái)，不但學(xué)生的聽、說(shuō)能力的提高大受制約，難以取得令人滿意的效果，學(xué)生的閱讀能力也得不到鍛煉，出現(xiàn)跟著教師讀，理解很到位，而離開教師引導(dǎo)，自己就無(wú)法準(zhǔn)確理解文章的含義。

3.課程設(shè)置不合理

課程設(shè)置中聽、說(shuō)、讀、寫、譯相互分離，閱讀課又分成精讀課和泛讀課，這就導(dǎo)致整體教學(xué)不能得以貫徹，學(xué)生接受的可理解性語(yǔ)言輸入分散而不系統(tǒng)，從而大大降低了學(xué)習(xí)效率，往往出現(xiàn)高投入而低產(chǎn)出的情形。大多數(shù)高校都設(shè)置了商務(wù)英語(yǔ)聽說(shuō)課程，而在課堂上，老師為了吸引學(xué)生的注意力和興趣，往往會(huì)選擇一些當(dāng)前的熱門話題，或者學(xué)生感興趣的話題，而與教材脫節(jié)。學(xué)生不能通過(guò)課程學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的語(yǔ)言知識(shí)輸入儲(chǔ)備，聽說(shuō)課變得形存實(shí)亡，大部分學(xué)生得不到鍛煉的機(jī)會(huì)。大部分教材的聽、說(shuō)、讀、寫、譯的訓(xùn)練模塊雖然有主題統(tǒng)領(lǐng)，但戰(zhàn)線拉得過(guò)長(zhǎng)，刺激學(xué)生所學(xué)知識(shí)重現(xiàn)并鞏固的點(diǎn)不夠集中，很難形成有效強(qiáng)化。

4.評(píng)價(jià)手段不合理

語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言測(cè)試是學(xué)校整個(gè)教學(xué)過(guò)程中相互依賴、相互作用的兩個(gè)最重要的方面。英語(yǔ)測(cè)試也是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教學(xué)效果反映了教學(xué)方式、教材優(yōu)劣、教學(xué)大綱的科學(xué)性與否，在很大程度上影響著教學(xué)改革的進(jìn)程。學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)之后，測(cè)試學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)掌握程度和水平。另一方面，測(cè)試的成績(jī)與學(xué)生的獎(jiǎng)學(xué)金、升學(xué)、就業(yè)息息相關(guān)。成功的測(cè)試不僅能夠肯定學(xué)生已取得的進(jìn)步，而且能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，是檢測(cè)教學(xué)的重要手段。

然后，當(dāng)前很多大學(xué)的商務(wù)英語(yǔ)閱讀測(cè)試存在問(wèn)題。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是隨堂測(cè)試設(shè)計(jì)不夠合理。隨堂測(cè)試可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，然而許多隨堂測(cè)試以單詞聽寫為主，而且多為漢英聽寫方式，這樣便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生死記單詞，會(huì)寫而不會(huì)用的情況十分嚴(yán)重，而且考查非常片面。另一方面，很多商務(wù)英語(yǔ)閱讀期末考試命題方式采用教考分離，以水平測(cè)試為主，這樣以來(lái)便與教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)不考，考的在教材中和課堂教學(xué)中沒(méi)有涉及，于是就對(duì)教材學(xué)習(xí)和教師授課產(chǎn)生懈怠心理，其后果相當(dāng)嚴(yán)重。

三、微篇商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的原則

1.先輸入，后輸出

盡管語(yǔ)言所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)是相似的，對(duì)高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)始終是一門陌生的語(yǔ)言，沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，很難形成聲音文字的儲(chǔ)備和輸入，何談?wù)f、寫等輸出呢？因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行輸入性的訓(xùn)練，再能進(jìn)行輸出性的教學(xué)。也就是先聽、讀，再說(shuō)、寫、譯。只有學(xué)生具備了一定的知識(shí)儲(chǔ)備和語(yǔ)言能力后，學(xué)生才能根據(jù)材料更新知識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)造，形成自己的表達(dá)方式。只有增加了學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生才會(huì)順利完成之后的各種任務(wù)，增加學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中將語(yǔ)言輸入，即聽、讀貫穿始終，才能保證輸出的進(jìn)行，保證學(xué)生提升自己的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。

2.循序漸進(jìn)

輸入交涉（Input hypothesis）是Krashen第二語(yǔ)言習(xí)得理論的核心部分，是指可理解性語(yǔ)言輸入?？死暾J(rèn)為，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的語(yǔ)言輸入”（Comprehensive input），即略高于他現(xiàn)有語(yǔ)言技術(shù)水平的第二語(yǔ)言輸入時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得（Krashen：1985）。例如，如果某個(gè)學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平是“i”，當(dāng)他接收到“i+1”水平的“可理解輸入”時(shí)，他就習(xí)得這一語(yǔ)言了。根據(jù)這個(gè)理論，教師在進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行循序漸進(jìn)的課程安排，由淺入深，先易后難，隨著教學(xué)的不斷進(jìn)行和深入，再適當(dāng)?shù)脑黾与y度、擴(kuò)充內(nèi)容。根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得的理論，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要先聽后說(shuō)，只有先熟悉內(nèi)容才能進(jìn)一步的深入理解寫作風(fēng)格和文化背景，加深對(duì)文章的理解，然后再進(jìn)行翻譯練習(xí)和寫作練習(xí)，最后再做延伸性閱讀和高層次演說(shuō)，最終將聽、說(shuō)、讀、寫、譯有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

3.以學(xué)生為主的任務(wù)型教學(xué)

采用以學(xué)生為主的任務(wù)型教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)法已經(jīng)被認(rèn)為是改革我國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的最有效方法。商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革可以采用任務(wù)型教學(xué)法，利用案例文章，通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)和協(xié)商增進(jìn)教學(xué)效果，組織課堂教學(xué)，以完成交際任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)互動(dòng)模式時(shí)，老師可以采取更加調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的方式。將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作展示相結(jié)合。教師通過(guò)有效的即場(chǎng)評(píng)價(jià)控制課堂。以學(xué)生為主體，將課堂變成自下而上的課堂?？梢圆捎贸?jí)模仿秀，查找英文背景知識(shí)，課文生詞語(yǔ)境意義競(jìng)賽等方式讓學(xué)生參與課堂。

4.完善英語(yǔ)測(cè)試

我們認(rèn)為，應(yīng)該充分利用英語(yǔ)測(cè)試對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)和反撥作用來(lái)帶動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)，提供教學(xué)質(zhì)量。我們認(rèn)為應(yīng)該使多種測(cè)試方式相結(jié)合。由于隨堂測(cè)試靈活高效，能夠及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)中可適當(dāng)增加隨堂測(cè)試的內(nèi)容。命題要密切聯(lián)系課堂教學(xué)，采用多種手段進(jìn)行檢測(cè)，堅(jiān)決杜絕漢英式的單詞聽寫。期中考試應(yīng)以成績(jī)測(cè)試為主，這樣既能檢測(cè)教學(xué)效果，也能堅(jiān)定學(xué)生學(xué)習(xí)教材的信念和課堂上認(rèn)真聽講的決心。期末考試可以水平測(cè)試為主，成績(jī)測(cè)試為輔。我們應(yīng)重視英語(yǔ)測(cè)試，促進(jìn)測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)化和科學(xué)化，從而提高測(cè)試的信度和效度。

四、微篇商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)流程

根據(jù)以上原則和理論，成功的商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)講微篇閱讀融入到聽、說(shuō)、讀、寫、譯的語(yǔ)言技能練習(xí)中，通過(guò)各種手段強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)言的輸入效果，使學(xué)生從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變成商務(wù)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)注者、參與者、學(xué)習(xí)者。以下是微篇英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)實(shí)例：

1.聽說(shuō)階段：教師在教學(xué)實(shí)踐中，可以先播放文章錄音，并要求學(xué)生就所聽內(nèi)容回答問(wèn)題。播放錄音三遍，第一遍可設(shè)計(jì)填空題或者選擇題，幫助學(xué)生把握文章大意，第二遍播放時(shí)要求學(xué)生就文章總結(jié)中心思想。第三遍要求學(xué)生根據(jù)總結(jié)內(nèi)容進(jìn)行展示和分享，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和更正。

2.初讀

（1）老師要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)快速閱讀文章，閱讀前提出相關(guān)問(wèn)題。問(wèn)題可以是文章細(xì)節(jié)類或者單詞理解類的。（2）老師播放文章錄音，要求學(xué)生按段落或意群進(jìn)行朗讀，糾正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。也可以分組讓學(xué)生在組內(nèi)朗讀，同學(xué)間互相糾正。通讀課文后，老師可就重點(diǎn)詞匯、句型進(jìn)行講解。之后讓學(xué)生分組討論難句意義，然后進(jìn)行展示和分享，由老師進(jìn)行糾正和指導(dǎo)。（3）之后再次播放錄音，教師就所講內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

3.深度閱讀和寫作練習(xí)

首先要求學(xué)生默讀文章，請(qǐng)學(xué)生思考文章的文化背景和寫作背景。然后老師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文章的寫作特點(diǎn)和體裁風(fēng)格。將文章中的亮點(diǎn)詞匯和經(jīng)典句型進(jìn)行總結(jié)和歸納。之后進(jìn)行模仿寫作練習(xí)。在課堂上先由造句開始，再到段落仿寫，最后過(guò)度到短篇寫作練習(xí)。在學(xué)生進(jìn)行造句練習(xí)時(shí)就進(jìn)行及時(shí)的糾正和指導(dǎo)，典型性錯(cuò)誤可以進(jìn)行課堂分享。

4.翻譯

通過(guò)翻譯豐富表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注英、漢語(yǔ)言文化差異，提高文化意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生就文章中的某些句子進(jìn)行試譯。

要求學(xué)生出聲朗讀相關(guān)語(yǔ)句并進(jìn)行試譯。教師予以講評(píng)、講解翻譯技巧，尤其對(duì)涉及的英、漢語(yǔ)言文化差異予以解釋，并進(jìn)行相關(guān)翻譯練習(xí)。翻譯形式以口譯為主，就某些長(zhǎng)句可要求進(jìn)行板書筆譯。最后教師予以小結(jié)。

5.總結(jié)

課程在最終結(jié)束前，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自我總結(jié)和強(qiáng)化，通過(guò)課后練習(xí)進(jìn)行課程的回顧和復(fù)習(xí)。教師將閱讀過(guò)程中的生詞和專業(yè)詞匯再次提出，讓學(xué)生重新進(jìn)行歸納和造句。結(jié)合課文的錄音進(jìn)行聽讀練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生就文章相關(guān)話題進(jìn)行演講或者討論。

6.測(cè)試

測(cè)試可以反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題。通過(guò)測(cè)試，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)一些重點(diǎn)和難點(diǎn)的強(qiáng)化和提高，為啟動(dòng)新一輪的信息加工（輸入、輸出）做好準(zhǔn)備。測(cè)試方式采用多種測(cè)試相結(jié)合，主要可采用多種測(cè)試相結(jié)合，主要可采用隨堂測(cè)試、期中和期末測(cè)試。

五、結(jié)語(yǔ)

基于以上的討論和研究，我們認(rèn)為在商務(wù)英語(yǔ)閱讀課堂中，可以利用微篇閱讀教學(xué)，以學(xué)生為主體，建立自下而上的課堂。轉(zhuǎn)換老師角色，將老師從教學(xué)者轉(zhuǎn)變成為助學(xué)者，幫助學(xué)生最大限度的促進(jìn)知識(shí)的獲取和吸收。微篇英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教學(xué)過(guò)程始終圍繞教材展開，首先進(jìn)行英語(yǔ)的聽說(shuō)，其次通過(guò)閱讀強(qiáng)化知識(shí)輸入，再進(jìn)行英語(yǔ)的寫、譯，并由老師進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和提高，最后通過(guò)測(cè)試進(jìn)行教學(xué)反饋，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

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作者簡(jiǎn)介：趙 璐（1980-），女，漢，遼寧大連人，遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院副教授，研究方向：商務(wù)英語(yǔ)。