戶外教育理論對我國干部教育培訓(xùn)現(xiàn)場教學(xué)的啟示

杜曉成+談嘉吟

摘 要：近年來我國干部教育培訓(xùn)不斷創(chuàng)新教學(xué)方式方法，其中現(xiàn)場教學(xué)得到了廣泛的應(yīng)用。現(xiàn)場教學(xué)是戶外教育的一種具體形式。戶外教育在國外研究廣泛，產(chǎn)生了很多研究成果，值得我們學(xué)習(xí)與借鑒?，F(xiàn)場教學(xué)對加強干部教育培訓(xùn)的針對性實效性發(fā)揮了重大作用，也存在應(yīng)用不廣泛、教學(xué)點開發(fā)不足、教學(xué)效果欠佳、教師專業(yè)度不夠等問題。對比國外研究，結(jié)合我國干部教育培訓(xùn)實際，通過加強對現(xiàn)場教學(xué)點的重視、豐富現(xiàn)場教學(xué)的形式、提高講解質(zhì)量、培養(yǎng)專業(yè)教師等方法，一定能使現(xiàn)場教學(xué)更好地發(fā)揮“感動一陣子修煉一輩子”的獨特功能，使干部教育培訓(xùn)課程更加豐富多彩。

關(guān)鍵詞：戶外教育；干部教育培訓(xùn)；現(xiàn)場教學(xué)

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

黨中央一直重視干部教育培訓(xùn)事業(yè)，強調(diào)提高干部教育培訓(xùn)的針對性實效性。要提高培訓(xùn)的針對性實效性就要重視教學(xué)方式方法的改進與創(chuàng)新?！?010-2020年干部教育培訓(xùn)改革綱要》和《干部教育培訓(xùn)條例》的出臺明確提出要創(chuàng)新教學(xué)方式方法，推廣多種方式的教學(xué)。

新的教學(xué)方法從嘗試、改進到推廣的過程中需要不斷地反思、適應(yīng)與調(diào)整，而現(xiàn)有的理論研究尤其是一些相對較為成熟、有體系的理論成果能夠給審視、檢測、發(fā)展現(xiàn)有教學(xué)方法提供很多靈感與啟示。近年來，戶外教育在國外得到了廣泛研究，許多優(yōu)秀成果十分具有啟發(fā)性。深度研究國外的戶外教育理論，并根據(jù)我國干部教育培訓(xùn)工作實際情況靈活運用，將對改進我國目前干部教育培訓(xùn)現(xiàn)場教學(xué)大有裨益。

廣義的觀點認為所有發(fā)生在教室以外的教育活動都可以稱之為戶外教育，而現(xiàn)場教學(xué)都是在教室以外的地點展開，其中也包括一些戶外開展的教學(xué)活動，因此用戶外教育理論指導(dǎo)我國干部教育培訓(xùn)現(xiàn)場教學(xué)存在可能性。隨著對干部教育培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量要求的不斷提高，創(chuàng)新干部教育培訓(xùn)的方式方法十分迫切。新的教學(xué)方法在實踐中會出現(xiàn)各種困難與阻礙，其中一些問題與國外戶外教育理論研究過程中遇到過的問題有很大的相似性與共通性，因此分析研究國外的戶外教育理論，給我國干部教育培訓(xùn)現(xiàn)場教學(xué)以啟示也有其合理性。

一.戶外教育的定義與歷史發(fā)展

（一）戶外教育的定義

近年來戶外教育在歐美國家受到廣泛關(guān)注，學(xué)者們從不同側(cè)重點提出了不同的定義。美國戶外教育研究的先驅(qū)唐納森（G.W.Donaldson和L.E.Donaldson）提出：戶外教育是在戶外、關(guān)于戶外并為了戶外而進行的教育。這一定義得到學(xué)界的廣泛認同。

雖然側(cè)重點不同，但學(xué)者們普遍認同戶外教育這一概念包含的內(nèi)容十分廣泛。戶外教育研究者普利斯特（Simon Priest）認為戶外教育應(yīng)當(dāng)包含戶外的教育的所有形式，包括冒險教育和環(huán)境教育。他同時指出學(xué)生通過戶外教育得到人際關(guān)系的發(fā)展和社會關(guān)系的建立。

戶外教育研究者吉爾伯特森（Ken Gilbertson）等人在比較不同的戶外教育的概念后指出：雖然研究的側(cè)重點不同，但是所有關(guān)于戶外教育的定義都指向一個主旨，即通過在戶外直接形成的經(jīng)驗，人們可以認識自然、認識自我以及自己在團隊中的定位。

（二）戶外教育的歷史發(fā)展

對我國來說戶外教育理論是較新的領(lǐng)域，但實際上戶外教育在歐美國家有悠久的歷史。

戶外教育最早可以追溯到英國童軍的活動，童軍創(chuàng)始人貝登爵士（Baden Powell）在童軍中設(shè)計展開多種戶外活動，以期鍛煉童軍的男子漢氣概。其后，德國人漢恩（Kurt Hahn）在英國韋爾斯（Wales）地區(qū)成立了第一所戶外教育的專門學(xué)?！庹褂?xùn)練學(xué)校（Outward Bound School）。1861年甘恩（Frederick William Gunn）建立了美國第一個有組織的學(xué)校夏令營——格納瑞男子夏令營（the Gunnery Camp），這也是美國第一個戶外教育項目，因此甘恩被喻為“有組織夏令營之父”。

關(guān)于戶外教育的理論研究在20世紀也得到了長足的發(fā)展。夏普（L.B. Sharp）是第一批戶外教育的擁護者之一，他指出：所有應(yīng)該并且可以在教室內(nèi)教授的知識都應(yīng)當(dāng)在教室內(nèi)教授，而那些通過直接涉及學(xué)校外自然和環(huán)境的體驗?zāi)苓_成最佳學(xué)習(xí)效果的知識就應(yīng)當(dāng)在學(xué)校以外教學(xué)。史密斯（Julian Smith）指出戶外教育包含所有在戶外和為了戶外的觀點，這一觀點的支持者認為，戶外不僅是一個學(xué)習(xí)環(huán)境，也是可以學(xué)習(xí)和使用一系列技能和知識的場所。

二.我國干部教育培訓(xùn)現(xiàn)場教學(xué)存在的問題

現(xiàn)場教學(xué)對加強我國干部教育培訓(xùn)的針對性實效性發(fā)揮了重大作用，同時也存在一些問題。

（一）現(xiàn)場教學(xué)法的應(yīng)用不廣泛

近年來我國干部教育培訓(xùn)的教學(xué)方法不斷推陳出新，不少培訓(xùn)單位開始嘗試使用諸如現(xiàn)場教學(xué)、拓能破冰等一些戶外教育的教學(xué)方法。特別是中國延安干部學(xué)院、中國井岡山干部學(xué)院等革命老區(qū)黨校、干部學(xué)院和培訓(xùn)機構(gòu)的現(xiàn)場教學(xué)法已初步形成特色。然而，整體考察現(xiàn)場教學(xué)應(yīng)用的領(lǐng)域與范圍，我國干部教育培訓(xùn)對現(xiàn)場教學(xué)的應(yīng)用尚處于起步階段，沒有充分發(fā)揮現(xiàn)場教學(xué)的優(yōu)勢為干部教育培訓(xùn)服務(wù)，總體來說干部教育培訓(xùn)中對現(xiàn)場教學(xué)方式的應(yīng)用存在不足。

（二）現(xiàn)場教學(xué)點的開發(fā)不足

近兩年來，現(xiàn)場教學(xué)的形式在我國干部教育培訓(xùn)中有了迅速發(fā)展，各培訓(xùn)單位也在不斷挖掘當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源，建立了許多現(xiàn)場教學(xué)基地。然而，我國目前干部教育培訓(xùn)的現(xiàn)場教學(xué)點多為黨史黨性教學(xué)點，種類較為單一，還有許多其他類型的現(xiàn)場教學(xué)點等待發(fā)掘。

（三）現(xiàn)場教學(xué)的效果欠佳

由于剛剛起步基礎(chǔ)較差、理論支持較弱等原因，現(xiàn)場教學(xué)效果并不理想。新的教學(xué)方式容易造成課堂不夠自然，又因其在戶外進行的特征常常會造成課堂的無序以致不能達到預(yù)期的效果。目前有一些現(xiàn)場教學(xué)尚存在匆匆趕到現(xiàn)場教學(xué)地點，草草瀏覽就收尾的情況，致使教育的成分弱于參觀的成分，有形式大于意義的嫌疑。一些培訓(xùn)單位力圖精心設(shè)計現(xiàn)場教學(xué)活動的環(huán)節(jié)，將活動打造得豐富多彩，卻沒有抓住教育這一核心目標，沒能充分挖掘現(xiàn)場教學(xué)點的教育意義，教學(xué)效果不甚理想。

（四）現(xiàn)場講解員專業(yè)程度不高

目前干部教育培訓(xùn)現(xiàn)場教學(xué)的教師大多沒有受過專業(yè)的戶外教育訓(xùn)練，有些從別的崗位轉(zhuǎn)化而來，有些干脆就由班主任、導(dǎo)游兼任。他們由于工作多且繁雜，很難全面了解每項現(xiàn)場教學(xué)的意義，或者雖然對該現(xiàn)場教學(xué)點有較為全面的了解，但解說的意味更多，不能針對干部教育培訓(xùn)的學(xué)員進行以教學(xué)為主的升華，不能很好地指導(dǎo)學(xué)員活動與學(xué)習(xí)，教育目標難以真正實現(xiàn)。

三.戶外教育理論對我國干部教育培訓(xùn)的啟示

（一）加強對現(xiàn)場教學(xué)法的重視

我國干部教育培訓(xùn)之所以對現(xiàn)場教學(xué)的應(yīng)用不足，究其根本是因為對現(xiàn)場教學(xué)的重視不足。國外許多研究都指出戶外教育許多重要意義，主要在于以下幾個方面：

首先，吉爾伯特森（Ken Gilbertson）等人指出戶外教育是一種強調(diào)直接經(jīng)驗和多感官經(jīng)驗的教學(xué)方法，歷史上很多教育家都強調(diào)直接經(jīng)驗有助于更好地理解所學(xué)內(nèi)容，羅素、裴斯泰洛奇、杜威等都是直接經(jīng)驗的擁護者。其次，戶外教育可以調(diào)動學(xué)員的所有感官來學(xué)習(xí)，夸美紐斯曾說最好的學(xué)習(xí)就是通過感官來進行的，在戶外教育的環(huán)境中，學(xué)員可以直接觀察、接觸與感受教育材料，因此可以達成最大程度的理解與教育效果。再次，戶外教育有助于增強學(xué)員之間的溝通。干部教育培訓(xùn)的學(xué)員通常在工作上是有所連結(jié)的，而戶外教育提供了比教室內(nèi)課程更加自由和開放的氛圍，給學(xué)員交流溝通的空間與平臺。最后，戶外教育還能夠幫助學(xué)員建立更好的人際關(guān)系，從而有利于團隊的打造與建設(shè)。一些團隊活動也有助于團隊的打造，使學(xué)員找到團隊歸屬感，這對同一單位或系統(tǒng)進行的培訓(xùn)顯得格外重要。

從戶外教育的重要意義中，我們也可以看出現(xiàn)場教學(xué)對于我國干部教育培訓(xùn)的重要意義。不管是干部教育培訓(xùn)的培訓(xùn)單位還是學(xué)員，要正確認識現(xiàn)場教學(xué)對于干部教育培訓(xùn)的重要意義，加強對現(xiàn)場教學(xué)的重視，才能更加全方位地利用現(xiàn)場教學(xué)，給予現(xiàn)場教學(xué)在干部教育培訓(xùn)中應(yīng)有的分量。

（二）豐富現(xiàn)場教學(xué)點

面對我國干部教育培訓(xùn)中現(xiàn)場教學(xué)點開發(fā)不足的問題，要在進一步發(fā)展現(xiàn)有現(xiàn)場教學(xué)的基礎(chǔ)上，盡可能挖掘多種形式的現(xiàn)場教學(xué)點。要挖掘新的不同類型的現(xiàn)場教學(xué)點，讓現(xiàn)有現(xiàn)場教學(xué)的教育類型更加多元。

培訓(xùn)單位可以發(fā)掘黨史黨性教育的紅色現(xiàn)場教學(xué)點，城市建設(shè)規(guī)劃、鄉(xiāng)村發(fā)展打造的現(xiàn)場教學(xué)點、社區(qū)的維護建設(shè)等建設(shè)規(guī)劃的現(xiàn)場教學(xué)點，還可以發(fā)掘歷史古跡、文化遺產(chǎn)等的文化傳承類的現(xiàn)場教學(xué)點，使現(xiàn)場教學(xué)可以傳遞的精神與教育的涵義更為廣泛。現(xiàn)場教學(xué)的破冰活動也應(yīng)打開思路，探索不同類型的活動、游戲、競賽等，讓破冰活動變得豐富多彩又富有趣味性。此外，還應(yīng)該引入一些新的現(xiàn)場教學(xué)形式，如近年來極受好評的拓展訓(xùn)練等活動就值得引入干部教育培訓(xùn)的課程中。很多單位都進行過這樣拓展訓(xùn)練的嘗試，大多都有不錯的效果。將其元素引入干部教育培訓(xùn)體系，既能鍛煉干部個人的思想意志，陶冶個人的情操，又能錘煉干部的團隊精神，升華發(fā)展而至實現(xiàn)教育目標。

總而言之，將不同的現(xiàn)場教學(xué)形式引入我國干部教育培訓(xùn)體系，將會使干部教育現(xiàn)場教學(xué)的課程設(shè)計更加合理與均衡。

（三）提高現(xiàn)場講解的教學(xué)質(zhì)量

現(xiàn)場教學(xué)主要通過學(xué)員的體驗形成直接經(jīng)驗進行學(xué)習(xí)，然而即使是直接經(jīng)驗的頭號推崇者著名教育家杜威也承認，直接經(jīng)驗是冗長而龐雜的。現(xiàn)場教學(xué)中對于直接經(jīng)驗的選擇、組織與升華處理的水平很大程度上決定了學(xué)員對這些直接經(jīng)驗的理解與吸收，因此很大程度上決定了教學(xué)目標的實現(xiàn)程度。我國干部教育目前對現(xiàn)場教學(xué)的應(yīng)用尚處在起步階段，普遍存在教學(xué)質(zhì)量不高的問題，切實提高現(xiàn)有現(xiàn)場教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量是工作的重點。一堂高質(zhì)量的現(xiàn)場教學(xué)課程，應(yīng)當(dāng)做到不僅僅是給學(xué)生帶來體驗，還應(yīng)讓學(xué)員學(xué)習(xí)到知識，產(chǎn)生認識上和情感上的升華，達到“感動一陣子，修煉一輩子”的效果，因此要在課程設(shè)計上下功夫。

現(xiàn)場教學(xué)要時時不忘教學(xué)目標。由于戶外教育中學(xué)員會接受到較多的信息，因此在設(shè)計課程時要先考慮課程目標，課程設(shè)計圍繞著課程目標展開，在教學(xué)過程中有的放矢，使學(xué)員的注意力不致分散，從而產(chǎn)生有效學(xué)習(xí)。諸如紅色現(xiàn)場教學(xué)點教學(xué)，信息量通常較大，只有抓住黨史黨性教育的教學(xué)目標，才能更好地在諸多信息之中進行選擇，帶領(lǐng)學(xué)員了解學(xué)習(xí)，再進一步圍繞教學(xué)目標引導(dǎo)學(xué)生思考，從而提高教學(xué)的效率與質(zhì)量，讓現(xiàn)場教學(xué)不至于成為簡單的瀏覽參觀。此外，課程設(shè)計之前要充分了解學(xué)員的特征，諸如學(xué)員的知識背景、工作背景等信息。在了解這些信息的基礎(chǔ)上，可以在現(xiàn)場教學(xué)中的體驗與學(xué)員的背景中尋找聯(lián)結(jié)，以加深學(xué)員的體驗與理解。

當(dāng)然，一堂好的現(xiàn)場教學(xué)課離不開精心的準備計劃與反復(fù)的錘煉修正。在教學(xué)之前要充分考慮到各方面因素，做好萬全準備。同時課后要多與學(xué)員交流，參考學(xué)員反饋對教學(xué)過程進行修正，只有這樣才能真正提高干部教育現(xiàn)場教學(xué)的針對性和實效性。

（四）培養(yǎng)專業(yè)的現(xiàn)場教學(xué)教師

戶外教育專家康萊德（Lawrence H.Conrad）曾指出戶外教育教師必須受到專業(yè)的訓(xùn)練。一個專業(yè)的戶外教育教師必須掌握多種能力，首先必須能夠合理安排課堂教學(xué)，完整地進行課堂的授課，并達到戶外教育的教學(xué)目標。其次，因為戶外教育的課堂通常周邊影響因素較多，因此要求教師要擁有較高的課堂組織與管理能力。此外，由于戶外教育中每個學(xué)員產(chǎn)生的感受大不相同，容易出現(xiàn)種種不同的狀況，因此戶外教育教師還必須要有較強的溝通協(xié)調(diào)能力和危機處理能力。最后，由于戶外教育涉及到更多的戶外活動，因此也要求教師有較好的體能和身體素質(zhì)。

目前我國干部教育現(xiàn)場教學(xué)多使用現(xiàn)場講解員和班主任進行教學(xué)，這種做法很難保證教師的專業(yè)度，因此應(yīng)當(dāng)著力培養(yǎng)專業(yè)的戶外教育教師。目前有經(jīng)驗的班主任，可以根據(jù)其擅長的戶外教育類型，進一步加強專業(yè)培養(yǎng)與鍛煉，爭取在每項現(xiàn)場教學(xué)課程中有1～2位精通該項目的班主任，這實質(zhì)上就是各培養(yǎng)單位在某些現(xiàn)場教學(xué)點上培養(yǎng)專業(yè)教師的過程。此外，還可以充分發(fā)掘社會辦學(xué)中優(yōu)秀的戶外教師與之進行合作。

研究國外戶外教育的理論成果可以給我國干部教育中的現(xiàn)場教學(xué)帶來不少啟示。根據(jù)我國干部教育培訓(xùn)的實際情況，靈活應(yīng)用這些啟示會使現(xiàn)場教學(xué)更好地發(fā)揮“感動一陣子，修煉一輩子”的獨特功能，使干部教育培訓(xùn)課程更加豐富多彩。

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