如何在數(shù)學(xué)課堂上實現(xiàn)自主化教學(xué)

李奎

數(shù)學(xué)課堂需要展現(xiàn)學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程，也需要教師善于設(shè)計有效問題，創(chuàng)造出質(zhì)疑的機(jī)會，找到錯誤資源，進(jìn)而促進(jìn)有效生成和學(xué)生發(fā)展，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力，給學(xué)生精神成長的力量。

在教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師提出問題后，學(xué)生無從入手。有時教師雖然全力引導(dǎo)，學(xué)生卻啟而不發(fā)。原因是教師沒有從學(xué)生的思維現(xiàn)狀出發(fā)，用自己的思維代替了學(xué)生的思維。所以，教師只有在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、情感需求的前提下，設(shè)計開放、有趣、富有思維含量的問題，才能促使學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的思考，主動地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中來。學(xué)生在主動而積極的探索中，就很容易生成富有智慧性的東西。

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，提倡自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的主動而富有個性的過程。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)當(dāng)是最大限度地啟發(fā)學(xué)生積極地進(jìn)行數(shù)學(xué)實踐活動的過程。應(yīng)讓學(xué)生高高興興地進(jìn)入數(shù)學(xué)世界，在探索中激起興趣，培養(yǎng)學(xué)生健康活潑的個性，

創(chuàng)建和諧活躍的課堂氣氛，從發(fā)現(xiàn)中尋求快樂，主動地獲取知識，從而體會數(shù)學(xué)的使用價值及“做”數(shù)學(xué)的無窮樂趣。

一、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，靈活地駕馭課堂

教師是課堂教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，主宰著教學(xué)活動的方法、內(nèi)容、進(jìn)度和質(zhì)量，是教學(xué)成敗的重要因素。由于小學(xué)生受年齡和心理發(fā)展的限制，他們的學(xué)習(xí)帶有一定的盲目性，需要教師作必要的指導(dǎo)。實現(xiàn)課堂教學(xué)自主化，教師首先必須充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用。

首先表現(xiàn)在教學(xué)過程的設(shè)計上。教師必須用素質(zhì)教育思想，統(tǒng)領(lǐng)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際，靈活地選用教法，把教材知識的邏輯順序與學(xué)生的認(rèn)知順序有機(jī)的結(jié)合起來，設(shè)計科學(xué)的教學(xué)過程。在教材使用上要自主，做到以教材為依據(jù)。教材是我們對學(xué)生素質(zhì)教育的根據(jù)，展現(xiàn)的是知識的邏輯發(fā)展的順序，與學(xué)生認(rèn)知順序有一定程度的差距。同時教材本身也存在著不可避免的缺點，僅僅局限于教材、照本宣讀，勢必會造成因教材提供感性材料有限，使學(xué)生對知識難以理解、掌握；造成遷移困難，增大學(xué)習(xí)的難度。因此，教師要深入鉆研教材，結(jié)合學(xué)生實際水平，精心設(shè)計教學(xué)過程，巧妙地將教材的知識思路轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接納的教學(xué)思路并注意處處為學(xué)生的提高與發(fā)展創(chuàng)造條件。

二、重視學(xué)生思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

學(xué)生素質(zhì)提高的指標(biāo)是思維水平的提高。因此培養(yǎng)學(xué)生思維力是核心，也成了課堂教學(xué)自主化的核心內(nèi)容。對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，需要教師挖掘教材中的智力因素，設(shè)計合理的過程和選擇適合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的思維訓(xùn)練材料，在教學(xué)中要加強(qiáng)直觀教學(xué)和動手操作，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析，多方感知獲得較為豐富的感性認(rèn)識；其次要教給學(xué)生思維方法與策略；第三要創(chuàng)設(shè)些數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生運用所學(xué)知識、方法去解決問題，在解決問題過程中發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生具有解決問題的意識；第四要鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，發(fā)表見解，給學(xué)生提供發(fā)揮創(chuàng)造力的情境，發(fā)展培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)與方法，特別是創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。（下轉(zhuǎn)第頁）

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三、讓學(xué)生參與教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識

在教學(xué)中要讓學(xué)生參與教學(xué)活動，需要老師注意創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，創(chuàng)設(shè)問題情境，充分利用學(xué)生好奇的特征，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師要多組織討論，讓學(xué)生在多參與交流，集思廣益，有利于學(xué)生主動參與，使每個學(xué)生都有一個充分表現(xiàn)自己的機(jī)會，又有利于學(xué)生間交流，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，提高表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作的意識。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性是內(nèi)因，教師只是外因，外因必須通過內(nèi)因才能起作用。沒有學(xué)生的參與，教師設(shè)計再好的方法也是徒勞。沒有學(xué)生積極、主動參與的教學(xué)是失敗的教學(xué)。素質(zhì)教育是個性發(fā)展的教育，我們要始終把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，讓他們積極參與到教學(xué)過程中。只有這樣我們教學(xué)的自主化，才有落腳點，才能取得良好的效果。

教師要熱愛每一個學(xué)生，通過表情、態(tài)度、行為方式將期望傳遞給學(xué)生，學(xué)生會就受到鼓舞，學(xué)生就會信任老師，給教師以積極的反饋，縮短師生間的距離，建立和諧的師生關(guān)系。另外教師應(yīng)使每個學(xué)生都有獲得成功的機(jī)會，每個人都具有祈求成功，避免失敗的天性，學(xué)生對成功的事情最容易發(fā)生興趣，所以獲得成功的體驗，恐怕是學(xué)生主動參與教學(xué)活動的最好的策略。

作為數(shù)學(xué)教師，不單是教數(shù)學(xué)，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)數(shù)學(xué)。如在教學(xué)梯形面積公式推導(dǎo)時，先讓學(xué)生回憶平行四邊形、三角形面積公式的推導(dǎo)過程，認(rèn)識其推導(dǎo)方法的共同點是將新學(xué)習(xí)的圖形轉(zhuǎn)化為已知的圖形，引導(dǎo)學(xué)生自覺遷移，為新知識的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。然后激情談話，小組合作，動手操作，學(xué)生情緒高漲思維活躍，學(xué)生就會探究出好多創(chuàng)造性的方法。

四、分層教學(xué)，因材施教

素質(zhì)教育要求我們每個學(xué)生都得到全面的發(fā)展。我們要在注重學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)同時，要做到因材施教。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)定幾個不同層次的學(xué)習(xí)小組，對他們提出不同的要求，抓好“兩頭“，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要分析有困難的原因，有針對性地補(bǔ)差，對學(xué)有余力的學(xué)生，要積極創(chuàng)造條件，使他們學(xué)的更好。使每個學(xué)生在課堂中都有成功的機(jī)會，真正使全體學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)的自主化。教學(xué)中教師在設(shè)計提問，組織討論，板演練習(xí)的時候，要因人而異地提出不同的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生評價同樣又應(yīng)有不同的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的表達(dá)、操作等應(yīng)以表揚(yáng)鼓勵為主。分層教學(xué)就形式而言一般可分兩類，一類可歸納為顯性分層設(shè)計，指教師預(yù)先將內(nèi)容與學(xué)生劃分不同的學(xué)習(xí)組，明確提出不同的要求。如規(guī)定哪些必修內(nèi)容？哪些為選修內(nèi)容？使學(xué)生達(dá)到不同的水平。特別增強(qiáng)了學(xué)有困難學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，一定程度上克服了自卑感，促使他們的身心健康的發(fā)展?？墒垢鱾€層次的學(xué)生得到發(fā)展，多用在同一內(nèi)容的探索活動中。

分層教學(xué)在講究層次性同時，不要局限于一種方法、思路、的探索，充分體現(xiàn)了教學(xué)的自主性，調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性使每一位學(xué)生在自己水平基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。因材施教分層教學(xué)確實做到了學(xué)生個性、潛能的發(fā)展，是實現(xiàn)課堂教學(xué)自主化的有力保證。

課堂教學(xué)自主化是素質(zhì)教育對教學(xué)的基本要求，其實質(zhì)是教師、學(xué)生在教學(xué)中充分自主，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用為的是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)提供服務(wù)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實現(xiàn)自主化的素質(zhì)教育是一項長期而艱巨的任務(wù)，需要不斷地思考、探索、實踐、總結(jié)。