通識教育與專業(yè)教育的融合

翁佳瑤 曹崔宇

摘 要：在通識教育的大背景下，國內(nèi)許多大學(xué)都在踐積極行通識教育課理念。與此同時，國際間許多專家學(xué)者也開始熱議經(jīng)融類教學(xué)中的通識教育問題，傳統(tǒng)大學(xué)財會教學(xué)中單一式的語言教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足時代的需求，如何提高金融類專業(yè)學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)成為了大學(xué)金融專業(yè)教學(xué)改革的新目標。本文擬就理工科大學(xué)和理工科學(xué)生的特殊性，探討在理工科大學(xué)的金融專業(yè)教學(xué)中建構(gòu)通識教育課程體系的必要性，并對其可行性進行分析。

關(guān)鍵詞：通識教育；專業(yè)教育；高等教育；復(fù)合型人才

1 高等教育中通識教育與專業(yè)教育的兩難抉擇

高等教育的一個基本特征是它的專業(yè)性，所以高等教育可以界定為“培養(yǎng)完成完全中等教育后的人，使他們成為具有高深知識的專門化的人才的社會活動”?！皩I(yè)是指根據(jù)學(xué)科分類和社會職業(yè)分工需要分門別類進行高深而專門知識的教與學(xué)活動的基本單位”。專業(yè)是學(xué)科的基礎(chǔ)，學(xué)科是某些相關(guān)專業(yè)的集合體。在某種意義上說，大學(xué)是學(xué)科的集合體，這種集合體是由不同學(xué)科背景的教師群體所構(gòu)成的，因此教師是學(xué)科的載體。一方面大學(xué)教師都是由不同學(xué)科培養(yǎng)的專門人才；另一方面大學(xué)教師分屬不同的學(xué)科門類，同一學(xué)科門類的教師構(gòu)成某一個學(xué)科。一所大學(xué)的學(xué)科建設(shè)取決于相近專業(yè)的組合，而學(xué)科的優(yōu)劣取決于其師資隊伍的水平。

現(xiàn)在我們所說的知識，是指立即能派上用場、能見到成效的信息，我們的教育是為了滿足經(jīng)濟發(fā)展的需要，而不是培養(yǎng)富有批判性、社會責(zé)任感和自我反思能力的個性化群體。這是美國當代著名教育學(xué)家德雷克·博克在《回歸大學(xué)之道》中提出的觀點。個人之見，這個觀點其實也是在思考專業(yè)教育與通識教育之間關(guān)系問題。為了滿足經(jīng)濟發(fā)展需要而進行的教育更多是專業(yè)教育，而培養(yǎng)富有批判性、社會責(zé)任感和反思能力的個性化群體的更多是通識教育的使命，德雷克·博克的話所涉及到的問題就是專業(yè)化教育與通識教育之間的問題。

我們經(jīng)常用“高等職業(yè)教育”、“特殊教育”等語言來與“普通高等教育”相區(qū)別，這使得我們在這些類型的高等教育活動中忽視了對學(xué)生進行普通教育。高等教育的普通性說明，在專業(yè)教育之外還應(yīng)該有針對所有學(xué)生的一般教育，這就是我們通常所說的普通教育或通識教育。

通識教育也稱普通教育、自由教育。通識教育就是在大學(xué)階段對學(xué)生進行共同科目課程的教育，其目的是使大學(xué)生具備基本思維能力、社會適應(yīng)能力、價值判斷能力。它強調(diào)了人的自主性，注重人的全面發(fā)展，力求協(xié)調(diào)教育過程中的博與專的關(guān)系。通識教育是指學(xué)生在整個教育過程中，首先作為人類的一個成員和一個公民所接受的那部分教育。通識教育的目標是：有效的思考，思想的溝通，恰當?shù)呐袛啵直娓鞣N價值。

通識教育就是建立人的主體性并與客觀情境建立互為主體性關(guān)系的教育，也如斯賓塞所言的：“為完滿生活做準備”。這種意義的“通識教育”必然是一種啟發(fā)心智、喚醒心靈的教育，通識教育目的在于培養(yǎng)健全的個人和自由社會中健全的公民，通識教育是大學(xué)實現(xiàn)其宗旨的核心。

專業(yè)教育與通識教育不同，是培養(yǎng)專門人才的教育，它的目的是通過系統(tǒng)的講授某一學(xué)科專門知識，培養(yǎng)具有一定專業(yè)知識和專門技能的人才。專業(yè)教育主要通過分科教學(xué)來實施，為未來的職業(yè)做準備。

2 通識教育的缺失——大學(xué)學(xué)科發(fā)展中的困境

大學(xué)發(fā)展之初的專業(yè)界限是非常模糊的，直到中世紀，大學(xué)才有文、法、神、醫(yī)等分類（文科是所有學(xué)科的基礎(chǔ)），從此開創(chuàng)了大學(xué)專業(yè)教育之先河。隨著自然科學(xué)在十七八世紀的崛起，專業(yè)教育逐漸主宰了大學(xué)校園，盡管在發(fā)展的過程中不斷有人提出反對意見，但大學(xué)教育專業(yè)化的趨勢絲毫沒有放慢腳步。在大學(xué)為了適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展而不斷的變革中，大學(xué)在專業(yè)設(shè)置上經(jīng)常出現(xiàn)混亂的局面。

正如前面所說，高等教育是以專業(yè)為特征的，但過分強調(diào)專業(yè)教育會使教育失去它的本義，這必將引發(fā)教育目的之爭。赫欽斯就認為教育的目的是培養(yǎng)人，不是人力。他進一步指出：沒有充分的自由教育作為基礎(chǔ)，專業(yè)教育就只能培養(yǎng)出一些沒有教養(yǎng)的專家。這種推理雖然不能讓人信服，更何況普通教育與專業(yè)教育也不是完全對立的。但一個毫無爭議的事實是現(xiàn)代大學(xué)的專業(yè)教育正在排擠普通教育，普通教育已逐漸失去它應(yīng)有的地位，普通教育的重要性已逐漸被人們遺忘。

所謂通識教育是指以傳授知識為目的的教育體系。它并不是僅傳授給學(xué)生一種知識，而是向?qū)W生傳遞一種科學(xué)精神和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的品格、能力和智慧。其實高等教育起源的時候最開始的目的就只是純粹的思考方式培養(yǎng)與品格塑造，牛津、劍橋、哈佛這樣的世界一流大學(xué)，都采用了通識教育的培養(yǎng)模式，在這些學(xué)校，通識教育是大學(xué)教育的一個主體部分，各個學(xué)科課程逐漸向科學(xué)與人文、專業(yè)與通識緊密融合的方向發(fā)展。通識教育的優(yōu)點很多。其一，它的接觸范圍廣，學(xué)科融合性強，更利于培養(yǎng)學(xué)生開闊的視野與博大的胸襟，同時它也更主動學(xué)生的人文素養(yǎng)與品德塑造，所以通識教育更容易培養(yǎng)綜合性優(yōu)秀人才。其二，它讓學(xué)生廣泛接觸各類知識，更加容易讓學(xué)生找到自己的新興趣點，也讓學(xué)生更加有學(xué)習(xí)動力，而這一點往往是專業(yè)化教育最大的缺陷。中國的高等教育選拔門檻是高等教育考試制度，而在高考后的志愿填報不少學(xué)生接受了專業(yè)調(diào)劑，也有不少學(xué)生對專業(yè)的選擇也是十分盲目。進入高校后卻發(fā)現(xiàn)他們可能并不喜歡這個選擇，或者不適合在這個專業(yè)中學(xué)習(xí)，但還得要硬著頭皮學(xué)下去。而高校中轉(zhuǎn)專業(yè)的機會，通常是給成績優(yōu)秀的學(xué)生，一般學(xué)得不好成績較差的學(xué)生是沒有選擇余地的。

3 擺脫困境——通識與專業(yè)的再平衡

總之，現(xiàn)在教育當中單純的專業(yè)化教育已經(jīng)極大限制住了高等教育的發(fā)展?？此泼嫦蚓蜆I(yè)、接近市場的專業(yè)化教育更符合社會發(fā)展需要，實際上它是阻礙了社會高級人才的培養(yǎng)。有人提出專業(yè)化教育與通識教育并存，其實從很多層面上講，通識教育絕對是優(yōu)于高等教育的，但是基于中國的就業(yè)環(huán)境，完全的通識教育化并不現(xiàn)實，所以我們探討將通識教育融于專業(yè)化教育，并逐漸地占據(jù)到主導(dǎo)地位，或者在通識化教育基礎(chǔ)上讓學(xué)生找到自己的興趣點，再進行專業(yè)化教育。目前中國已經(jīng)有一些大學(xué)進行了嘗試，這是難能可貴的。

在高等教育日益發(fā)達、院校之間競爭日益激烈的今天，任何單科性的專門院校對教師與學(xué)生都是缺乏吸引力的。盡管不少大學(xué)的學(xué)科已涵蓋11大門類中的七八個學(xué)科。當然，農(nóng)業(yè)大學(xué)辦綜合大學(xué)不應(yīng)求全求大，還是要有所側(cè)重，突出自己的特色與優(yōu)勢學(xué)科，以優(yōu)勢學(xué)科帶動相關(guān)學(xué)科的發(fā)展。也不可以急于求成，“羅馬不是一日建起來的”，好的學(xué)科都是長期積累的結(jié)果。大學(xué)的綜合化當分步推進：第一步是摘掉行業(yè)“帽子”，變單科性大學(xué)為多科性大學(xué)；第二步是強化已有的人文社會學(xué)科，大力發(fā)展理工等基礎(chǔ)性學(xué)科，為向綜合化過度夯實基礎(chǔ)；第三步是形成自己在全國領(lǐng)先的學(xué)科群體，形成品牌學(xué)科效應(yīng)，實現(xiàn)從多科性大學(xué)到綜合性大學(xué)的過渡。

作者簡介：

翁佳瑤（1996—），女，漢族，浙江臺州人，學(xué)生，本科，單位：浙江師范大學(xué)行知學(xué)院設(shè)計與藝術(shù)分院，環(huán)境設(shè)計專業(yè)。

曹崔宇（1996—），男，漢族，浙江杭州人，學(xué)生，本科，單位：浙江師范大學(xué)行知學(xué)院工學(xué)分院，計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)