論“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下微課與課堂的有效融合

張艷

摘 要：在信息化教育改革大潮中，微課以其“短小精悍、視頻教學(xué)”的特點成為信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)融合的切入點，為廣大教育工作者所熱衷。然而在微課設(shè)計制作的熱潮背后，微課與實際教學(xué)距離遠(yuǎn)、落地難的問題十分突出。本文以“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式為突破口，以《隧道施工組織》課程教學(xué)應(yīng)用為案例，討論微課在實際教學(xué)中的應(yīng)用，微課與課堂教學(xué)有效融合的方法和途徑，以期為廣大教育工作者提供思考和借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微課與課堂；有效融合

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）04-0019-04

“小微課、大變革”。隨著信息化教育改革大潮席卷而來，微課以其“短小精悍、視頻教學(xué)”的特征成為信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)融合的切入點，為全國教育工作者和教育信息技術(shù)企業(yè)所熱衷，成為近年信息化教育改革主要表現(xiàn)形式之一。然而，伴隨著微課資源制作的熱潮，如“資源建設(shè)投入多、教學(xué)一線運用少”、“做微課為比賽”、“以微課視頻替代課堂講授”等問題日漸突出，如何更有效利用微課提升教與學(xué)的效果，成為亟待解決的重要問題。

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為信息時代原生的教學(xué)模式，從“利于學(xué)生學(xué)習(xí)”的教學(xué)根本出發(fā)，對于微課如何與課堂有效融合有其獨到之處，值得借鑒。因此，本文以“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式為基礎(chǔ)，以實際教學(xué)運用為案例，對微課與課堂教學(xué)如何有效融合進(jìn)行討論，以期為廣大教育工作者提供思考和借鑒。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的內(nèi)涵與特點

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在該教學(xué)模式下，學(xué)生在課前通過微課、在線課堂、查閱網(wǎng)絡(luò)或紙質(zhì)學(xué)習(xí)資料、交流討論等方式完成對知識或技能的自主學(xué)習(xí)；寶貴的課堂時間則專注于師生共同基于目標(biāo)導(dǎo)向的知識或技能的應(yīng)用、分析、交流、匯報演示等，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動者，教師成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和答疑解惑者，從而使學(xué)生獲得對知識和技能更深層次的理解和掌握；課后時間則用于溫習(xí)鞏固本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)下節(jié)課將學(xué)內(nèi)容，如圖1所示。

相對于傳統(tǒng)的利用課堂時間進(jìn)行知識或技能學(xué)習(xí)、課后通過完成強化訓(xùn)練或作業(yè)來消化吸收知識技能的教學(xué)，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式具有以下特點：

（1）教學(xué)理念突出以學(xué)生為中心。將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還學(xué)生，教師作為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者存在，凸顯學(xué)生在教與學(xué)過程中的主體地位。

（2）教學(xué)設(shè)計全過程化。要求教師有超越課堂的前端意識和“課前-課上-課后”全過程教學(xué)的系統(tǒng)思維。并且在教學(xué)設(shè)計過程中，能緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)課前、課上、課后不同階段教與學(xué)特點，提供有效的學(xué)生學(xué)習(xí)和教師交流反饋途徑。

（3）教學(xué)方法與手段信息化、多樣化。教師針對課前、課上、課后不同階段的教學(xué)目標(biāo)，采取多樣化教學(xué)方法與手段，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。在課前階段，針對信息化時代學(xué)生在心理上親近網(wǎng)絡(luò)、新媒體的特點，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，以項目任務(wù)為驅(qū)動，將學(xué)習(xí)內(nèi)容以微課、慕課等形式通過手機課堂、QQ群、微信平臺、云存儲等送達(dá)學(xué)生，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成對知識的學(xué)習(xí)、記憶和理解。在課堂階段，為調(diào)動學(xué)生積極性、提高學(xué)習(xí)有效性，根據(jù)“學(xué)習(xí)金字塔”理論（見圖2），更多地采用小組討論、實際演練/做中學(xué)、實際應(yīng)用/教授他人的方式進(jìn)行，教師在其中起教學(xué)引導(dǎo)和教學(xué)組織的作用，在“做中學(xué)、做中教”。在課后階段，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的不同采取線上/線下測試、綜合實訓(xùn)提升、虛擬仿真實操等方式實現(xiàn)對知識和技能的鞏固、提升、深化和拓展。

二、微課在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下的角色定位

通過“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的內(nèi)涵和特點可以看出，在教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的互動過程中，微課作為一種重要教學(xué)手段和學(xué)習(xí)途徑存在，作為某個知識或某項技能學(xué)習(xí)的載體存在。對于微課的使用貫穿于課前、課上、課后，只要學(xué)生想學(xué)習(xí)該項知識或技能，即可隨時隨地打開微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，針對課前、課上、課后不同階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，教師應(yīng)對不同階段微課學(xué)習(xí)的方式、程度、要求等區(qū)別設(shè)計，以期達(dá)到各階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果。主要表現(xiàn)在：

1.課前導(dǎo)學(xué)

課前階段，針對教學(xué)內(nèi)容預(yù)習(xí)目標(biāo)，以任務(wù)為驅(qū)動，以微課為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，配合教材、在線學(xué)習(xí)資源等，明確學(xué)習(xí)要求，達(dá)到課前完成知識性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2.課上助學(xué)

課堂階段，在學(xué)生已基本掌握相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，以不同難度等級的實訓(xùn)任務(wù)為驅(qū)動，著重訓(xùn)練學(xué)生對知識技能的綜合應(yīng)用能力。微課在此過程中擔(dān)當(dāng)“助學(xué)”的角色，即：在學(xué)生實訓(xùn)過程中遇到問題及概念不清的情況下，隨時隨地打開進(jìn)行學(xué)習(xí)以澄清混淆、明辨概念、提升運用。同時，根據(jù)課堂實訓(xùn)內(nèi)容，應(yīng)配合制作實訓(xùn)演示及技能提升類微課，用以課堂/課后自查溫習(xí)及拓展。

3.課后溫習(xí)、提升、拓展

課后階段，在學(xué)生提升綜合運用、夯實鞏固基礎(chǔ)、拓展專業(yè)知識的過程中，綜合實訓(xùn)演示微課及專業(yè)拓展類微課作為課后學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”存在，幫助學(xué)生提升技能及拓展知識。

三、微課在《隧道施工組織》課程中的應(yīng)用

《隧道施工組織》課程為高職院校地下工程與隧道工程專業(yè)核心課程。該課程在我校應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)改革與嘗試。課程秉承“翻轉(zhuǎn)課堂”“始終將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體”的理念進(jìn)行課前-課上-課后的全過程教學(xué)設(shè)計，以目標(biāo)為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動，以“做中學(xué)、做中教”為主要方式，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動性，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和答疑解惑者存在（如圖3所示）。微課作為課程重要教學(xué)手段和學(xué)習(xí)資源貫穿于教學(xué)全過程，為最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、實現(xiàn)教學(xué)效果提供重要保障。在此，以《雙代號網(wǎng)絡(luò)圖時間參數(shù)的計算》教學(xué)內(nèi)容為例，說明其具體教學(xué)過程。

《雙代號網(wǎng)絡(luò)圖時間參數(shù)計算》在教學(xué)組織過程中將教與學(xué)的著眼點從課堂45分鐘延伸到課前課后，并根據(jù)知識和技能學(xué)習(xí)從“知識記憶初步理解—簡單運用—綜合運用—融會貫通”的一般學(xué)習(xí)規(guī)律，在“課前-課上-課后”學(xué)習(xí)的不同階段設(shè)定不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，即：課前階段主要完成對雙代號網(wǎng)絡(luò)圖時間參數(shù)、關(guān)鍵線路、計算規(guī)則等基礎(chǔ)知識的記憶和初步理解，上課時間用于對時間參數(shù)概念和計算規(guī)則的運用實踐和深化理解，課后用于對時間參數(shù)計算這一核心技能的進(jìn)一步綜合運用和鞏固提升。各階段具體教學(xué)組織過程如下：

1.課前：依托微課，教師導(dǎo)預(yù)習(xí)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)布主要學(xué)習(xí)資源，下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過對教學(xué)微課、教材等相關(guān)資源的學(xué)習(xí)以及在學(xué)習(xí)過程中所遇問題的求解過程等，完成《預(yù)習(xí)任務(wù)單》并在上課前提交老師。教師根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)單和交流輔導(dǎo)情況，了解學(xué)生預(yù)習(xí)的整體狀態(tài)，并總結(jié)學(xué)習(xí)難點、易錯點等，融入后續(xù)課堂教學(xué)。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和老師交流輔導(dǎo)達(dá)到學(xué)習(xí)要求。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

①能正確解釋雙代號網(wǎng)絡(luò)圖時間參數(shù)、關(guān)鍵線路的概念；

②能正確理解雙代號網(wǎng)絡(luò)圖時間參數(shù)計算的規(guī)則。

學(xué)習(xí)資源：

①《雙代號網(wǎng)絡(luò)圖時間參數(shù)計算》課前學(xué)習(xí)微課；

②教材中“雙代號網(wǎng)絡(luò)圖時間參數(shù)計算”內(nèi)容；

③愛課程網(wǎng)-資源共享課《工程施工組織與管理》（同濟大學(xué)陳建國教授）模塊三第3單元“雙代號網(wǎng)絡(luò)圖時間參數(shù)計算”教學(xué)視頻http：//www.icourses.cn/coursestatic/course_2187.html。

學(xué)習(xí)任務(wù)：完成《預(yù)習(xí)任務(wù)單》，并在上課前通過課程QQ群或微信群上交至教師。

學(xué)習(xí)方法：自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題、交流討論。

2.課上：微課助學(xué)，教師導(dǎo)實踐、提升綜合運用

教師以目標(biāo)為導(dǎo)向、項目為驅(qū)動，結(jié)合課前預(yù)習(xí)情況設(shè)計課堂教學(xué)。通過交流討論、項目實訓(xùn)、展示匯報、教授他人等主動學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的責(zé)任感，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性。教師在教學(xué)過程中作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和答疑解惑者存在。學(xué)生做中學(xué)、教師做中教。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

①能根據(jù)工序間邏輯關(guān)系和各工序流水節(jié)拍，正確計算雙代號網(wǎng)絡(luò)圖時間參數(shù)；

②能根據(jù)各工序時間參數(shù)，正確繪制施工組織關(guān)鍵線路。

學(xué)習(xí)資源：

①課前學(xué)習(xí)微課、課堂實訓(xùn)案例演示微課；

②教材中“雙代號網(wǎng)絡(luò)圖時間參數(shù)計算”一節(jié)內(nèi)容；

③在線與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)學(xué)習(xí)資源，如愛課程網(wǎng)、筑龍路橋等。

學(xué)習(xí)任務(wù)：根據(jù)預(yù)習(xí)所掌握雙代號網(wǎng)絡(luò)圖時間參數(shù)基本概念及計算規(guī)則，完成實訓(xùn)項目，并向全班學(xué)生演示匯報（隨機選1-2名學(xué)生），接受和回答全班學(xué)生的提問。

學(xué)習(xí)方法：項目實訓(xùn)（實際應(yīng)用）/做中學(xué)、匯報演示/教授他人。

3.課后：微課溫習(xí)提升，教師導(dǎo)評價、鞏固深化拓展

通過課后綜合實訓(xùn)及評價測試，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)和技能掌握情況作出評價，針對普遍弱點及不同學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題通過固定的答疑時間以召開研討會或個別指導(dǎo)方式對學(xué)習(xí)內(nèi)容加以鞏固、深化理解，并鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生以問題為導(dǎo)向自主查閱資料拓寬知識面。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：能根據(jù)復(fù)雜工程工序間邏輯關(guān)系及流水節(jié)拍，正確繪制雙代號網(wǎng)絡(luò)圖、計算各工序時間參數(shù)，繪制關(guān)鍵線路。

學(xué)習(xí)資源：

①課前學(xué)習(xí)微課、課堂實訓(xùn)案例演示微課、課后提升拓展微課——《職業(yè)資格考試中的“雙代號網(wǎng)絡(luò)圖時間參數(shù)計算”解讀》；

②造價工程師、監(jiān)理工程師職業(yè)資格考試中關(guān)于“雙代號網(wǎng)絡(luò)圖時間參數(shù)計算”的內(nèi)容與實訓(xùn)案例（其中重點內(nèi)容已融入課前、課堂教學(xué)及微課中）；

③在線與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)學(xué)習(xí)資源。

學(xué)習(xí)任務(wù)：

①完成《課后綜合項目實訓(xùn)任務(wù)單》；

②參加答疑研討會，反饋交流學(xué)習(xí)情況。

學(xué)習(xí)方法：項目實訓(xùn)（實際應(yīng)用）/做中學(xué)、自主學(xué)習(xí)、交流研討。

四、微課教學(xué)應(yīng)用的經(jīng)驗與反思

1.針對同一教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同教學(xué)階段目標(biāo)的不同，應(yīng)設(shè)計制作不同類型的微課

即：針對課前知識學(xué)習(xí)的目標(biāo)，其學(xué)習(xí)微課主要內(nèi)容側(cè)重知識的講解、內(nèi)涵的解讀、概念的辨析、重難點的分析、計算基本規(guī)則的講解；針對課堂實訓(xùn)的提升技能的目標(biāo)，其學(xué)習(xí)微課的主要內(nèi)容則側(cè)重實例計算過程的演示和講解，而且微課講解實例的選擇，須考慮與課堂實訓(xùn)內(nèi)容的配合，可為課堂實訓(xùn)的演示講解，以供課堂上未理解學(xué)生課后研究學(xué)習(xí)之用；針對課后提升鞏固拓展環(huán)節(jié)，可與課后實訓(xùn)任務(wù)配合，為難度提升實例演示講解，供學(xué)生拓展訓(xùn)練提升，同時，更多結(jié)合行業(yè)職業(yè)資格考證內(nèi)容設(shè)計，幫助學(xué)生與行業(yè)接軌，拓展知識面、夯實專業(yè)基礎(chǔ)。

2.各教學(xué)階段的學(xué)習(xí)須“以任務(wù)為驅(qū)動、以考核為抓手”

即：在課前-課上-課后各個教學(xué)階段，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師都需精心設(shè)計，依托與學(xué)習(xí)內(nèi)容相匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)，來引導(dǎo)、推動、督促和檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時還需將每個教學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的情況納入最終課程成績考核，以此為手段來引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。

3.教師需不斷提升微課設(shè)計制作技術(shù)與水平，以提升質(zhì)量、降低成本、保證效果

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，對于一門課程而言，要保證每個學(xué)習(xí)內(nèi)容的課前-課上-課后都有配套的微課學(xué)習(xí)資源引導(dǎo)幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，需要制作大量微課。在經(jīng)費來源不能充分保證的前提下，如何設(shè)計制作出高質(zhì)量、效果好的微課，對教師是很大的挑戰(zhàn)。這就要求教師自身不斷加強對微課設(shè)計制作技術(shù)的學(xué)習(xí)與提升，把微課設(shè)計制作作為信息化教育改革下教師必備技能加以訓(xùn)練和完善，以提高在信息化教育改革的大潮中“自由游泳”的能力。

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（編輯：郭桂真）