MOOC的利弊探討及應(yīng)對策略

楊春雪+岳莉然+楊青杰

摘 要：移動互聯(lián)網(wǎng)時代背景下的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式受到了前所未有的挑戰(zhàn)。在簡要回顧大規(guī)模在線開放課程MOOC產(chǎn)生及發(fā)展歷程的基礎(chǔ)上，對MOOC的優(yōu)勢與弊端進(jìn)行分析和探討，并提出了幾點(diǎn)應(yīng)對MOOC的策略，以期為未來我國高校的MOOC教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：MOOC；利弊；應(yīng)對策略

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1001-7836（2016）10-0036-03

一、移動互聯(lián)網(wǎng)時代的課堂教學(xué)改革迫在眉睫

目前我們所處的移動互聯(lián)網(wǎng)時代具有信息來源渠道廣，到達(dá)速度快等特點(diǎn)，借助于移動互聯(lián)網(wǎng)的平臺，學(xué)生學(xué)習(xí)可以參考和借鑒的媒介更為多元化，利用手機(jī)上網(wǎng)查找資料也成了校園當(dāng)中最為司空見慣的事情，許多課堂上都難免出現(xiàn)“上網(wǎng)熱，上課冷”的現(xiàn)象，上課時擺弄手機(jī)的“低頭族”越來越多，而認(rèn)真聽課的同學(xué)比例則有所下降，如果再不對這個問題加以重視，再不想辦法改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)當(dāng)中“填鴨式”“灌輸式”為主乃至“照本宣科”的教學(xué)模式，再不“與時俱進(jìn)”，這個現(xiàn)象恐怕只會越來越嚴(yán)重。有人比喻說我們現(xiàn)在是在18世紀(jì)的課堂，用20世紀(jì)的課程，教授21世紀(jì)的學(xué)生。著名教育家杜威曾經(jīng)說過，如果我們用昨天的方法教授今天的學(xué)生，我們就剝奪了他們的明天。因此，可以毫不夸張地說，移動互聯(lián)網(wǎng)時代的課堂教學(xué)改革迫在眉睫，刻不容緩?！皩W(xué)習(xí)成效金字塔”告訴我們，相比于傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中的講課、閱讀和視聽等教學(xué)方法，讓同學(xué)參與討論、實(shí)踐甚至以翻轉(zhuǎn)課堂的方法讓同學(xué)來將知識教給同學(xué)的方式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，獲得更好的學(xué)習(xí)成效[1]，所以，要想改變目前高校課堂普遍存在的學(xué)生聽課熱情不高的現(xiàn)狀，就必須想辦法讓學(xué)生“反客為主”，真正成為課堂的主人，MOOC（Massive Open Online Courses）中文名“慕課”，即大規(guī)模在線開放課程，就是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生的。

二、MOOC的產(chǎn)生及利弊探討

“MOOC”這一名詞最初是由加拿大學(xué)者Dave Cormier和Bryan Alexander教授提出的[2]。2012年以來，MOOC成為全球教育領(lǐng)域里最為炙手可熱的詞匯，《紐約時報(bào)》稱2012年為“慕課元年”（the year of MOOC）[3]，“慕課”甚至被冠以“印刷術(shù)發(fā)明之后最偉大的一次教育革新”。目前，國際MOOC的代表性平臺主要是美國的edx（在線課程項(xiàng)目）、Udacity（在線大學(xué)）和Coursera（課程時代）等三大平臺。其中edx與Coursera都有中國大學(xué)的參與[4]。中國的“慕課元年”是2013年，因?yàn)檫@一年的10月10日，由清華大學(xué)打造的首個中文版MOOC平臺——“學(xué)堂在線”正式推出[5]，也是在這一年，我國的北京大學(xué)等高校陸續(xù)加入了MOOC平臺，將優(yōu)秀的課程資源共享給世界的同時，也揭開了我國在線教育的新篇章[6]。

MOOC在短短幾年時間內(nèi)之所以能夠迅速掘起并如雨后春筍般發(fā)展壯大，一定是因?yàn)樽陨淼镊攘o窮，優(yōu)勢突出，然而凡事皆有兩面性，MOOC不是神話，也并非完美無缺。

（一）MOOC的優(yōu)勢

1實(shí)現(xiàn)了教育公平。MOOC將全世界變成了一所“不設(shè)圍墻的大學(xué)”，真正實(shí)現(xiàn)了將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源傳播到地球最偏遠(yuǎn)的角落[7]這一目標(biāo) ，實(shí)現(xiàn)了教育公平。充分體現(xiàn)了“知識無國界”，體現(xiàn)了資源的開放性和共享性。而且，MOOC教學(xué)的學(xué)習(xí)人數(shù)也不像傳統(tǒng)課堂那樣受到空間的制約，有時甚至幾十萬人共同選學(xué)同一門課程。

2實(shí)現(xiàn)了多元融合。MOOC打破了國家、地域、年齡等的界限。不同國別、不同膚色、不同年齡、不同學(xué)位的人一起討論，形成了一個新的融合性學(xué)習(xí)形態(tài)，這種多元融合有助于思想的碰撞，能夠營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3知識點(diǎn)視頻長度符合教學(xué)心理學(xué)節(jié)奏。MOOC教學(xué)將課程內(nèi)容細(xì)分為若干知識點(diǎn)，每個知識點(diǎn)視頻長度為10分鐘以內(nèi)或10—15分鐘，從教學(xué)心理學(xué)的角度來看，這個時間長度相比于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的每節(jié)課45分鐘，更有利于學(xué)習(xí)者充分集中注意力，不至于產(chǎn)生疲倦感，從而有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。不僅如此，每段知識點(diǎn)視頻中還涵蓋與此部分內(nèi)容緊密相關(guān)的“闖關(guān)”考題，答題正確，順利通過后才有權(quán)限繼續(xù)學(xué)習(xí)和觀看后面的視頻，這就促使學(xué)習(xí)者不得不更為集中注意力，否則就容易前功盡棄。

4上課時間及聽課內(nèi)容由學(xué)生自主掌控。在社會節(jié)奏加快，時間被碎片化的今天，MOOC為學(xué)習(xí)者提供了因人而異的個性化學(xué)習(xí)的新的極大便利，使學(xué)習(xí)者在時間安排上更為靈活和自由[8]。學(xué)生可以自主選擇上課時間及每次聽課時長等。不再像傳統(tǒng)課堂那樣嚴(yán)格受到時空的限制，在形式上更為靈活和便捷。此外，MOOC平臺上的學(xué)習(xí)資源涉及各個學(xué)科，每個在MOOC平臺上注冊的人，都可以選擇自己最感興趣的或者最需要學(xué)習(xí)的課程[4]。

5有助于改進(jìn)教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，再出色的教師也很難做到整個一門課程“堂堂精彩，課課精彩”，然而制作MOOC的過程必然對教師提出更高的要求，要求教師重新認(rèn)真系統(tǒng)地梳理課程內(nèi)容，大量查閱專業(yè)資料，精雕細(xì)琢每個教學(xué)環(huán)節(jié)，精心打造教學(xué)設(shè)計(jì)，在一個個精益求精的教學(xué)過程當(dāng)中，教學(xué)質(zhì)量自然而然得到了提升。

6有助于使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。MOOC將一改以往傳統(tǒng)“填鴨式”的授課模式，教師不再是一味的知識講授者，而是成為了有效學(xué)習(xí)的啟發(fā)者和激勵者。利用MOOC資源進(jìn)行的翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法改革必將極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，有效地改進(jìn)和提升教學(xué)效果，充分體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生，一切以學(xué)生為中心”的個性化教學(xué)模式。

（二）MOOC的弊端

1師生互動相對缺乏。MOOC教學(xué)采用的是線上（Online）和線下（Offline）教學(xué)相結(jié)合的O2O模式，也就是說，除了線上的學(xué)習(xí)之外，MOOC也設(shè)置“見面課”等師生討論與互動環(huán)節(jié)，但大部分教學(xué)內(nèi)容還是學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)等通訊工具上獲得的，缺乏與教師之間的溝通及互動，相比于傳統(tǒng)教學(xué)，不可避免地缺少直觀性和形象性，線上教學(xué)中遇到的問題雖然也可以在線提問，但是卻不如直接向教師請教印象深刻，學(xué)生無法感受到傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，無法感受到教師現(xiàn)場教學(xué)的“氣場”和個人魅力，不僅如此，還無法感受到校園的文化氣息以及師生之間、同學(xué)之間的人文關(guān)懷及思想交流所產(chǎn)生的火花。

2教師時間成本投入較多。MOOC的建設(shè)需要任課教師團(tuán)隊(duì)投入大量的時間、精力以及熱情，在目前高校的現(xiàn)狀下，每個任課教師除了要完成自己的教學(xué)任務(wù)，還需要完成科研工作量，有的教師還要指導(dǎo)碩士或者博士研究生，在此基礎(chǔ)上想要完成MOOC制作、運(yùn)行乃至后序運(yùn)轉(zhuǎn)和維護(hù)是需要下很大決心的，MOOC建成以后，還需要定期結(jié)合知識的更新適當(dāng)調(diào)整或者替換部分MOOC視頻教學(xué)內(nèi)容，使其處于不斷更新的動態(tài)變化之中，這些工作都需要大量的時間成本投入，要求教師具有一定的奉獻(xiàn)精神，有時不得不犧牲很多自己的業(yè)余時間。

3監(jiān)管不力可能后患無窮。隨著MOOC的發(fā)展和在高校中的廣泛應(yīng)用，很可能會出現(xiàn)許多在網(wǎng)絡(luò)中極受學(xué)生喜愛和追捧的教師，這樣的教師因?yàn)榫哂袕?qiáng)大的粉絲陣容，而成為MOOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)當(dāng)中的“名人”，萬一這些“名人”在授課過程中涉及有明顯政治傾向和意識形態(tài)問題的內(nèi)容，就可能因此左右眾多“學(xué)生粉絲”的思想意識甚至他們的行為，學(xué)校如果不對學(xué)生所選MOOC授課內(nèi)容加強(qiáng)監(jiān)管，嚴(yán)格把關(guān)，其后果和影響可能是無法估量的。

4課程認(rèn)證體系不夠完善。MOOC通常會在考試結(jié)束后為學(xué)員頒發(fā)學(xué)科證書，但是這些學(xué)習(xí)成果卻很難得到權(quán)威機(jī)構(gòu)和大學(xué)的認(rèn)證，學(xué)分授予問題也有待解決。在目前就業(yè)時，用人單位更看重文憑和學(xué)位，因此學(xué)習(xí)者在MOOC上獲得的課程畢業(yè)證書，在各種求職中并不被承認(rèn)。就目前的形勢來看，這些認(rèn)證體系的完善還需要相當(dāng)長的時間，絕不是一蹴而就的事情，這一現(xiàn)實(shí)不可避免地會在一定程度上削減學(xué)習(xí)者的選課和學(xué)習(xí)的熱情。

5授課課程門類的局限性。MOOC的授課內(nèi)容現(xiàn)在依然以文科為主，而那些需要做實(shí)驗(yàn)的理工科課程是難以完成在線授課的。從這一點(diǎn)來看，MOOC在授課門類上還是存在一定的局限性[9]。

6信任問題有待解決。如何讓大規(guī)模的學(xué)生參加考試并且保持良好信譽(yù)，是MOOC一直面對的質(zhì)疑。怎樣證明聽課與參加考試的同學(xué)確實(shí)為同一個人？如何確保獲得課程證書的學(xué)習(xí)者就是參與了整個學(xué)習(xí)過程的人？這些問題都還有待于進(jìn)一步解決。

三、新時代背景下應(yīng)該如何應(yīng)對慕課

1走出傳統(tǒng)教學(xué)模式，適應(yīng)全新教師角色。要勇于面對和接受MOOC這一新生事物，在保留傳統(tǒng)教學(xué)模式精髓的基礎(chǔ)上，也要適當(dāng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，努力適應(yīng)移動互聯(lián)網(wǎng)新時代背景下的全新教師角色。盡管很多新生事物的適應(yīng)都需要相當(dāng)漫長的過程，然而一旦被接受，往往能提高效率，讓人耳目一新，比如十幾年前的多媒體課件教學(xué)，盡管剛剛興起的時候教師們也并不適應(yīng)，然而實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法的確讓我們的課堂教學(xué)變得更為高效和生動了，也因此早已成為了當(dāng)下最為普及的教學(xué)方法之一。因此，我們有理由預(yù)見在不久的將來，MOOC的教學(xué)方法也極有可能像多媒體課件教學(xué)一樣被眾多高校廣為接受和運(yùn)用。

2深入了解MOOC。無論我們是否做好了充分的準(zhǔn)備，MOOC時代已然到來了，作為高校教師，我們必須意識到形式的緊迫感，探索MOOC時代的教學(xué)之道，抓緊時間認(rèn)真了解有關(guān)MOOC的相關(guān)知識和理念，掌握MOOC的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法。在此基礎(chǔ)上，最好能夠身體力行，親自在網(wǎng)上注冊，完整地參與一門MOOC的學(xué)習(xí)和考核過程，完成真正意義上的MOOC在線體驗(yàn)，只有這樣，在為同學(xué)們推薦MOOC時才更有發(fā)言權(quán)，針對同學(xué)提出的有關(guān)MOOC學(xué)習(xí)的問題才可能給出更加精準(zhǔn)的建議。

3條件允許時積極參與MOOC制作。在了解MOOC的特點(diǎn)以及制作流程的基礎(chǔ)上，每位教師還應(yīng)該結(jié)合自身的實(shí)際情況決定是否能夠牽頭制作MOOC，或者作為參與人之一，參與到MOOC的制作過程中來。當(dāng)然，這個決定必須量力而行，一方面要看所在學(xué)校是否有足夠的支持力度鼓勵教師制作MOOC，另一方面也要考慮自己的時間和精力是否允許，問問自己是否有足夠的參與MOOC制作的熱情，千萬不要為了制作MOOC而制作MOOC，不要只是為了滿足簡單的從眾心理或是追逐名利而去制作MOOC，因?yàn)榕d趣是最好的老師，每個人在做自己特別感興趣的事情時，都不僅不會覺得疲勞，還會樂在其中。如果一旦決定參與制作，則最好先向有MOOC制作經(jīng)驗(yàn)的教師團(tuán)隊(duì)虛心請教，避免走彎路，在此基礎(chǔ)上全力以赴，排除萬難，全情投入，善始善終，精益求精，爭取在制作的過程中有所收獲和提高。

4提高自身專業(yè)素質(zhì)。無論做什么事情，想要做得更好，都一定有無窮多的細(xì)節(jié)值得去努力，雖然MOOC給課堂教學(xué)注入了新的生機(jī)。然而，作為高校教師，努力提高和提升自己的專業(yè)素質(zhì)卻是永恒的主題。教師在平時要努力開闊自己的視野，有效地利用好優(yōu)秀的在線網(wǎng)絡(luò)課程平臺，多多地搜集與專業(yè)有關(guān)的知識資料，豐富自己的知識儲備量，真正做到在課堂上言之有物。只有這樣，才能吸引住同學(xué)們的注意力。 如果授課內(nèi)容只是局限于教材和書本，則很難使自己的課堂有足夠的說服力和吸引力。

5努力讓學(xué)生成為課堂的主人。如果我們還沒有條件親自參與MOOC的制作，甚至短時間內(nèi)還不能夠利用已有MOOC平臺參與在線的MOOC學(xué)習(xí)，那我們至少要把MOOC教學(xué)中的先進(jìn)理念引入到課堂教學(xué)中來，通過增加課堂提問和互動的頻率，多鼓勵同學(xué)參與課堂討論，甚至是讓學(xué)生走上講臺來講解某部分內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)課堂的方式，來努力讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生在課堂上絲毫不敢放松和懈怠，因?yàn)樗麄冸S時都可能被問到，隨時可能被叫起來討論某個問題，隨時可能變成講臺前的“老師”。有這種“緊張”的情緒伴隨課堂始終，那么在下課鈴聲響起時，同學(xué)們很可能還處于“意猶未盡”的興奮狀態(tài)。

6提升人格魅力，營造快樂課堂。想要獲得更好的課堂聽課效果，除了在形式上提高同學(xué)的課堂參與度以外，教師還要想辦法努力提升自己的人格魅力，營造快樂課堂。提升人格魅力，必須要注意自己的個人形象，注重教師的儀態(tài)，站在講臺上的教師一定要儀態(tài)端莊，彬彬有禮，舉手投足之間都要穩(wěn)重，落落大方，言談舉止更要給學(xué)生起到良好的示范作用，因?yàn)椴皇敲恳粋€職業(yè)都像教師一樣，具有在課堂上傳播自己思想的平臺和機(jī)會。有時候，教師一個鼓勵的眼神，一句鼓勵的話語都有可能改變一個學(xué)生的一生。因此，我們一定要珍惜每一節(jié)課，合理運(yùn)用自己的教學(xué)語言，努力做到言之有物，言之有理，言之有序和言之有技，一定要在課堂上為學(xué)生傳播正能量，積極地引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生。另外，一個具有幽默感的教師往往能夠給同學(xué)們留下非常深刻和難忘的印象，當(dāng)然，這種幽默感不是短時間內(nèi)就能學(xué)到的，具有幽默感的教師必須首先是一個熱愛生活的人，喜歡自嘲的人和懂得換位思考的人，通過不斷豐富自身的生活閱歷，通過多與有幽默感的人接觸等方法都能有助于教師自身幽默感的提升，有助于教師營造快樂課堂，在歡笑聲中完成知識的傳授，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂。

四、結(jié)束語

綜上所述，移動互聯(lián)網(wǎng)時代下的傳統(tǒng)教學(xué)模式受到了前所未有的挑戰(zhàn)，MOOC既有其突出的優(yōu)勢，也有其自身一定的局限與不足。因此，MOOC雖然有可能會重塑我們的教育生態(tài)，給我們傳統(tǒng)教育帶來顛覆性的變化，但是絕不可能完全取代傳統(tǒng)的課堂教育。我國高等院校需要結(jié)合現(xiàn)有的政策和教學(xué)情況，將兩者有機(jī)結(jié)合起來，探索適合我國高等教育的MOOC發(fā)展形式，充分發(fā)揮MOOC的優(yōu)勢，將其作為傳統(tǒng)教學(xué)的有益輔助和補(bǔ)充，高校教師也應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，走出傳統(tǒng)教學(xué)模式，適應(yīng)全新教師角色，倡導(dǎo)學(xué)生中心，深入研究MOOC教學(xué)理論，探索MOOC時代的教學(xué)之道。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜艷玲，徐彤.學(xué)習(xí)成效金字塔理論在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用與實(shí)踐[J].中國電化教育，2014，（330）：133—138.

[2]蔡文璇，汪瓊.2012：MOOC元年[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013，（4）：16—18.

[3]許濤.慕課背后的爭議研究綜述[J].中國大學(xué)教育，2015，（7）：22—27，21.

[4]倪麗娟，任越.MOOC在我國的建設(shè)現(xiàn)狀與發(fā)展[J].繼續(xù)教育研究，2015，（12）：119—120.

[5]郭英劍.“慕課”與中國高等教育的未來[J].高校教育管理，2014，8（5）：29—33.

[6]姚遠(yuǎn).MOOC在我國高等教育中發(fā)展的現(xiàn)狀分析[J].考試周刊，2015，（84）：137.

[7]張鷙遠(yuǎn).“慕課”（MOOCS）發(fā)展對我國高等教育的影響及其對策[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，16（2）：116—121.

[8]江波，王奕俊.應(yīng)對“慕課”的挑戰(zhàn)[J].中國高等教育，2014，（7）：18—22.

[9]龔克.積極應(yīng)對慕課浪潮[J].教育與職業(yè)，2014，（28）：1.

（責(zé)任編輯：侯秀梅）