論能力遞進式項目教學在高校聲樂課程中的應用

廖星麟

摘要：隨著我國綜合素質教育的全面推進，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學法顯然已經不能適應學校教學以及學生個人發(fā)展的需求了。本文以高校聲樂課程為研究對象，詳細探討了能力遞進式項目教學這種新型的教學方法在高中聲樂課程中的實踐應用，以期能夠有效提高我國高校聲樂課程的課堂教學效率，實現促進學生個人素質全面發(fā)展的教學目標。

關鍵詞：能力遞進式；項目教學法；高校聲樂課程；應用策略

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當今社會對人才的需求正逐漸由過去的單一技能型逐漸轉變?yōu)槎嘣C合型，所以，各大高校在培養(yǎng)人才的時候也越來越注重培養(yǎng)學生的綜合素質。高校開設聲樂課程的目的不僅僅在于讓學生了解并掌握基本的聲樂知識與技巧，陶冶他們的情操，更重要的是引導學生在感受音樂之美的同時，提高他們的個人審美視角與水平，使其能夠更加準確地把握生活中的真善美，這對學生的情感價值觀等綜合素質的形成具有很大的作用。在對近幾年來高校教學規(guī)律與學生認知規(guī)律進行經驗性總結的基礎上，有學者提出了在高校聲樂課程教學中應用“能力遞進式項目教學”法，實踐表明，這種方法教學效果良好，且在學生間的反應也不錯。

一、能力遞進式項目教學的內涵及特點

具體而言，能力遞進式項目教學法是指，教師以自身所在的職業(yè)崗位群為分析背景，找出自己必備的核心能力，對教學內容中的各項知識點進行歸納總結，并設計出難度由淺至深，不斷遞進式的教學項目，將這些問題或任務列成表格，以訂單的形式發(fā)給學生；學生在拿到這些問題或任務“訂單”時，以小組的形式，在教師的指導下，按照現實生活中實際崗位的完整操作流程，完成信息收集、制訂項目計劃、完成項目、展示項目成果以及最終的評估總結等一系列工作。能力遞進式項目教學法作為一種全新的教學方法，創(chuàng)新意義極強，主要具有以下幾個特點：

（一）由于教學項目是教師在基于職業(yè)崗位群對核心能力需求的基礎上設計的，與現實生活高度貼合，對于學生而言，十分有利于培養(yǎng)他們的職業(yè)能力；

（二）教師在設計教學項目時，遵循的是由淺至深，由單一技能到綜合能力，由簡單基礎性到創(chuàng)新設計性的遞進式原則，這種方式的項目教學法能夠驅動學生的學習心理由好奇向好學轉變，學習能力也由一開始的生疏逐漸變得嫻熟，有效地鍛煉了學生的學習能力和方法養(yǎng)成。

（三）學生在教學關系中處于主體地位，在完成教師布置的問題或任務的過程中，也在不斷地拓寬著自己的知識與認知領域，促進了自身社會能力與創(chuàng)新能力的形成，具有重要的教學意義。

二、能力遞進式項目教學在高校聲樂教學課程中的具體應用

為了有效提高聲樂課程的教學效率，部分高校開始在聲樂教學課程中引入能力遞進式項目教學法，教學實踐表明，這種教學方法能夠顯著提升當前聲樂課程的課堂教學效果。其具體操作環(huán)節(jié)步驟如下：

（一）根據學生實際情況因地制宜制訂教學計劃

教師在上課之前，應當先對學生的整體學習情況進行客觀了解，發(fā)現其中存在的問題，然后才能對癥下藥，制訂教學計劃。這么做的好處在于，充分尊重尊重了學生原有的學習模式，考慮了學生的學習能力水平，有效避免了脫離教學實際的尷尬局面。學生的自我意識一般都較為強烈，教師如果在不了解學生的實際學習能力與學習心理的情況下，就盲目地開展能力遞進式項目教學，將問題與任務強加給學生，很容易就引起學生們的逆反心理，這不僅不利于課堂教學的順利開展，反而會讓學生對聲樂課程喪失學習興趣甚至產生抵觸。所以高校聲樂教師應充分了解并掌握學生的學習情況，在此前提下再結合職業(yè)崗位群的要求，合理制訂教學項目，突出強調學生的主體地位，使其在課堂中享受到被尊重的感覺， 進而提高他們的課堂學習積極性。

（二）有節(jié)奏地拓展教學內容，逐步開闊學生視野思維

能力遞進式項目教學最突出的特點便是循序漸進，教師在課堂教學設計過程中應突破學科界限，以項目為核心，按照遞進的邏輯關系計劃地拓展教學內容，一步一步開闊學生們的視野，切忌“填鴨式”教學。由于學生們自身原有的聲樂知識水平有限，所以對教師在課堂上所傳授聲樂知識存在著承受與消化的問題，即如果教師在設置教學項目時一定要考慮學生的承受能力，有節(jié)奏地安排問題與任務，每次拓展拓展一到兩個知識點即可，而不是短時間內全部發(fā)給學生，這在一定程度上會給學生造成心理壓力，不利于學生們進行自主探究思考。

（三）實施學期分段教學

高校聲樂教師在編排好教學項目之后，并不一定要集中在某一個學期完成，可以實施學期分段教學，每個學期里只需完成幾個項目而已，這樣既靈活地延伸了教師實施能力遞進式項目教學時間，不會影響到學生們其他學科的正常學習活動，同時也拓寬了聲樂課程的教學空間，也留給了學生足夠多的課后時間去進行探索研究與實踐，充分保證學生們參與教學項目計劃的完整度，有利于學生在后期實訓環(huán)境中實現課堂與崗位的有效對接。實施學習分段教學使得聲樂課程的學習貫穿于大學生的整個學習生涯，在此期間，讓學生不斷循環(huán)地學習教學項目的有關內容，從而達到遞進式的實踐訓練效果，有效提升高校聲樂課程的教學效果，也鍛煉了學生的綜合素質能力。

（四）注重通過實踐，實現內化領悟

該環(huán)節(jié)對于聲樂學生的綜合能力的提升而言具有重要意義。學生在教師的引導下，按照實際聲樂課程的操作流程來對教師布置的教學項目進行實踐探索，在聲樂教學實踐中得出新的理論，在新的理論基礎上又設計出新的實踐方法，如此循環(huán)遞進，每一次的實踐和新的理論提出都是學生對知識進行內化領悟的體現，學生大多很享受這種徹悟的感覺，能夠明顯感覺到自身知識能力水平的不斷提高，從而會對聲樂課程的學習產生更為濃厚的學習興趣，學生們的音樂感知能力以及創(chuàng)作能力都有了較大水平的提升，這正是我們所期待看到的教學效果。

四、結論

總而言之，教師在高校聲樂課程中引入能力遞進式項目教學，能夠實現對教學知識點的有效重組，并且按照由淺至深、由易到難等遞進式的基本原則進行編排，設計出相應的教學項目并交由學生完成。學生在教師的指導下解決問題的過程中，視野逐漸開闊，體會到自身能力不斷遞進增長的過程，這對于學生獲取知識能力的養(yǎng)成具有很重要的意義，而聲樂課程也不再僅僅是傳統(tǒng)的音樂教學意義，更為重要的是促進了學生個人綜合素質的全面發(fā)展，這符合當今社會對學校培養(yǎng)多元化人才的需求。

參考文獻

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