關(guān)于干部教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主題教室建設(shè)的思考

張馳

【摘要】教室環(huán)境是課程實(shí)施的重要條件，在干部教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)主題教室，是圍繞一定教學(xué)主題設(shè)計(jì)的教育環(huán)境，通過賦予教室豐富的人文特性，營(yíng)造出深度體驗(yàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以充分發(fā)揮環(huán)境影響人、在不知不覺中塑人于無形的作用，促進(jìn)培訓(xùn)效果的提升。干部教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的主題教室建設(shè)，是一種隱性課程建設(shè)，對(duì)于推動(dòng)開展研究式教學(xué)，探索教學(xué)模式創(chuàng)新，提高干部教育培訓(xùn)質(zhì)量具有重要作用。

【關(guān)鍵詞】干部教育培訓(xùn)；主題教室；研究式教學(xué)

【中圖分類號(hào)】D2614 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1674—0351（2014）04—0122—04

《2010—2020年干部教育培訓(xùn)改革綱要》指出，干部教育培訓(xùn)改革的主要目標(biāo)之一，就是要“形成遵循干部成長(zhǎng)規(guī)律和教育培訓(xùn)規(guī)律，培訓(xùn)理念、內(nèi)容和方式不斷創(chuàng)新，更具針對(duì)性和吸引力感染力的教育培訓(xùn)模式”。對(duì)于干部教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)而言，要想在辦學(xué)中始終突出特色，真正形成人無我有、人有我優(yōu)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，就必須不斷在已有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持改革創(chuàng)新，堅(jiān)持探索實(shí)踐，綜合各種培訓(xùn)方式方法的優(yōu)長(zhǎng)，建構(gòu)起一種具有鮮明自身特色，別人難以復(fù)制和取代的教學(xué)模式。建設(shè)主題教室，就是旨在為干部教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)探索教學(xué)模式創(chuàng)新，搭建一個(gè)良好的實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)。如何定位好、設(shè)計(jì)好、應(yīng)用好主題教室，對(duì)探索教學(xué)模式創(chuàng)新具有重要意義，值得深入思考和認(rèn)真研究。

一、主題教室建設(shè)的認(rèn)識(shí)和定位

首先，建設(shè)主題教室應(yīng)明確“主題”所指。它是教師構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)和根本意圖，是教學(xué)目標(biāo)最主要的體現(xiàn)，是教學(xué)的“思想靈魂”，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值的內(nèi)核?！罢n堂教學(xué)本身是一個(gè)藝術(shù)化的實(shí)體，是不同對(duì)象圍繞適當(dāng)話題進(jìn)行思想交流，實(shí)現(xiàn)育人共進(jìn)目標(biāo)的過程化載體，是一個(gè)藝術(shù)化的思想運(yùn)作系統(tǒng)?！盵1]確立了教學(xué)“主題”，教師就可以根據(jù)“主題”進(jìn)行有效的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，使教學(xué)邏輯嚴(yán)密而緊湊；學(xué)員則可以依據(jù)“主題”進(jìn)行思想交流，思考問題就有了明確的突破方向和延伸空間。適當(dāng)合理的教學(xué)“主題”，對(duì)提高教學(xué)的思想內(nèi)涵、增強(qiáng)教學(xué)育人功能具有重要作用。干部教育工作的教學(xué)要求和培訓(xùn)特征，決定了圍繞特定“主題”開展教學(xué)培訓(xùn)，是干部教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的主要工作內(nèi)容。在干部教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)主題教室，其所指“主題”，就是上述的具有特定意義的教學(xué)“主題”。

其次，建設(shè)主題教室應(yīng)重視教室環(huán)境對(duì)身處其中個(gè)體的重要影響作用。在主題教室建設(shè)中，要對(duì)教室布置的教育性和藝術(shù)性給予應(yīng)有關(guān)注，努力將教室環(huán)境作為一個(gè)有效載體和平臺(tái)，營(yíng)造出科學(xué)健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，這對(duì)提升教學(xué)效果是十分有益的?？梢赃@樣看，教室環(huán)境是一種包含了明暗、色彩、展板、裝飾物等諸多因素在內(nèi)的、類似物理中所說“場(chǎng)”的存在，身處其中的個(gè)體，或多或少會(huì)受到這個(gè)“場(chǎng)”顯性或隱性的影響。不同的學(xué)員，因?yàn)閷W(xué)習(xí)經(jīng)歷不同、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)情趣各異，受到環(huán)境影響的效果也不同。但不能否認(rèn)，在一定程度上，教室環(huán)境確實(shí)可以起到默默告訴學(xué)習(xí)者、影響學(xué)習(xí)者的作用。人具有適應(yīng)環(huán)境的特征，在環(huán)境與人之間，始終存在持續(xù)的互動(dòng)。在教室這個(gè)具體環(huán)境中，這種互動(dòng)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是環(huán)境對(duì)于人的，即環(huán)境承載的物理或人文價(jià)值對(duì)學(xué)習(xí)者有潛在的教育影響；二是人對(duì)于環(huán)境的，即學(xué)習(xí)者作為環(huán)境的重要組成部分，主動(dòng)參與環(huán)境設(shè)計(jì)，既是對(duì)環(huán)境的豐富，也是一個(gè)自我教育的過程。這種互動(dòng)將會(huì)給不同的人留下不同的體驗(yàn)認(rèn)知，是一種間接的、內(nèi)隱的、通過受教育者無意識(shí)的、非特定的心理反應(yīng)發(fā)生作用的教育影響因素。從這個(gè)意義上講，按照“課程即經(jīng)驗(yàn)”的認(rèn)識(shí)，教室環(huán)境可以看作是隱性課程。既然教室環(huán)境作為一種課程存在，就應(yīng)該在實(shí)踐中充分發(fā)揮它的作用，讓教室成為“主動(dòng)說話”、“說有意義的話”的課程。

如上所述，可以把“主題教室”看作圍繞一定教學(xué)“主題”設(shè)計(jì)的教育環(huán)境，當(dāng)成一種隱性課程，它對(duì)學(xué)員的影響具有彌散性、普遍性和持久性。也就是說，主題教室對(duì)在其間進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的學(xué)員，它的影響是潤(rùn)物無聲地進(jìn)行著的。在主題教室這個(gè)環(huán)境中，通過綜合各個(gè)方面有形、無形的，物質(zhì)和精神等多方面的隱性因素，可以使學(xué)員在耳濡目染、潛移默化中受到感染和熏陶。這種感染和熏陶，雖然表面上看作用似乎十分細(xì)微，但卻能滲透到教室的每一個(gè)角落，通過對(duì)學(xué)員情感、態(tài)度、價(jià)值觀的影響，作用于他們的心理和行為，從而產(chǎn)生持久而深刻的影響，達(dá)到提高教學(xué)效果的作用。因此，干部教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)主題教室，某種程度上，進(jìn)行的也是一種隱形課程建設(shè)，作為一般意義上課程建設(shè)的重要補(bǔ)充，對(duì)于提高干部教育培訓(xùn)質(zhì)量，具有不可忽視的作用。

二、建設(shè)主題教室的意義

干部教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在辦學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)遇到室內(nèi)教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)之間、不同現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)之間，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象，這也是學(xué)員經(jīng)常反映的熱點(diǎn)問題。建設(shè)主題教室，為干部教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)整合已有的各類教室、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)等教學(xué)資源，構(gòu)成層次更加豐富、功能更加完備的教學(xué)空間體系，圍繞不同教學(xué)主題，統(tǒng)籌現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和室內(nèi)教學(xué)，避免內(nèi)容重復(fù)，提高教學(xué)水平提供了新的契機(jī)和重要平臺(tái)。

建設(shè)主題教室，可以進(jìn)一步強(qiáng)化大黨性教育的主題。黨性教育是當(dāng)前干部教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。理論聯(lián)系實(shí)際是黨性的重要內(nèi)容之一。幫助學(xué)員了解實(shí)際、掌握實(shí)情，清醒認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確把握我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段的基本國(guó)情，是加強(qiáng)黨性修養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中，需要把國(guó)情教育提升到黨性教育的層面看待，通過組織學(xué)員了解當(dāng)?shù)卦诮?jīng)濟(jì)社會(huì)各方面取得的巨大成就和發(fā)生的深刻變化，使他們進(jìn)一步堅(jiān)定走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的信心和決心。主題教室建設(shè)如何適應(yīng)這方面的要求，中國(guó)延安干部學(xué)院在實(shí)踐中作出了新的探索，把“西部國(guó)情”主題教室與“馬克思主義中國(guó)化”、“延安時(shí)代”、“延安精神”等其他3個(gè)主題教室統(tǒng)籌在黨性教育的大主題下，進(jìn)一步凝練出更加鮮明的教學(xué)主題，明確的教學(xué)目標(biāo)，在大黨性教育的思路下，安排教學(xué)內(nèi)容。

建設(shè)主題教室，有利于創(chuàng)新教學(xué)資源的利用方式。教學(xué)資源是干部教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)辦學(xué)的重要基礎(chǔ)。以中國(guó)延安干部學(xué)院為例，黨在延安十三年留下了豐富的紅色歷史資源，這些資源，既有不可移動(dòng)的革命舊址遺跡資源、可查可尋的文獻(xiàn)資源，還有歷史親歷者的記憶資源和國(guó)情實(shí)踐資源。而主題教室的建設(shè)，對(duì)推動(dòng)干部教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)站在一個(gè)更高角度，從全局視角出發(fā)，深入挖掘、整理這些寶貴資源，分析、完善、構(gòu)建新的教學(xué)資源體系將發(fā)揮重要作用。應(yīng)該從教學(xué)主題出發(fā)，注重挖掘不同教學(xué)資源的內(nèi)涵，針對(duì)不同類型教學(xué)資源的特點(diǎn)，多視角、多方式地加以運(yùn)用，努力建立起主題明確、內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)合理、相互支撐的教學(xué)資源體系，為教學(xué)科研工作的有效開展提供重要保證。比如，中國(guó)延安干部學(xué)院在主題教室建設(shè)中，同時(shí)運(yùn)用革命文物、歷史文獻(xiàn)、老照片、圖書資料、電子資源等，為學(xué)員提供歷史與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合、多維度的教學(xué)資源利用空間。

建設(shè)主題教室，有助于促進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)和室內(nèi)教學(xué)課的統(tǒng)籌。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是近年來一些干部教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)辦學(xué)的重要特色，研究式教學(xué)是提升室內(nèi)教學(xué)質(zhì)量的有效方法。主題教室的建設(shè)，有利于進(jìn)一步促進(jìn)干部教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)統(tǒng)籌現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和室內(nèi)教學(xué)課程。比如，結(jié)合主題教室的教學(xué)主題，根據(jù)不同班次、不同層次學(xué)員的培訓(xùn)需求，對(duì)教學(xué)模塊進(jìn)行更加精確的整合，不斷提高培訓(xùn)的針對(duì)性；從教學(xué)主題出發(fā)，統(tǒng)籌課程內(nèi)容，把現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和室內(nèi)教學(xué)課程內(nèi)容放在一個(gè)更大的綜合性課程框架內(nèi)加以審視和取舍，對(duì)于需要在現(xiàn)場(chǎng)講的課程，進(jìn)一步提煉觀點(diǎn)，精簡(jiǎn)內(nèi)容，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，課堂上不再重復(fù)；對(duì)于適合展開討論、能夠啟人深思的問題，盡量安排在主題教室開展教學(xué)，以提高教學(xué)深度和培訓(xùn)質(zhì)量；借助主題教室這個(gè)平臺(tái)，增強(qiáng)教學(xué)的研究性，充分發(fā)揮學(xué)員的主體性作用，開展更加靈活多樣的研討，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、學(xué)學(xué)相長(zhǎng)。

三、依托主題教室開展以問題為中心的研究式教學(xué)

《2010—2020年干部教育培訓(xùn)改革綱要》提出，要“創(chuàng)新培訓(xùn)方式方法”，“改進(jìn)講授式教學(xué)，推廣研究式、案例式、體驗(yàn)式、模擬式教學(xué)。”可見，研究式教學(xué)是提高干部教育培訓(xùn)質(zhì)量的有效方式。依托主題教室，干部教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以結(jié)合自身實(shí)際，進(jìn)一步在辦學(xué)中推廣研究式教學(xué)。

“研究式教學(xué)是指把研究問題貫穿于教學(xué)全過程，以學(xué)員研究問題為主，教師講授知識(shí)為輔，通過教學(xué)雙方互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)過程控制的教學(xué)方式。研究式教學(xué)是一種積極的教學(xué)過程，同時(shí)也是學(xué)員在學(xué)習(xí)中自己探索問題的學(xué)習(xí)方法。它是在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)員牢固樹立探究式學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，并有組織地提高觀察問題、分析問題和解決問題的能力?！盵2]不難看出，研究式教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)的教師教學(xué)方式和學(xué)員學(xué)習(xí)方式的一種改進(jìn)和創(chuàng)新，它著眼于素質(zhì)教育，通過提倡教師研究式地“教”和學(xué)員研究式地“學(xué)”，來培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是一種更適合于當(dāng)前干部教育培訓(xùn)的教學(xué)方法。

在主題教室開展研究式教學(xué)，應(yīng)該以問題為中心。即在“問題”的情景中，教師引導(dǎo)學(xué)員圍繞“問題”主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和規(guī)律，從而提高學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，并獲得情感、態(tài)度、價(jià)值觀的強(qiáng)化和提升。與傳統(tǒng)培訓(xùn)模式相比，這種培訓(xùn)模式具有兩個(gè)關(guān)鍵特征： 一是圍繞“問題”開展教學(xué)。對(duì)于以短期培訓(xùn)為主的干部教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)而言，在有限的時(shí)間里，學(xué)員難以按照一般學(xué)科的邏輯線索來尋找學(xué)習(xí)起點(diǎn)，而“問題”恰是最佳的起點(diǎn)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容可以圍繞“問題”而設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)員來說，“問題”是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是增長(zhǎng)知識(shí)、提高認(rèn)識(shí)的依據(jù)，也是提升情感、增強(qiáng)態(tài)度和筑建價(jià)值觀的抓手。二是實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。與傳統(tǒng)模式相比，這種培訓(xùn)模式中的教師角色應(yīng)該有較大轉(zhuǎn)變。教師不再僅僅作為知識(shí)的講解者或傳授者，其作用也不再局限于課堂講授，而應(yīng)該更加注重課前的方案設(shè)計(jì)、課中的教學(xué)推動(dòng)、課后的評(píng)價(jià)反饋，在充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)員的主觀能動(dòng)性和積極性方面發(fā)揮更大作用。

如何實(shí)施“以問題為中心”的研究式教學(xué)？首先，要將教學(xué)目標(biāo)要求設(shè)置和預(yù)定在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)。教學(xué)開始的時(shí)候，就要對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行規(guī)劃和預(yù)判。比如，在中國(guó)延安干部學(xué)院的“延安時(shí)代”主題教室，可以要求學(xué)員結(jié)合各自工作實(shí)際，制訂密切聯(lián)系群眾的工作計(jì)劃書，向教師和其他學(xué)員解釋說明該計(jì)劃，并當(dāng)場(chǎng)接受大家對(duì)計(jì)劃的提問。這里的關(guān)鍵，就是要有時(shí)間限制，學(xué)員必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)拿出成果。其次，在主題教室范圍內(nèi)盡可能配置好所有相關(guān)教學(xué)資源。學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中，遇到一個(gè)問題后，需要尋求一些學(xué)習(xí)資源來幫助解決問題。在有限的時(shí)間內(nèi)，完全讓學(xué)員自己去尋找是不現(xiàn)實(shí)的，教師應(yīng)當(dāng)充分利用主題教室內(nèi)配備的各種相關(guān)資源——可以是常規(guī)文獻(xiàn)資料，也可以是音像資料，還可以是網(wǎng)絡(luò)資源。但是，這些資源應(yīng)該是提供間接性的幫助而不是提供直接答案。其三，設(shè)置好中心問題?！耙詥栴}為中心”的教學(xué)模式，如何在教學(xué)中設(shè)置“問題”是關(guān)鍵。比如，在教學(xué)過程中設(shè)置這樣四種模式的問題：“泥沼型問題（問題涉及到紛繁復(fù)雜的各方各面，而各個(gè)因素之間又互相牽連，互相牽制）；兩難型問題（雖然知道什么是錯(cuò)的，但是要糾正這一錯(cuò)誤卻要以犧牲組織的另一些重要的目標(biāo)為代價(jià)）；常規(guī)型問題（大多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)干部經(jīng)常會(huì)遇到，但又每每感到棘手的問題）；實(shí)施型問題（在具體實(shí)施過程中，常遇到來自各方面阻力的問題）?！盵3]第四，還要注重設(shè)計(jì)情景。很大程度上，知識(shí)和情感是具有認(rèn)知和感性能力的個(gè)體在具體情境中，通過與情境的相互作用建構(gòu)生成的。因此，教師必須最大限度地促進(jìn)學(xué)員與情境的交互作用，利用口頭講述、文獻(xiàn)材料、音像資料、歷史文物等資源，將問題的背景、情況、性狀等呈現(xiàn)給學(xué)員，給學(xué)員再現(xiàn)或者回放這些情景，以增強(qiáng)其解決問題和感知精神的過程的真實(shí)性。

在設(shè)置中心問題過程中，還應(yīng)注意所提問題與學(xué)員的關(guān)聯(lián)性。一般而言，提出的問題與學(xué)員工作閱歷、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)越緊密，越有利于學(xué)員將外部的學(xué)習(xí)壓力轉(zhuǎn)換為內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以，在設(shè)計(jì)問題過程中，需要認(rèn)真研究哪些是學(xué)員關(guān)注的、身邊最常發(fā)生的事情，從學(xué)員的工作實(shí)際和生活經(jīng)驗(yàn)中尋找問題。這樣，可以使學(xué)員對(duì)問題產(chǎn)生親切感，更好地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

四、在主題教室建設(shè)中營(yíng)造深度體驗(yàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境

如前所述，某種程度上，主題教室是一種隱性課程。因此，主題教室的環(huán)境設(shè)置既是課程實(shí)施的條件，又可以看成課程內(nèi)容的有機(jī)組成部分。它的人文特性對(duì)學(xué)員具有潛在的深刻影響，所承載的隱含信息更容易在無形中被學(xué)員接受，并內(nèi)化為學(xué)員的思想觀念，從而最終以一定的行為方式表現(xiàn)出來。因此，只有賦予主題教室以豐富的人文特性，讓其承載一定的人文價(jià)值，才能發(fā)揮強(qiáng)大的教育功能，從而達(dá)到不知不覺中塑人于無形的培訓(xùn)效果。也就是說，精心設(shè)計(jì)和開發(fā)利用主題教室的學(xué)習(xí)環(huán)境十分重要。

前文闡述過，在主題教室中，一方面，環(huán)境是學(xué)員在學(xué)習(xí)中生成各種經(jīng)驗(yàn)的重要場(chǎng)所，不同的主題教室環(huán)境會(huì)促進(jìn)學(xué)員形成不同的體驗(yàn)；另一方面，不同的學(xué)員因?qū)W習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)不同，對(duì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要也不同，某種程度上，學(xué)員會(huì)通過自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)新課程資源，從而影響或改造已有環(huán)境。就是說，教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)員的潛在影響和學(xué)員對(duì)教室環(huán)境的客觀需求是教學(xué)活動(dòng)過程的兩個(gè)不同方面。在教室環(huán)境的設(shè)計(jì)中，要避免單向設(shè)計(jì)，因?yàn)閱蜗蛟O(shè)計(jì)的教室環(huán)境通常是單調(diào)的，只是單方面地表達(dá)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教師的意愿或價(jià)值取向，有可能造成學(xué)員的審美疲勞，影響他們的學(xué)習(xí)情緒，從而阻礙學(xué)習(xí)的有效性發(fā)揮。要想充分發(fā)揮主題教室作為隱性課程的作用，形成學(xué)員與學(xué)習(xí)環(huán)境的良性互動(dòng)，就必須充分發(fā)揮學(xué)員在一定指導(dǎo)下對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體作用，力求在教師、學(xué)員、教室環(huán)境之間形成有效的兩兩交互作用。

建設(shè)主題教室，營(yíng)造深度體驗(yàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)該注意以下幾個(gè)原則：一是主題性。環(huán)境的設(shè)置應(yīng)該是一個(gè)良好的主題性隱性課程，主題要有教育和啟發(fā)意義，與時(shí)代貼近，與生活貼近，與學(xué)員的關(guān)注問題和工作經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)；二是連續(xù)性。環(huán)境的設(shè)置應(yīng)該為學(xué)員提供合意學(xué)習(xí)、感知經(jīng)驗(yàn)、重鑄精神的連續(xù)機(jī)會(huì)，使學(xué)員獲得螺旋上升、層層推進(jìn)的學(xué)習(xí)效果；三是整合性。教師應(yīng)圍繞主題，在不同內(nèi)容學(xué)習(xí)道具和教育資源的設(shè)置之間建立恰當(dāng)聯(lián)系，以便于學(xué)員在不同內(nèi)容間建立起某種聯(lián)結(jié)次序，尤其要注重在一個(gè)大的時(shí)期或時(shí)段內(nèi)，不同主題間的順序關(guān)聯(lián)性；四是藝術(shù)性。即環(huán)境的設(shè)計(jì)應(yīng)具有一定的美感，切忌雜亂無章的簡(jiǎn)單堆砌。

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[責(zé)任編輯劉瀅]