論高職院校學(xué)生的厭學(xué)心理及應(yīng)對(duì)策略

李偉

摘 要：高職院校的學(xué)生中普遍存在厭學(xué)心理，這是因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程中受到了漠視，承受了打擊，變得畏學(xué)。同時(shí)，他們?cè)谖▽W(xué)歷論的大環(huán)境中對(duì)自己的高職學(xué)歷不自信，對(duì)課堂學(xué)習(xí)不感興趣。針對(duì)這種現(xiàn)狀，高職院校必須從思想理念上幫助高職學(xué)生重塑信心，同時(shí)也要切實(shí)改變以往的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正做到“做中學(xué)”和“學(xué)生做”。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；厭學(xué)心理；應(yīng)對(duì)策略

20世紀(jì)八十年代初，我國(guó)部分城市率先創(chuàng)建了“短期職業(yè)大學(xué)”， 這可以看做是我國(guó)高等職業(yè)教育的雛形。如今，高等職業(yè)教育方興未艾，據(jù)統(tǒng)計(jì)，“截至2014年7月，全國(guó)高職院校共計(jì)1327所，占全國(guó)高等學(xué)校（不含獨(dú)立學(xué)院）2246所的59%”（1），大力推動(dòng)了我國(guó)教育大眾化的向前發(fā)展。但是，身處高職院校中的管理者和一線教師們同時(shí)也不得不面對(duì)一個(gè)沉痛的現(xiàn)實(shí)，那就是在目前的高職院校的學(xué)生中普遍彌漫著一種厭學(xué)心理，他們不想學(xué)習(xí)，不愛(ài)學(xué)習(xí)，常常是被迫學(xué)習(xí)。在課堂上，我們時(shí)?？吹竭@一幕：老師在講臺(tái)上唾沫飛濺，用盡十八般解數(shù)，學(xué)生卻在下面睡意昏沉，神游四方。一方面是學(xué)生抱怨老師照本宣科，課堂乏味沉悶，另一方面是老師抱怨學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)，課堂難以推進(jìn)。為什么會(huì)普遍存在這種尷尬狀態(tài)呢？今天，本文將就這個(gè)問(wèn)題加以討論，進(jìn)行分析并提出應(yīng)對(duì)策略。

1 高職院校學(xué)生厭學(xué)心理的成因

首先，我國(guó)高職院校的學(xué)生來(lái)源途徑主要是通過(guò)參加全國(guó)高等教育統(tǒng)一入學(xué)考試。他們被錄取的分?jǐn)?shù)線比本科院校低許多，在父母、老師、同學(xué)甚至學(xué)生自己的眼中，他們屬于高考的失利者。他們沒(méi)有主動(dòng)選擇高等院校的權(quán)利，完全是處于“人為刀俎，我為魚(yú)肉”的狀態(tài)，最終不得已選擇了高等職業(yè)院校，而這并不能給他們及他們的父母帶來(lái)一種即將上大學(xué)的榮耀。背負(fù)著這樣一種面子心理，也就在一定程度上影響了他們對(duì)高職院校的期望值，就傾向于以消極的心態(tài)來(lái)面對(duì)即將到來(lái)的學(xué)習(xí)生活。

其次，高職院校有一部分學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)階段中形成了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們進(jìn)入高職院校也是因?yàn)橐粫r(shí)發(fā)揮失常，雖然有虎落平陽(yáng)之感，但也還比較容易把握住自己的學(xué)習(xí)心態(tài)，可以用“寧為雞口，毋為牛后”來(lái)勉勵(lì)自己奮進(jìn)。但大部分學(xué)生用自己的切身體會(huì)說(shuō)到，他們從小到大在學(xué)校里都不是老師眼中的好學(xué)生，在以唯分?jǐn)?shù)論的教育氣候下，他們很少得到來(lái)自父母、老師各方的肯定，給他們?cè)斐闪诵睦砩系年幱?，產(chǎn)生畏學(xué)心理。久而久之，他們對(duì)學(xué)校、學(xué)習(xí)都表現(xiàn)出了反感情緒，于是厭棄課堂，厭棄學(xué)習(xí)，甚至和學(xué)校、老師之間形成了一種敵對(duì)關(guān)系，這種心理持續(xù)發(fā)酵，一直延續(xù)到了高職院校中。高職教育和中小學(xué)教育雖然有區(qū)別，但高職院校的課堂中依然充斥著填鴨式的教育，我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)考核也基本依賴于分?jǐn)?shù)，這就使得本就不擅長(zhǎng)于學(xué)習(xí)書(shū)本理論知識(shí)的學(xué)生們感覺(jué)這只不過(guò)是中學(xué)教育的延續(xù)，自己所恐懼的試卷、分?jǐn)?shù)仍然像夢(mèng)魘般困擾著他們。很多學(xué)生本來(lái)是希望進(jìn)入高職院校后可以有不同的學(xué)習(xí)景象，可事實(shí)卻給他們潑了一瓢冷水，使得他們的厭學(xué)心理?yè)Q了一個(gè)地方繼續(xù)滋長(zhǎng)。

最后，我國(guó)現(xiàn)行的高等教育實(shí)質(zhì)上還是一個(gè)重學(xué)歷的教育，社會(huì)單位用人也主要是唯學(xué)歷而論，學(xué)歷就像一根魔法棒使得人們對(duì)他趨之若鶩。尤其是對(duì)于高職教育，大家對(duì)他的誤解更多。人們普遍認(rèn)為高等職業(yè)教育是“次高等教育”，不過(guò)是高等教育的一種補(bǔ)充，還認(rèn)為他低于普通專(zhuān)科教育，甚至把他等同于中專(zhuān)教育。雖然，近些年來(lái)社會(huì)一直倡導(dǎo)能力本位，學(xué)歷置后，但多年來(lái)人們的心理積淀卻非一朝一夕就可以改變的。學(xué)歷的高低似乎直接決定了就業(yè)崗位的好壞。自從我國(guó)實(shí)行大學(xué)擴(kuò)招以來(lái)，我國(guó)的教育大眾化取得了喜人的成果，但同時(shí)也暴露了一個(gè)問(wèn)題，即就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻。一個(gè)環(huán)保部門(mén)的就業(yè)崗位就可以使得幾千人去競(jìng)爭(zhēng)，找不到工作的研究生、本科生層出不窮，遑論在學(xué)歷金字塔處于底部的高職學(xué)生。在以唯學(xué)歷而論的現(xiàn)實(shí)面前，職院學(xué)生常常覺(jué)得心灰意冷，進(jìn)而也失去了學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，認(rèn)為學(xué)與不學(xué)，學(xué)好與學(xué)差一個(gè)樣，最終到手的不過(guò)是一張高職文憑。

針對(duì)學(xué)生的這種厭學(xué)心理，高職院校的校方均予以了高度重視，于是狠抓學(xué)風(fēng)建設(shè)、校風(fēng)建設(shè)，早上早自習(xí)，晚上晚自習(xí)，不去教室學(xué)習(xí)，就派輔導(dǎo)員蹲點(diǎn)守候，這在一定程度上營(yíng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛?？墒窃跓艋鹜?，人員密集的教室中，誰(shuí)能保證學(xué)生不是“身在曹營(yíng)心在漢”呢？說(shuō)到底，這種圍追堵截的學(xué)習(xí)方式是治標(biāo)不治本，費(fèi)力不討好。對(duì)于學(xué)生的厭學(xué)心理，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)像大禹治水一樣首先采取疏導(dǎo)的方式。

2 高職院校學(xué)生厭學(xué)心理的應(yīng)對(duì)策略

先入為主是一種很普遍的心理模式，防患于未然則是一種有效的行為方式。針對(duì)高職學(xué)生的厭學(xué)心理，我們首先要做的事情就是把好新生入學(xué)教育第一關(guān)。校方要在入學(xué)教育上讓學(xué)生明白無(wú)誤地了解到高職教育與普通高等教育的明顯區(qū)別?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出：高等職業(yè)技術(shù)教育是高等教育的重要組成部分。人們通常把高等教育分為普通高等教育和特殊高等教育兩大類(lèi)，而把高職教育歸為后者。這是因?yàn)橄啾容^于普通高等院校的學(xué)術(shù)型、研究型教育定位而言，高職教育在本質(zhì)上是一種實(shí)用型教育，而不以學(xué)歷見(jiàn)長(zhǎng)。高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位是培養(yǎng)適合于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才，而普通高等教育培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型、研究型人才做出的一系列研究、規(guī)劃、設(shè)計(jì)成果只有通過(guò)應(yīng)用型人才的工作才能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。所以，在從科學(xué)到實(shí)踐的飛躍中，應(yīng)用型人才具有不可或缺的作用。學(xué)校如果使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)并理解了這一點(diǎn)，就相當(dāng)于打下了心理戰(zhàn)中的攻堅(jiān)戰(zhàn)，讓學(xué)生放下了之前的自卑心理和其它心理負(fù)擔(dān)，就會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、就業(yè)前景有一個(gè)明確的定位，就不必再為學(xué)歷高低而耿耿于懷了，而這無(wú)疑也推動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，有效防止了學(xué)生厭學(xué)心理的產(chǎn)生。

普通高等教育因?yàn)橹τ谂囵B(yǎng)學(xué)問(wèn)型、研究型人才，所以大部分高校實(shí)行的是學(xué)問(wèn)導(dǎo)向教學(xué)模式。這一模式就決定了學(xué)科知識(shí)在整個(gè)教學(xué)體系中占有絕對(duì)地位。于是，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是要系統(tǒng)、完整地掌握某門(mén)學(xué)科知識(shí)及結(jié)構(gòu)，花大量時(shí)間在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上，他們學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑主要是通過(guò)書(shū)本，在必要的時(shí)候融入一些實(shí)踐活動(dòng)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生所獲得的理論知識(shí)。最終，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)也主要是以書(shū)面形式為主。

如果把這種學(xué)問(wèn)導(dǎo)向的教學(xué)模式全盤(pán)移植到高職院校，那么學(xué)生不僅學(xué)起來(lái)吃力，容易產(chǎn)生消極心理，更重要的是與高職院校的人才培養(yǎng)理念格格不入。為了培養(yǎng)實(shí)用型人才，我們必須把重點(diǎn)放在“實(shí)用”上，要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)之后能達(dá)到一個(gè)直接目標(biāo)就是“會(huì)做”，也就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力，而不是一味紙上談兵。所以，高職院校的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以實(shí)踐為主，實(shí)行實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)模式。這種模式強(qiáng)調(diào)以工作任務(wù)為中心，課程設(shè)置緊密?chē)@實(shí)踐任務(wù)來(lái)安排。目前，高職院校的課程設(shè)置體系基本上分為理論課、基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課和專(zhuān)業(yè)課三大塊，并且按照由理論到實(shí)踐的這個(gè)邏輯順序來(lái)安排教學(xué)過(guò)程。學(xué)生一進(jìn)校門(mén)就被安排學(xué)習(xí)大量的理論知識(shí)，這些理論知識(shí)不僅難以消化，耗費(fèi)大量時(shí)間，還會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得毫無(wú)用處，乏味至極。其實(shí)，我們可以改變思路，學(xué)生可以先學(xué)實(shí)踐知識(shí)，再學(xué)理論知識(shí)，只有在實(shí)踐中，他們才會(huì)理解理論的指導(dǎo)意義，才會(huì)消化所學(xué)的理論知識(shí)，更好地服務(wù)于實(shí)踐任務(wù)。即使學(xué)生要學(xué)習(xí)一定的理論知識(shí)，但主要時(shí)間還是應(yīng)該花在實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐任務(wù)的完成上面。課程考核也不僅僅只是試卷形式的書(shū)本知識(shí)考試，而是通過(guò)工作任務(wù)完成的樣本來(lái)予以評(píng)價(jià)。同時(shí)，實(shí)踐導(dǎo)向模式的教學(xué)地點(diǎn)也不局限于課堂，還可以在實(shí)驗(yàn)室、校辦工廠、校外企業(yè)，通過(guò)多途徑、多方位的合作為學(xué)生提供真實(shí)可行的工作情境，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和實(shí)用性。正如愛(ài)因斯坦所言：“在學(xué)校里和生活中，工作最重要的動(dòng)機(jī)是工作中的樂(lè)趣，工作中所得到的成果的樂(lè)趣，以及對(duì)該成果的社會(huì)價(jià)值的認(rèn)識(shí)。在年輕人的這些心理力量的覺(jué)醒和強(qiáng)化之中，我看到了學(xué)校被賦予的最重要的任務(wù)?！保?）只有在這種以興趣為基點(diǎn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)生才能更有效地發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)上的不足，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，這樣學(xué)生才能從根本上摒棄厭學(xué)心理，在學(xué)習(xí)中學(xué)有所獲，學(xué)有所成，真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”、“學(xué)中做”的教學(xué)效果。

雖然高職院校學(xué)生的厭學(xué)心理是高職院校普遍面臨的一個(gè)亟待解決的問(wèn)題，但是只要我們不驕不躁，對(duì)癥下藥，把握學(xué)生心理，改革教學(xué)模式，充分發(fā)揮教學(xué)主體和教學(xué)對(duì)象的積極性，學(xué)生一定會(huì)從厭學(xué)的軌道回歸到好學(xué)的軌道上來(lái)。

參考文獻(xiàn)

（1）程宇 宋美霖.2014年全國(guó)高職院校數(shù)量變化趨勢(shì)及分類(lèi)比較[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014（23）：63

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