基于項(xiàng)目化教學(xué)形成性考核評價(jià)體系探索

呂琳

摘 要：高等職業(yè)教育課程考核問題研究由注重結(jié)果轉(zhuǎn)移到注重過程上來，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力，項(xiàng)目教學(xué)法是其中頗受關(guān)注的教學(xué)模式。以《計(jì)算機(jī)輔助繪圖》課程為例，從項(xiàng)目化教學(xué)、開發(fā)項(xiàng)目化實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)、構(gòu)件與職業(yè)技能相對應(yīng)的形成性教學(xué)考核評價(jià)體系、豐富完善項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施環(huán)境等步驟來具體實(shí)施。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；形成性考核；評價(jià)體系

一、機(jī)電專業(yè)課程教學(xué)評價(jià)體系現(xiàn)狀

隨著社會的不斷發(fā)展，以往以考試作為最終考核的方式逐漸淘汰，這種傳統(tǒng)的考核模式太過單一，理論考核所占比重太大，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和理論聯(lián)系實(shí)際等綜合能力；注重考試的成績，只看教學(xué)結(jié)果，忽略教學(xué)過程；容易導(dǎo)致以考試為中心、以成績?yōu)橹行牡男问街髁x，難于起到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的作用。

本教改課題提出的形成性評價(jià)是由美國教育學(xué)家布魯姆最早應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，旨在教育活動中，即學(xué)生知識、技能及態(tài)度的形成過程中檢測學(xué)生的進(jìn)步，監(jiān)控學(xué)生知識與技能的獲得，評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，最終通過反饋來調(diào)整教學(xué)以提高教學(xué)質(zhì)量。

二、《計(jì)算機(jī)輔助繪圖》課程形成性考核評價(jià)模式改革的必要性

根據(jù)高職教育人才培養(yǎng)模式的要求，專業(yè)課要求體現(xiàn)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的，重視動手能力的培養(yǎng)，重視創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在以能力為本位的教學(xué)理念下，《計(jì)算機(jī)輔助繪圖》課程基于項(xiàng)目化教學(xué)的形成性考核評價(jià)模式的改革很有必要。

形成性考核是對學(xué)習(xí)過程和能形成的測評，是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，更能多側(cè)面對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)作出評價(jià)；形成性考核是以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更能激勵高職學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識；分析形成性考核的資訊，及時(shí)獲取教學(xué)反饋信息，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)及時(shí)溝通，教師迅速調(diào)整教學(xué)，實(shí)現(xiàn)完美授課；形成性考核督促教師主動向“雙師型”教師的轉(zhuǎn)變。

三、《計(jì)算機(jī)輔助繪圖》課程形成性考核評價(jià)模式改革的實(shí)施步驟

（一）結(jié)合企業(yè)崗位需求，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)模塊，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)。深入企業(yè)調(diào)研合作開發(fā)，按職業(yè)崗位、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)到面、從簡向繁、不斷遞進(jìn)、反復(fù)強(qiáng)化的任務(wù)引領(lǐng)、項(xiàng)目驅(qū)動式的項(xiàng)目化教學(xué)。

將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為六個模塊，分別是：二維繪圖命令；創(chuàng)建繪圖樣板；繪制平面圖形；尺寸標(biāo)注；機(jī)械零件圖繪制；機(jī)械裝配圖繪制。模塊下又設(shè)計(jì)了許多任務(wù)，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)遵循以下原則：“繪圖”令穿插“編輯”命令；命令的學(xué)習(xí)順序基本按照“工具欄”下拉菜單——“繪圖”和“修改”菜單中各命令的排列順序；設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)千挑萬選，務(wù)求在完成新任務(wù)的過程中，既要學(xué)習(xí)新的命令，還要復(fù)習(xí)到上一任務(wù)中的命令，務(wù)求各任務(wù)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣；繪制零件圖時(shí)，設(shè)計(jì)任務(wù)要有代表性，不僅能基本涵蓋所有常用“繪圖”、“修改”、“標(biāo)注”命令，還要補(bǔ)充一些疏漏的細(xì)小卻實(shí)用的CAD操作命令。

（二）結(jié)合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)課程具體項(xiàng)目實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)高職機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在編制課程的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)（表

1），與“國家職業(yè)技能鑒定統(tǒng)一考試（制圖員）”考核標(biāo)準(zhǔn)融通，便于實(shí)現(xiàn)高職生專業(yè)課程項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)證書的考核標(biāo)準(zhǔn)相對接，鼓勵學(xué)生參與“國家制圖員（中、高級）”考試。

（三）構(gòu)建與職業(yè)技能相對應(yīng)的形成性教學(xué)考核評價(jià)體系。評價(jià)內(nèi)容包括：對基本知識掌握能力的評價(jià)、繪圖方案設(shè)計(jì)能力的評價(jià)、任務(wù)完成情況的評價(jià)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的評價(jià)、工作態(tài)度的評價(jià)、項(xiàng)目完成情況的評價(jià)等。根據(jù)每次課應(yīng)完成的任務(wù)，教學(xué)改革小組編寫本課程的形成性考核實(shí)施方案，包括考核的形式及項(xiàng)目、分?jǐn)?shù)比重、評分標(biāo)準(zhǔn)等?？己朔桨冈陂_課初就向?qū)W生公布，以便學(xué)生主動參與。

評價(jià)方式主要為：先由小組成員之間互評、然后小組之間互評、最后教師評價(jià)總結(jié)打分等。評價(jià)時(shí)，師生共同討論，充分肯定學(xué)生的奇思妙想，提高他們的積極性；評判任務(wù)完成過程中出現(xiàn)的問題，商討解決的途徑與方法。使學(xué)生循序漸進(jìn)，通過一個個任務(wù)的完成，掌握知識，學(xué)習(xí)技能，取得最終的進(jìn)步。

在評價(jià)機(jī)制上校企共同介入，重視過程管理，真實(shí)記錄每位學(xué)生參與的每個項(xiàng)目、每個任務(wù)的實(shí)際操作情況，以此作為考核依據(jù)，規(guī)避傳統(tǒng)考核模式脫離實(shí)際的弊端。

這里，以項(xiàng)目四中的“任務(wù)八——繪制平面圖形扳手”的形成性考核為例，簡要介紹形成性考核的內(nèi)容、評分標(biāo)準(zhǔn)及評分方法（表2）。

由表2可知，整個評價(jià)體系包括：（1）課堂紀(jì)律方面：學(xué)生有遲到、早退、曠課、上課違紀(jì)等情況時(shí)，視情節(jié)輕重得分；由教師在課堂上評定。（2）操作表現(xiàn)方面：在教師引導(dǎo)示范后，能較快進(jìn)入狀態(tài)，熟練選擇最恰當(dāng)?shù)睦L圖命令，完成繪制扳手圖形，在此基礎(chǔ)上選擇合適的編輯命令，對圖形進(jìn)行修改。積極嘗試不同的繪圖方法，遇到問題積極思考，主動請教老師或者與同學(xué)探討；表現(xiàn)懈怠的可適當(dāng)扣分；學(xué)生先自評后由教師認(rèn)定。（3）任務(wù)完成方面：分三檔進(jìn)行賦分，所有任務(wù)在CAD機(jī)房講學(xué)練一體化完成，最高檔——在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提前完成繪圖任務(wù)，并能利用所學(xué)知識對繪圖步驟有所創(chuàng)新；中檔——按照老師的引導(dǎo)提示，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)按部就班的完成繪圖；低檔——在規(guī)定時(shí)間內(nèi)不能完成全部任務(wù)。在全部項(xiàng)目完成后，根據(jù)每個任務(wù)或者每個項(xiàng)目的形成性考核及考證成績，綜合評定學(xué)生成績，形成終結(jié)性考核意見。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何靜.高職院校校本課程標(biāo)準(zhǔn)之評價(jià)體系的建構(gòu)[J].恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（4）：9-10

[2] 洪霄.高職院校項(xiàng)目化教學(xué)探討.《中國成人教育》，2008（11）：92-93.