小學(xué)數(shù)學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

鄔燕

摘 要：當(dāng)前隨著素質(zhì)教育理念的逐漸普及和落實(shí)，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出更高、更新的要求，教師不僅需提高學(xué)生的考試成績，還應(yīng)培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力，并學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)現(xiàn)象，利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教育目標(biāo)?；诖耍疚闹饕獙πW(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行研究，同時(shí)提出一系列合理化教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；實(shí)踐能力

當(dāng)前隨著素質(zhì)教育理念的逐漸普及和落實(shí)，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是教師面臨的一項(xiàng)重要課題。學(xué)生作為學(xué)習(xí)知識(shí)的主體，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中教師需格外關(guān)注他們的主體地位，著重培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力指的是：小學(xué)生在數(shù)學(xué)教師的引導(dǎo)下主動(dòng)參與整個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)中積極動(dòng)腦思考、開口交流和動(dòng)手實(shí)踐，并活潑生動(dòng)地表現(xiàn)出個(gè)人求知欲望，在親身參與中獲取知識(shí)，這對于提升整體數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量來說具有積極意義。

一、結(jié)合實(shí)際生活素材，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，不少學(xué)生都純粹地認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主要是學(xué)習(xí)計(jì)算和數(shù)字方面的知識(shí)，和現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)并不密切，其實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教材中很多知識(shí)點(diǎn)都與實(shí)際生活息息相關(guān)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可結(jié)合生活素材展開教學(xué)，關(guān)注實(shí)際生活和數(shù)學(xué)教學(xué)的聯(lián)系，促使學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，借此培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師也可將自身有趣豐富的生活經(jīng)驗(yàn)在課堂上分享，或者讓小學(xué)生分享個(gè)人經(jīng)歷，不僅可提升數(shù)學(xué)課堂的趣味性，還可培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

比如，在講授“分類與整理”時(shí)，教師可利用多媒體設(shè)備展示一些文具商店中的圖片，其中文具柜臺(tái)第一層是文具盒、第二層是練習(xí)本、第三層是筆等，提問：同學(xué)們你們看到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？從生活素材引入教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生親切感，學(xué)習(xí)興趣在不知不覺中被激發(fā)，而且通過欣賞圖片，可培養(yǎng)他們的觀察能力。然后，教師可讓學(xué)生相互敘述和分享，使其在觀察、思考、想象和交流中初步感知分類的方法，揭示概念：把一樣的東西放在一起就叫分類，讓他們初步理解和學(xué)會(huì)分類，體驗(yàn)到成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣。接著，教師可讓學(xué)生對教室中的東西進(jìn)行分類，像課桌和凳子、老師和學(xué)生、男生和女生等，如此利用生活素材啟迪學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)

問題是吸引小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要驅(qū)動(dòng)力，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要想培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)一些問題，以問題為導(dǎo)向使其自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并分析、探究和解決問題。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，可依據(jù)教育目標(biāo)和教學(xué)要求設(shè)置疑問，對于部分結(jié)論或結(jié)果不直接告知學(xué)生，而是以問題形式出現(xiàn)，吸引他們主動(dòng)思考尋求解決對策和問題答案，自主學(xué)習(xí)能力得到有效鍛煉。當(dāng)然，教師也可設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)題目鞏固學(xué)生對知識(shí)的掌握情況，訓(xùn)練他們的解題技巧和自主學(xué)習(xí)能力。

在這里以“乘法的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)為例，在課堂教學(xué)中教師可先設(shè)計(jì)一個(gè)較為簡單的題目：小明在店里幫媽媽賣襪子，一雙襪子3元錢，賣了12雙，一共收入多少錢？這樣的數(shù)學(xué)題目對于小學(xué)生來說較為熟悉，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，不過他們在思考時(shí)發(fā)現(xiàn)如果將12個(gè)3一直連續(xù)相加計(jì)算較為麻煩，且容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。此時(shí)，教師可順利引出乘法的概念：將相同的數(shù)加起來的快捷方式，并告知學(xué)生這是一個(gè)既準(zhǔn)確又簡便的計(jì)算方式。采用這樣的教學(xué)模式與直接告知乘法含義相比，更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)，渴望運(yùn)用簡單便捷的方法解決問題。不僅有利于引出新知識(shí)，還能夠培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前自主尋求解決方法。

三、利用小組合作模式，發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不少教師通常讓學(xué)生獨(dú)立思考問題，這對于簡單的知識(shí)點(diǎn)來說尚且可以，但是當(dāng)他們遇到難度較大、存在疑惑的知識(shí)時(shí)，因無法和同學(xué)交流而影響思考效果，甚至影響他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣，不愿意主動(dòng)參與交流，合作意識(shí)更是匱乏。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可采用小組合作模式展開教學(xué)，讓多名學(xué)生共同參與到討論中，在小組中各抒己見、集思廣益，通過大家的努力去解決問題，不僅能夠發(fā)展他們的自主學(xué)習(xí)能力，還可訓(xùn)練其合作探究能力，形成良好的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作意識(shí)，最終掌握學(xué)習(xí)技巧。

例如，在進(jìn)行“通分”教學(xué)時(shí)，教師可給出導(dǎo)學(xué)提示明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：什么叫通分？兩個(gè)異分母如何通分？怎樣比較異分母分?jǐn)?shù)的大小？并設(shè)計(jì)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的題目等。通過自學(xué)提示，為他們提供自學(xué)依據(jù)，初步知道異分母分?jǐn)?shù)為什么要通分再比較大小，并要求學(xué)生在小組內(nèi)先集中精力自學(xué)，再相互討論完成自學(xué)習(xí)題，在小組內(nèi)交流各自的想法，有小組代表匯報(bào)習(xí)題答案。如此，讓學(xué)生現(xiàn)在自學(xué)中質(zhì)疑，在討論中釋疑，圍繞本質(zhì)性、關(guān)鍵性問題進(jìn)行討論，突出主體思維的互補(bǔ)作用，而且他們在小組中交流學(xué)習(xí)可形成合作意識(shí)，使其經(jīng)歷獲得知識(shí)的過程，獲取成功的體驗(yàn)樹立自信，以及自主學(xué)習(xí)能力得以發(fā)展。