以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)新體系

高潮國

【摘要】以就業(yè)能力為導(dǎo)向構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系符合當(dāng)前我國大眾化教育階段的國情，對(duì)彌合我國的就業(yè)鴻溝，解決職校畢業(yè)生的結(jié)構(gòu)性失業(yè)、提高教學(xué)質(zhì)量、深化教育體制改革、實(shí)現(xiàn)教育的社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展功能，有重要的意義。研究中職專業(yè)課程、強(qiáng)化技能訓(xùn)練、建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，為中職專業(yè)的學(xué)生開辟一條通向?qū)嵱眯图夹g(shù)人才的捷徑，勢(shì)在必行。

【關(guān)鍵詞】就業(yè)；實(shí)踐；教學(xué)；中職

教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》指出：“深化課程改革，努力形成就業(yè)導(dǎo)向的課程體系。推動(dòng)中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)從學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為導(dǎo)向，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，合理確定各類課程的學(xué)時(shí)比例，規(guī)范教學(xué)。積極推進(jìn)多種模式的課程改革，促進(jìn)課程內(nèi)容綜合化、模塊化，提高現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用水平。中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程，要按照培養(yǎng)學(xué)生基本科學(xué)文化素養(yǎng)、服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的功能來定位?！?職業(yè)學(xué)校必須以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和勞動(dòng)者就業(yè)為本， 以適應(yīng)市場(chǎng)需求為切人點(diǎn)，入進(jìn)行教育教學(xué)改革，深特別是必須以就業(yè)為導(dǎo)向構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革 。

一、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系所需要師資條件

除了目前我們?cè)跇O力做到的招聘本科高等院校的畢業(yè)生充實(shí)教師隊(duì)伍，聘請(qǐng)擁有多年專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的技師或高級(jí)技工作為我們高、中級(jí)技工的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師外，以下方法也是可行的：第一，通過校內(nèi)教師培養(yǎng)，校外技能學(xué)習(xí)及考級(jí)，使專業(yè)教師盡快達(dá)到“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)；第二，完成基礎(chǔ)課教師向?qū)I(yè)基礎(chǔ)課教師的發(fā)展與轉(zhuǎn)變；第三，繼續(xù)聘請(qǐng)職院具有高級(jí)技術(shù)證書的畢業(yè)生到我校任教；第四，從企業(yè)聘請(qǐng)技師級(jí)員工作為我們的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師。

以崗位要求為切入點(diǎn)，合理調(diào)整課程結(jié)

課程結(jié)構(gòu)是依據(jù)課程目標(biāo)，將所設(shè)置的課程按照其內(nèi)在的邏輯順序及其相關(guān)性進(jìn)行分類和組織，是課程改革中更深入更具體的層面。以就業(yè)為導(dǎo)向，要求按照學(xué)生未來就業(yè)的崗位要求，合理搭建課程結(jié)構(gòu)。就我國目前中等職業(yè)教育而言，“寬基礎(chǔ)、活模塊”的課程結(jié)構(gòu)已不能滿足社會(huì)、市場(chǎng)及學(xué)生需求，傳統(tǒng)的“文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課”三段式的課程結(jié)構(gòu)已不能滿足中等職業(yè)教育教學(xué)的需要。國家教育部在《關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》（教職成[2008]8號(hào)）中明確指出：“以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為導(dǎo)向，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)”，“要按照職業(yè)崗位（群）的能力要求，采用基礎(chǔ)平臺(tái)加專門化方向的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，設(shè)置專業(yè)技能課程?！睘榇?，我們可否進(jìn)行這樣的設(shè)定：按學(xué)生未來職業(yè)崗位要求將課程分解為相應(yīng)的課程模塊，首先確定專業(yè)核心課程，再圍繞專業(yè)核心課程設(shè)置相應(yīng)的支持課程，然后根據(jù)發(fā)展需求設(shè)置拓展課程，合理搭建起以崗位技能為核心、專業(yè)課程與公共基礎(chǔ)課程橫向綜合的模塊化課程結(jié)構(gòu)。

二、以工作任務(wù)為突破點(diǎn)，合理構(gòu)建課程體系

職業(yè)教育課程體系的重構(gòu)圍繞崗位要求，按照完成工作任務(wù)應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)并重新建立相應(yīng)的課程體系。合理的課程體系應(yīng)具有以下四個(gè)特點(diǎn)：一是體現(xiàn)課程的綜合性，即打破學(xué)科框架，依據(jù)崗位要求，把不同類別、不同層次的知識(shí)點(diǎn)重新組合，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)該崗位的職業(yè)能力要求；二是強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的針對(duì)性，即按照崗位的實(shí)際需要整合課程內(nèi)容，充分體現(xiàn)職業(yè)教育特質(zhì)；三是突出技能的實(shí)用性，即以能力培養(yǎng)為核心，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力；四是注重體系的發(fā)展性，即依據(jù)市場(chǎng)需求變化，適時(shí)調(diào)整課程體系，逐步建立起面向市場(chǎng)、適應(yīng)市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)機(jī)制。

三、與工作情境相對(duì)接，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式方法的職業(yè)化

教學(xué)方式方法的職業(yè)化，是職業(yè)教育區(qū)別于其它教育的顯著特征之一，是將未來工作情境前移至課堂教學(xué)中，讓職業(yè)學(xué)校的學(xué)生盡早地接觸到未來崗位的工作環(huán)境。從現(xiàn)代職業(yè)教育理念來看，教學(xué)的方式方法已經(jīng)成為課程體系的一個(gè)重要組成部分，因此，以就業(yè)為導(dǎo)向的中等職業(yè)教育課程體系客觀上要求建立一種以職業(yè)化為主要特征的教學(xué)模式與之相適應(yīng)。

1.教學(xué)方式的職業(yè)化。由過去單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為將知識(shí)融于任務(wù)或項(xiàng)目的操作過程中，“突出‘做中學(xué)、做中教的職業(yè)教育教學(xué)特色”應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)前我國職業(yè)教育最基本的教學(xué)方式。在這種方式下，教學(xué)的組織形式由集體授課、固定教室向分組操作、課內(nèi)外實(shí)訓(xùn)教室或工廠車間轉(zhuǎn)變；師生關(guān)系也隨之發(fā)生變化，教師由過去課堂上的主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)訓(xùn)教學(xué)中的組織者協(xié)調(diào)者，學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)逐漸向主動(dòng)參與實(shí)踐操作轉(zhuǎn)變。如理實(shí)一體化教學(xué)方式，就是師生共同在實(shí)訓(xùn)中心（或?qū)I(yè)教室）邊教、邊學(xué)、邊做，共同完成某個(gè)教學(xué)項(xiàng)目。這種與未來工作情境相對(duì)接，教學(xué)的組織形式不是課堂環(huán)境而是職業(yè)環(huán)境的教學(xué)方式，正是以就業(yè)為導(dǎo)向的中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的一大亮點(diǎn)。

2.教學(xué)方法的職業(yè)化。實(shí)施以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程需要通過相應(yīng)的教學(xué)方法和手段來實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)階段我國中等職業(yè)學(xué)校多采用項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、情境教學(xué)等方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身參與實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)操作過程，學(xué)會(huì)與人交往，形成團(tuán)隊(duì)合作精神。而教學(xué)手段也逐漸由口授、黑板轉(zhuǎn)為多媒體、網(wǎng)絡(luò)化和實(shí)物現(xiàn)場(chǎng)。這些方法和手段都以提高學(xué)生對(duì)就業(yè)上崗和職業(yè)變化的適應(yīng)能力為目的，充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以實(shí)踐為主線的職業(yè)教育教學(xué)特征。職業(yè)教育教學(xué)方式方法的改革客觀上需要兩個(gè)條件作為保證：一是教師，二是教材。教師的教育教學(xué)理念及能力素質(zhì)應(yīng)符合現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展要求，應(yīng)“適應(yīng)以學(xué)生為主體的教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變”，這是實(shí)現(xiàn)我國新一輪中等職業(yè)教育教學(xué)改革的關(guān)鍵。教材的選用及開發(fā)應(yīng)徹底打破傳統(tǒng)的按照學(xué)科體系編寫教材的模式，緊密聯(lián)系生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐，使其具有目標(biāo)具體、內(nèi)容綜合、形式直觀的特點(diǎn)。

四、加強(qiáng)“2.2.3.”實(shí)踐教學(xué)基地體系化建設(shè)

所謂“223”即“內(nèi)外兩平臺(tái)、橫向兩綜合、縱向三層次”。（1）內(nèi)外兩平臺(tái)是指校內(nèi)、外兩個(gè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，校內(nèi)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)在于可有目的、有計(jì)劃、有組織地按照實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行模擬真實(shí)崗位生產(chǎn)實(shí)際為主的技能操作訓(xùn)練，而校外平臺(tái)則依托專業(yè)對(duì)口企業(yè)，雙方達(dá)成合作協(xié)議，共同完成教育教學(xué)過程，其優(yōu)勢(shì)在于可大幅提高學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)工作崗位的機(jī)會(huì)。兩個(gè)平臺(tái)在建設(shè)過程中要有機(jī)結(jié)合，共同完成人才培養(yǎng)目標(biāo)。（2）橫向兩綜合是指實(shí)踐教學(xué)基地由大、小兩類綜合體系構(gòu)成。一是要以特色、品牌專業(yè)為主，建設(shè)極具專業(yè)特色的大綜合設(shè)施體系，二是建設(shè)與專業(yè)群共享的小綜合設(shè)施體系。（3）縱向三層次是指實(shí)踐教學(xué)基地按照實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)中心、校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地三層結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)。①基礎(chǔ)層為實(shí)訓(xùn)室，主要承擔(dān)學(xué)生理解性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。②實(shí)訓(xùn)中心由若干個(gè)具有專業(yè)關(guān)聯(lián)性的實(shí)訓(xùn)室構(gòu)成，主要承擔(dān)專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生的專業(yè)能力訓(xùn)練在此完成。③校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地為學(xué)生提供接近真實(shí)崗位的實(shí)習(xí)環(huán)境，是學(xué)生上崗前“熱身“的場(chǎng)所。在總體規(guī)劃的基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)以項(xiàng)目化管理方式，按照遠(yuǎn)近結(jié)合、分步實(shí)施原則分期分批地開展建設(shè)。同時(shí)，考慮到校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的系統(tǒng)性，同步完成師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐課程建設(shè)以及校企合作相關(guān)工作。

五、強(qiáng)化管理保障的構(gòu)建

實(shí)踐教學(xué)管理應(yīng)逐步適應(yīng)校企合作人才培養(yǎng)模式的要求，其涉及評(píng)價(jià)指標(biāo)、管理措施和規(guī)章制度等的實(shí)施，也包括機(jī)構(gòu)、設(shè)施和人員等的管理，落實(shí)好這項(xiàng)系統(tǒng)性工作的前提就要做好相應(yīng)的保障。首先，應(yīng)在學(xué)校層面設(shè)立實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)組，獨(dú)立完成對(duì)實(shí)踐教學(xué)的督導(dǎo)；其次，教務(wù)處統(tǒng)一協(xié)調(diào)，收集、整理、分析反饋的信息，整體規(guī)劃、實(shí)施實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理；二級(jí)學(xué)院或系（部）在完成好實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，學(xué)校應(yīng)賦予其專業(yè)設(shè)置與整合、課程開設(shè)、兼職聘任、教材選編、人員考評(píng)、收入分配等人、財(cái)、物統(tǒng)一的管理權(quán)。通過各層之間相互制約、相互支持的關(guān)系，使每個(gè)層面達(dá)到整體協(xié)調(diào)、運(yùn)作高效的目標(biāo)，管理也將更加規(guī)范、自主。

六、構(gòu)建良好的評(píng)價(jià)保障

實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)評(píng)價(jià)與信息反饋是高職院校教學(xué)質(zhì)量提升的重要手段，學(xué)校應(yīng)從實(shí)踐教學(xué)條件、師資、內(nèi)容、效果等方面切入，主動(dòng)吸納來自社會(huì)、企業(yè)、畢業(yè)生等外部第三方的見解，逐步建立和完善人才培養(yǎng)質(zhì)量行業(yè)評(píng)價(jià)制度。（1）實(shí)踐教學(xué)條件評(píng)價(jià)重點(diǎn)：實(shí)踐教學(xué)基地按照體系化布局的建設(shè)情況，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)需求配備儀器設(shè)備情況，保證學(xué)生基本操作的儀器設(shè)備臺(tái)套數(shù)，儀器設(shè)備完好率，儀器設(shè)備維護(hù)、維修情況，設(shè)施的用電、清潔、安全情況以及企業(yè)氛圍營造情況等。（2）實(shí)踐教學(xué)師資評(píng)價(jià)重點(diǎn)：二級(jí)學(xué)院或系（部）對(duì)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師培養(yǎng)的重視程度，實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍的年齡、學(xué)歷與職稱結(jié)構(gòu)的優(yōu)化情況，教師參與實(shí)踐教學(xué)改革、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)情況，實(shí)踐教學(xué)基地是否有專人負(fù)責(zé)管理等。（3）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)重點(diǎn)：實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、計(jì)劃是否按照“基礎(chǔ)、專項(xiàng)、綜合、創(chuàng)新”的層次進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，各實(shí)踐環(huán)節(jié)在課程體系中所處位置以及達(dá)到教學(xué)要求的途徑是否明確，教材、手冊(cè)以及指導(dǎo)書是否根據(jù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編寫，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)所占比例等。（4）實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)：操作準(zhǔn)備、作業(yè)方法、技術(shù)規(guī)范、安全規(guī)程、數(shù)據(jù)處理、結(jié)論描述、場(chǎng)地整潔、工具擺放、報(bào)告撰寫等。

以就業(yè)為導(dǎo)向的中職教學(xué)模式，通過采用實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的教學(xué)方式，讓學(xué)生在就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)踐中得到技能的提升，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)掌握情況進(jìn)行整體教學(xué)，搭建基于市場(chǎng)需求的教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，滿足市場(chǎng)需求、教學(xué)綜合實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)特點(diǎn)，增強(qiáng)整體的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才。

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