巧用身邊資源 培養(yǎng)科學(xué)興趣

董秀晶

摘 要：三年級(jí)學(xué)生是學(xué)習(xí)科學(xué)的起始年段，這個(gè)階段的孩子活潑好動(dòng)，有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，但他們注意力不穩(wěn)定，容易分心。教師巧用身邊資源，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：三年級(jí)學(xué)生 身邊資源 實(shí)踐 科學(xué)興趣

小學(xué)科學(xué)課程承擔(dān)了培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的責(zé)任。小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的形成，當(dāng)然離不開(kāi)科學(xué)興趣的培養(yǎng)。三年級(jí)學(xué)生是學(xué)習(xí)科學(xué)的起始年段，這個(gè)階段的孩子活潑好動(dòng)，有強(qiáng)烈的好奇心，學(xué)習(xí)風(fēng)格也由完全的被動(dòng)發(fā)展到稍微的主動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越濃厚，學(xué)習(xí)熱情也越來(lái)越高，但他們無(wú)意注意仍占優(yōu)勢(shì)，注意力不穩(wěn)定，容易分心。教師應(yīng)該抓住學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以豐富有趣的內(nèi)容和生動(dòng)活潑的教學(xué)方法吸引學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，巧用身邊豐富的教學(xué)資源，就是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣的一塊法寶。[1]

一、立足課堂，充分發(fā)掘課堂資源

課堂是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主陣地。教師如果立足課堂，充分發(fā)掘課堂資源并加以巧妙運(yùn)用，往往會(huì)收到事半功倍的效果。比如，我在《做一名小科學(xué)家》課堂上，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)了鸚鵡站立的奧秘后，又嘗試讓龍蝦、小丑在鋼絲上表演，正當(dāng)學(xué)生興高采烈之時(shí)，我對(duì)各小組發(fā)出倡議，讓文具盒里的鉛筆，直尺也登上鋼絲表演！一個(gè)小組表演成功了，很快，“取經(jīng)”歸來(lái)的其他幾個(gè)小組也相繼表演成功。這時(shí)，我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生道出鋼絲表演成功的“秘訣”，對(duì)本節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)加以理解與鞏固。此時(shí)的學(xué)生，臉上寫(xiě)滿(mǎn)了成功的得意，我趁熱打鐵，趕緊下達(dá)新任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位，課下用蛋殼做一個(gè)不倒翁，并許諾，“成功的不倒翁”在下節(jié)課可以代表班級(jí)和小組到兄弟班級(jí)展示表演?！跋鹿?jié)課”的課堂上，講桌上整整齊齊地站了三列不倒翁……

二、依托校園，開(kāi)發(fā)利用校內(nèi)資源。

“科學(xué)課程要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫爸懈惺芸茖W(xué)的重要性……”，學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所，教師如果充分開(kāi)發(fā)利用校園內(nèi)的資源，可以讓學(xué)生在熟悉的生活情景中感受科學(xué)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)科學(xué)，在運(yùn)用中探究科學(xué)。這種看得見(jiàn)，摸得著的學(xué)習(xí)才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)科學(xué)的魅力與樂(lè)趣。我校地處城郊，校園占地面積大，校內(nèi)自然資源豐富。蘇教版三年科學(xué)涉及生命科學(xué)的章節(jié)較多，比如《我眼里的生命世界》、《土壤與生命》、《植物的一生》等，可以說(shuō)三年級(jí)科學(xué)的學(xué)習(xí)一半圍繞在動(dòng)物與植物之中。三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)以感性認(rèn)知為主，教師只有將校園內(nèi)的現(xiàn)成資源巧妙開(kāi)發(fā)和利用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官，讓他們?nèi)タ匆豢?，聞一聞，摸一摸，?huà)一畫(huà)，細(xì)致全面地去感知這些鮮活的生命，日積月累，在頭腦中建立豐富的感性信息，在教師的引導(dǎo)下，將這些信息進(jìn)行歸納總結(jié)，提煉出事物的本質(zhì)。觀察能讓學(xué)生對(duì)生命的某一階段有生動(dòng)具體的感知，而親自種植一株植物會(huì)對(duì)植物的一生有全面的了解。我征求學(xué)校同意，將學(xué)校的一個(gè)花壇承包下來(lái)，開(kāi)辟成一個(gè)“小小種植園”，將“種植園”劃成24片，分別承包給24個(gè)小組。選擇好種易活的鳳仙花作為播種對(duì)象，每組依種植規(guī)劃種四株鳳仙花，規(guī)定每周五的那節(jié)課由教師帶隊(duì)抽出10分鐘進(jìn)行觀察與記錄，根據(jù)植物生長(zhǎng)情況教師給予幫助與指導(dǎo)，比如，播種、間苗、澆水、施肥等環(huán)節(jié)都有教師參與，種植園內(nèi)也算是生機(jī)勃勃，花兒的長(zhǎng)勢(shì)不比其它的花壇差。通過(guò)種植活動(dòng)，學(xué)生實(shí)實(shí)在在感受到“植物的一生”，親眼目睹了一顆小小的種子生根、發(fā)芽、長(zhǎng)大、開(kāi)花、結(jié)果的生命歷程。對(duì)鳳仙花有了全方位的認(rèn)識(shí)，也為以后相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[2]

三、小荷初綻，發(fā)掘建設(shè)學(xué)生資源

新課程理念強(qiáng)調(diào)“以學(xué)定教，以生為本，學(xué)為中心”，小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很簡(jiǎn)單，因?yàn)樾枰鴮W(xué)習(xí)。在三年級(jí)科學(xué)課的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)得特別好的學(xué)生，可以稱(chēng)之為科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)高手，被同學(xué)戲稱(chēng)為“小科學(xué)家”。我建議他們組建“科學(xué)家聯(lián)盟”，探討感興趣的話(huà)題，幫助同學(xué)解決困難，分享交流學(xué)習(xí)方法……，學(xué)生與學(xué)生之間的分享交流最易擦出火花，產(chǎn)生共鳴，對(duì)同學(xué)產(chǎn)生感召與影響。我建議這個(gè)小團(tuán)體定期進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)，把活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，他們可以向我咨詢(xún)，但不能讓我出謀劃策。他們的活動(dòng)補(bǔ)充了課堂資源的不足，帶動(dòng)更多的學(xué)生愛(ài)上科學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)葉的結(jié)構(gòu)時(shí)，有些學(xué)生總對(duì)葉脈和葉片的關(guān)系搞不清，為了說(shuō)明問(wèn)題，我搜集了一些葉脈標(biāo)本圖片，看到學(xué)生對(duì)葉脈標(biāo)本很著迷，我提議“科學(xué)家聯(lián)盟”自制葉脈標(biāo)本。在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，“小科學(xué)家”們通過(guò)搜集資料，實(shí)驗(yàn)，反思，總結(jié)，提高，終于向全班同學(xué)交上了一份滿(mǎn)意的答卷———一片山茶葉脈標(biāo)本。盡管這片葉脈標(biāo)本有些殘缺，班里還是點(diǎn)贊不斷，“取經(jīng)者”絡(luò)繹不絕。[3]

四、角色扮演，童話(huà)世界里的課程資源

童話(huà)具有風(fēng)格生動(dòng)、幽默、有趣、感人，富有想象力的特點(diǎn)。它的互動(dòng)性非常強(qiáng)，是三年級(jí)孩子的最?lèi)?ài)。有時(shí)候把枯燥無(wú)味的科學(xué)知識(shí)置身于童話(huà)之中去，給予它生命，賦予它靈性，會(huì)激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情，輕松掌握重點(diǎn)，輕易突破難點(diǎn)。比如，在《風(fēng)刮的有多大》這一課的教學(xué)中，知識(shí)點(diǎn)“風(fēng)向”、“風(fēng)級(jí)”、“風(fēng)力”對(duì)三年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，較為枯燥，我把孩子們扮作“風(fēng)”，我扮“風(fēng)婆婆”，負(fù)責(zé)管理“風(fēng)”，向“風(fēng)”發(fā)號(hào)施令。我們師生來(lái)到小操場(chǎng)，刮起了各種各樣的“風(fēng)”?！帮L(fēng)婆婆”命令“東風(fēng)”刮起，孩子們從東向西“掠”過(guò)；“風(fēng)婆婆”命令“東風(fēng)二級(jí)”，孩子們從東向西輕輕“飄”過(guò)……，在歡笑聲中，孩子們體會(huì)到了一年四季風(fēng)的變換，本課難點(diǎn)通過(guò)這種寓教于樂(lè)的形式不經(jīng)意地被突破，并為以后學(xué)習(xí)《氣候與季節(jié)》打下良好的基礎(chǔ)。

陶行知先生有過(guò)一個(gè)精辟的比喻：“接知如接枝”。他說(shuō)：“我們要有自己的經(jīng)驗(yàn)做根，以這經(jīng)驗(yàn)所發(fā)生的知識(shí)做枝，然后別人的知識(shí)方才可以接得上去，別人的知識(shí)方才成為我們知識(shí)的一個(gè)有機(jī)部分”。誠(chéng)然，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐、在感知體驗(yàn)的基礎(chǔ)上內(nèi)化生成的知識(shí)才更鮮活，更具生命力。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，巧用身邊資源，是培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)興趣的一條捷徑。

參考文獻(xiàn)

[1]錢(qián)永春.創(chuàng)設(shè)情境課堂，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)﹝J﹞.中學(xué)數(shù)理化：學(xué)研版，2002，9.

[2]許林燕.在生物教學(xué)中踐行“生活即教育”的實(shí)踐﹝J﹞.新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2015，20.

[3]屠棠.“教學(xué)做合一”的實(shí)踐性特征與對(duì)知識(shí)的透徹理解﹝J﹞.南京小莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，2.