基于Moodle平臺與網(wǎng)絡(luò)資源的英語視聽說教學(xué)模式研究

何佳

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)+時代對于傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式、內(nèi)容以及方法等都提出了新的挑戰(zhàn)和機遇。文章從網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的意義、可能出現(xiàn)的問題入手，就作者任教的英語視聽說課程如何開展基于Moodle平臺與網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)模式進行分析與探討，以期為高校英語教學(xué)改革提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)資源；Moodle平臺；英語視聽說

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）04-0076-04

一、引言

在我國，長期應(yīng)試教育的結(jié)果是，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力低下。一直以來，學(xué)生都是被動地接受知識，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式與教學(xué)方法上都沒有自主權(quán)，學(xué)習(xí)的主動性與積極性低下，課堂參與度極低，學(xué)生對于課堂教學(xué)的內(nèi)容不感興趣、不想說、無話可說，或者是不會說。眾所周知，興趣是最好的老師，興趣可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。多媒體課件再好，教學(xué)組織再精心，如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機，精神不集中，所有的教學(xué)活動都將受影響。如何充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣與熱情，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)主動性與積極性，提高課堂教學(xué)的效果，是高校英語教學(xué)改革亟待解決的問題。

二、網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的意義

1.有利于實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的教育理念

隨著知識經(jīng)濟的興起，知識以前所未有的速度產(chǎn)生、更新，人們已不可能靠短期的學(xué)校教育一勞永逸地完成知識的學(xué)習(xí)。斯坦史克指出： “信息增長的速度令人難以置信……我們不能再繼續(xù)堆積課程內(nèi)容，因為這是人類無法企及的目標(biāo)”[1]。埃德加·富爾等在《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》中指出： 傳統(tǒng)的教育方式、教育手段、教育內(nèi)容、教育目的已不能適應(yīng)未來社會的要求和科技發(fā)展的挑戰(zhàn)，教育應(yīng)作為一個長期的發(fā)展的工作[2]。學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿于人的一生，教育的責(zé)任是幫助學(xué)生建立終身學(xué)習(xí)的意識，掌握自我學(xué)習(xí)的能力，使他們能夠借助不同環(huán)境、利用不同資源、向不同的人學(xué)習(xí)[3]。

2.有利于創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境

英語聽說課程是一門實踐性很強的技能學(xué)習(xí)的課程，聽說技能的培養(yǎng)與發(fā)展依賴于學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中主動積極地進行意義的建構(gòu)，唯有通過大量接觸地道生動的語言材料，在真實的語言環(huán)境中反復(fù)地實踐與操練，才能習(xí)得語言，獲得語感。

現(xiàn)代大學(xué)生之所以“聾子英語”、“啞巴英語”的現(xiàn)象較為普遍，究其原因，還在于接觸自然語言太少。所以，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，加大自主性閱讀與聽力的輸入，對學(xué)生的語言習(xí)得有深遠意義[4]。網(wǎng)絡(luò)不僅可給英語學(xué)習(xí)者提供用之不完取之不盡的可理解性閱讀交流材料，而且也提供了在娛樂中學(xué)習(xí)其它知識（包括英語國家文化、英語思維等）、獲取信息的同時“間接學(xué)習(xí)”英語的最佳平臺[4]。

3.有利于實現(xiàn)教學(xué)在時空上的延伸

網(wǎng)絡(luò)資源在大學(xué)英語教學(xué)中開啟了新的教學(xué)模式，在資源的儲存、共享和傳遞方面有著不容忽視的優(yōu)勢。它克服了傳統(tǒng)封閉式課堂教學(xué)模式受時間、空間約束的同時，也大大改善了教學(xué)中教與學(xué)交流有限的狀況[5]。Warhauer 等通過研究多個自主外語學(xué)習(xí)案例，指出基于技術(shù)的自主外語學(xué)習(xí)模式可以超越時間、地點的限制，可以讓學(xué)習(xí)者更多更容易地采用真實語料，更有助于學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者與目標(biāo)語使用者之間的交互，實現(xiàn)“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變[6]?；诙嗝襟w網(wǎng)絡(luò)資源的大學(xué)英語教學(xué)是師生共同需求，促進了信息資源的有效交流與共享，有助于實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)[7]。

三、網(wǎng)絡(luò)資源在大學(xué)英語教學(xué)中的問題

1.信息的選擇

雖然網(wǎng)絡(luò)上有海量的英語學(xué)習(xí)資源，但是學(xué)生由于自身能力與水平限制，往往感覺無從下手，不知道如何開展自主學(xué)習(xí)，課外上網(wǎng)的時間也多花費在與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情上，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)資源的利用率極低。

2.信息量的控制

利用網(wǎng)絡(luò)進行英語視聽說教學(xué)，如果對信息量的調(diào)控不當(dāng)，不顧及學(xué)生的認知基礎(chǔ)和習(xí)得規(guī)律，可能會由于網(wǎng)絡(luò)信息量輸入過大，超出學(xué)生的接受能力和反應(yīng)速度，使學(xué)生無法細看思考，更談不上加工、整合進而儲備重要信息，造成學(xué)生對攝入的知識“囫圇吞棗”，嚴(yán)重消化不良[8]。

3.信息的內(nèi)化與吸收

雖然互聯(lián)網(wǎng)能夠提供各種各樣真實生動的語言材料，然而，語言的輸入只是語言習(xí)得的基礎(chǔ)，僅有大量的輸入是遠遠不夠的，語言的最終習(xí)得是在大量語言輸入的基礎(chǔ)上，通過語言輸出的活動而獲得的，只有針對語言材料，設(shè)計出有效的語言輸出活動，才能促使新舊知識之間進行意義的建構(gòu)，實現(xiàn)新知識的內(nèi)化與吸收。

四、基于Moodle平臺與網(wǎng)絡(luò)資源的大學(xué)英語視聽說教學(xué)設(shè)計

根據(jù)上述理論，筆者選擇了基于Moodle平臺，即以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，借助網(wǎng)絡(luò)資源，開展英語視聽說教學(xué)改革實踐。具體教學(xué)模式如圖1所示。

由圖1可見，該教學(xué)模式分為教師指定模塊與學(xué)生自選模塊。教師指定模塊，顧名思義，由教師從海量的網(wǎng)絡(luò)資源中過濾與刪選出適合學(xué)生英語水平與認知特點的教學(xué)視頻，上傳到課程網(wǎng)站，供學(xué)生課外選擇觀看，并設(shè)計出與之對應(yīng)的課堂教學(xué)活動，促進學(xué)生對視頻中教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化與吸收。

此模塊中，筆者為學(xué)生選擇的是由美國外教Coach Shane主講的Daily Easy English Expression（E3）系列教學(xué)視頻，共計一千余個，時長大多集中在3～5分鐘，如圖2所示。每個視頻教授一句日常會話或者短語，Coach Shane以他地道的美式發(fā)音、豐富的肢體動作與面部表情、形象生動的例子進行發(fā)音、意思與用法的教學(xué)，發(fā)音清楚，語速適中，語言口語化，非常適合高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)。筆者將視頻下載上傳到課程網(wǎng)站，如圖3所示，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好在這一千多個教學(xué)視頻中挑選自己感興趣且適合自己英語水平的視頻進行反復(fù)的觀看與學(xué)習(xí)。

筆者為該學(xué)習(xí)資料設(shè)計的課堂教學(xué)活動是，課堂上隨機分組，讓學(xué)生帶著自己課前學(xué)會的短語或者句子，與同組的同學(xué)進行交流與分享，在分享的過程中達到鍛煉聽力和口語的目的。在小組分享之后，再抽取不同小組的同學(xué)在班級中進行相互的分享。班級分享之后，老師再讓兩名同學(xué)分別與老師對話，分享剛才從對方同學(xué)處學(xué)會的兩個短語，此時，老師主要是起示范和指導(dǎo)作用，告訴學(xué)生在不明白對方意思的情況下該如何提問，如“Can you spell the word？”“Is it one word or two words？”“Can you give me another example？”通過老師和學(xué)生的對話，也能進一步確定學(xué)生是否真正掌握了某一表達。不論小組分享或是班級分享，生生對話或是師生對話，都是基于一定的可理解性輸入的基礎(chǔ)上開展的，因而只要學(xué)生課前認真觀看教學(xué)視頻，小組分享的時候認真與對方交流，就不會出現(xiàn)“無話可說”或者“不知道怎么說”的情況。同時為了督促學(xué)生課后去觀看相關(guān)視頻文件對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進行復(fù)習(xí)與鞏固，老師會把每一堂課新學(xué)的四個expression增加到列表當(dāng)中，每堂課就先前學(xué)習(xí)過的短語和句子進行口頭抽測并打分。總而言之，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置都是為了督促學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)觀看教學(xué)視頻，將課外的視聽與課內(nèi)的聽說有機結(jié)合，從而提高課堂教學(xué)的效果，切實提高學(xué)生的聽說能力。

在自選模塊中，學(xué)生被賦予了與教師同等的自主權(quán)，學(xué)生可以就自己感興趣的新聞熱點話題在討論區(qū)發(fā)帖、回帖。教師一方面就學(xué)生的話題參與學(xué)生的討論，并且在網(wǎng)上發(fā)帖表達自己的觀點，另一方面根據(jù)學(xué)生選擇的話題補充相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，上傳到課程網(wǎng)站，通過靜態(tài)的文字以及動態(tài)的語音和視頻等多媒體形式展開討論，形成合作式學(xué)習(xí)。合作式學(xué)習(xí)為學(xué)生獲得相互支持、相互指導(dǎo)提供了機會，有利于促進各自的學(xué)習(xí)，正如維果茨基所稱，個體在跟他人的合作中學(xué)習(xí)效果最好[3]。通過上傳圖片、文字、視頻以及超鏈接，Moodle平臺成了打通課堂內(nèi)外的隧道，連接師生與生生之間的紐帶與架構(gòu)網(wǎng)絡(luò)資源與英語課堂的橋梁，學(xué)生在與教師共享共建學(xué)習(xí)資源的同時，也充分培養(yǎng)了自己應(yīng)用信息技術(shù)開展自主學(xué)習(xí)的能力。

五、結(jié)果與討論

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性明顯增強

因為課堂上不論是分享、匯報或是討論的內(nèi)容，都是學(xué)生自己選擇并有所準(zhǔn)備的，學(xué)生課前或是觀看了相關(guān)的視頻，或是查閱了相關(guān)的報道，或是瀏覽了相關(guān)的帖子與評論，有了一定的可理解性輸入，學(xué)生在語言輸出環(huán)節(jié)表現(xiàn)得更加從容，不會出現(xiàn)無話可說的情況，語言輸出的質(zhì)量也更高。

從一個學(xué)期的教學(xué)改革實踐中，教師總結(jié)學(xué)生發(fā)帖內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于校園以及教育相關(guān)的話題較為感興趣，諸如時下比較流行的網(wǎng)絡(luò)授課、高校的各種教學(xué)改革以及校園安全事故?！癘nline teacher makes 2，890 dollars an hour， stirs controversy”；“Chinese studentsprint-like English handwriting stirs controversy”；“Students teach foreign teacher to play Mahjong during class”； “Grade Three students to decompression through playing ‘English mahjong”； “Chinese students get meal discounts for being polite”；“Pollution near Jiangsu high school sickens 493 students”；“Beijing to probe running tracks after reports children suffered nosebleeds”。也有許多學(xué)生就環(huán)境相關(guān)問題發(fā)帖，如網(wǎng)購包裝垃圾（“Trash from packaging of online products poses threat”）；李晨參加第二屆聯(lián)合國環(huán)境大會（“Li Chen attended the second United Nations Environmental Assembly on May 25”）； 韓國為減少食物浪費，對食物垃圾按量收費（“Unique 'Pay as You Trash' system helps South Korea cut food waste”）。此類話題表現(xiàn)出了現(xiàn)代大學(xué)生對社會環(huán)境問題的關(guān)注、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。除此之外，關(guān)于理性追星、科比退役、兩會美女翻譯、上海迪斯尼主題公園試運行等社會熱點話題都頻現(xiàn)于討論區(qū)。于是，A4腰（A4 waist）、低頭族（phubber）、網(wǎng)紅（take the internet by storm）、女性專車（women-only bus）、糖尿?。╠iabetes）等網(wǎng)絡(luò)熱點詞匯也隨著討論區(qū)的帖子進入了課堂，讓大學(xué)英語教學(xué)在內(nèi)容與方法上也與時俱進的同時，激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情、主動性與積極性。

2.教師的備課也更為“輕松”與高效

雖然教育改革不斷強調(diào)要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分考慮學(xué)生的興趣和需求，讓學(xué)生參與到課堂的教學(xué)活動中來，然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，不論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方式都由教師決定，而教師往往以教材為導(dǎo)向，進行備課與教學(xué)設(shè)計，并沒有顧及學(xué)生的興趣。因而，即便教學(xué)課件再精美，教學(xué)設(shè)計再精心，學(xué)生不感興趣，課堂就沒有互動，最終依舊是教師一個人在唱獨角戲；教師教得累，學(xué)生又不愛聽，教師的備課也變成了無用功。把教學(xué)內(nèi)容的選擇權(quán)下放給學(xué)生的時候，教師只要根據(jù)學(xué)生選定的主題與內(nèi)容，進一步搜索與完善教學(xué)材料，設(shè)計與組織有針對性的課堂內(nèi)外的教學(xué)活動，使學(xué)生能夠有的放矢。在保證學(xué)生獲得最佳語言輸入的基礎(chǔ)上，積極開展有效的輸出活動，從而真正習(xí)得語言，不用擔(dān)心課堂教學(xué)內(nèi)容能否吸引學(xué)生的興趣，既大大降低了教師備課的壓力，又提高了課堂教學(xué)活動的成效。

六、結(jié)論與啟示

該教學(xué)模式下，教師是既累又輕松，教師的輕松體現(xiàn)在不用再為課堂上該講什么而焦慮，課堂上教師發(fā)言的時間也大大減少；累則體現(xiàn)在課前以及課后有更大的工作量，如瀏覽學(xué)生的帖子，回帖，尋找與整合有關(guān)資源，上傳到課程網(wǎng)站，對于學(xué)生帖子中反應(yīng)的問題，盡量能夠在有限的課堂時間進行統(tǒng)一的講解。筆者任教8個平行班，共計約400名學(xué)生，對于學(xué)生在課程網(wǎng)站積極發(fā)帖回帖，筆者在感到高興與欣慰的同時也感到力不從心，不能做到課前把每個學(xué)生的帖子都仔細閱讀與評論，只能保證對于每個主貼都認真回帖，以身作則，引導(dǎo)其他學(xué)生更多地參與進來。當(dāng)然，學(xué)期末，看著自己在課程網(wǎng)站上發(fā)的十幾頁幾十篇的貼子，還是有了極大的滿足感與成就感。除了教師，每個學(xué)生的帖子也都會永久地保存在課程網(wǎng)站的討論區(qū)里，記錄著學(xué)生的自我學(xué)習(xí)與成長歷程，對于學(xué)生相互學(xué)習(xí)以及自我勉勵起著很好的引導(dǎo)與示范作用。

網(wǎng)絡(luò)時代，缺的從來不是資源而是如何更好地選擇資源與利用資源。依托網(wǎng)絡(luò)平臺，利用網(wǎng)絡(luò)資源進行教學(xué)，讓大學(xué)英語教學(xué)在內(nèi)容與方法上也與時俱進的同時，激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情、主動性與積極性，真正實現(xiàn)了教學(xué)在時空上的延伸，增加師生以及生生間的互動，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高了學(xué)習(xí)的效果。

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（編輯：魯利瑞）