基于Moodle平臺的翻轉課堂教學模式在英語教學中的應用研究

何佳

摘 要：“翻轉課堂”這一教學理念自誕生以來，就在國內(nèi)外教育界引發(fā)了激烈的討論與反響，掀起了教育改革的浪潮。然而，翻轉課堂教學模式在國內(nèi)大學英語教學中的應用尚不多見，可以參考的成功案例更是少之又少。文章從Moodle平臺以及翻轉課堂的定義入手，闡述了基于Moodle平臺的《英語視聽說》翻轉課堂教學模式的構建以及實踐研究，涉及了教學設計、教學步驟、教學反饋等，以期為我國大學英語教學改革提供借鑒。

關鍵詞：Moodle平臺；翻轉課堂；英語視聽說

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）22-0026-04

一、引言

進入21世紀，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使教育界發(fā)生了觀念性的轉變?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和計算機技術在教育領域的應用，使“翻轉課堂式”教學模式變得可行和現(xiàn)實。[1]翻轉課堂作為信息時代全新的創(chuàng)新型教學模式，順應了當前我國教育信息化改革的潮流，符合教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的宗旨，即教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心。[2]

二、概念介紹

1.翻轉課堂

翻轉課堂（Flipping Classroom，也譯作反轉課堂、顛倒課堂、顛倒教室）是一種新型的課堂教學組織形式，起源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的Jon Bergmann和Aaron Sam兩位化學老師，他們將結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡而引起眾人關注。[3]到2011年，由于薩爾曼·可汗（Salman khan）和他創(chuàng)立的可汗學院（Khan Academy）的里程碑式推動作用，[4]翻轉課堂開始為眾多教師熟知，并成為全球教育界關注的教學模式。[5]

與傳統(tǒng)課堂的教學模式不同，翻轉課堂的基本思路是：學生在課前完成知識的學習，課堂完成知識的內(nèi)化。[6]學習者在課前基于視頻等教育資源完成知識點的自主學習，課堂則通過師生互動答疑討論，從而達到更好的教學效果。[7]翻轉課堂教學模式顛覆了班級教學流程和教師中心理念，符合建構主義和系統(tǒng)論的設計思想。[8]這種新型的教學形式，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學模式，也讓處于課程教學改革焦灼狀態(tài)的人們看到了課堂改革的新希望。

2.Moodle平臺

網(wǎng)絡教學管理軟件Moodle 平臺為構建英語課程翻轉課堂的教學模式提供了新的工具與手段。Moodle是澳大利亞教師Martin Dougiamas基于建構主義教育理論開發(fā)的課程管理系統(tǒng)，是一個免費的開放源代碼的軟件。Moodle 平臺依據(jù)社會建構主義的教學思想，即教育者（老師）和學習者（學生）都是平等的主體，在教學活動中，他們相互協(xié)作，并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗共同建構知識。[9]迄今為止，Moodle是全球排名第一的開放源代碼CMS（LMS）學習管理系統(tǒng)，有近百個國家2000余個機構采用了Moodle 網(wǎng)絡教育平臺，其用戶已達68萬之多，擁有55萬多個注冊站點，分布在全球210個國家，課程數(shù)量達到2917923門。[10]Moodle平臺應用于日常的英語聽說課教學能充分體現(xiàn)出社會建構主義理論強調(diào)的互動與合作。同時，Moodle具有面向服務架構功能，即模塊化，這能大大滿足教師在授課中個性化的需求。合理恰當?shù)厥褂肕oodle平臺能夠使大學英語聽說課的教學更生動，從而提高學習者的積極性。[11]

三、基于 Moodle平臺的《英語視聽說》課程翻轉課堂教學模式改革與實踐步驟

筆者針對自己的授課對象以及所授課程，選擇Coach Shane的E3教學視頻和長度為5-10分鐘的TED演講視頻作為學生課前自主學習的材料。

E3是Easy English Expression的縮寫，百度輸入“easy English expression”即可搜索到1200多個教學視頻，每個視頻教授一個英語詞匯或者英語表達，從發(fā)音到意思到用法，講解得清楚透徹，且視頻長度大都集中在3-5分鐘，非常適合高職英語學生課外自主學習。

TED是Technology、Entertainment、Design（科技、娛樂、設計）的縮寫，TED演講的特點是毫無繁雜冗長的專業(yè)講座，觀點響亮、開門見山、種類繁多、看法新穎，深受廣大英語愛好者的喜愛。

第一階段：搭建平臺、上傳學習資料

教改前期，教師要完成如下準備工作：①在Moodle平臺上創(chuàng)建英語視聽說課程；②班級導入，學生信息添加；③教師上傳視頻資料；④教師上傳學習任務單；⑤ 教師建立班級微信群，用于及時發(fā)布課程信息，督促學生觀看視頻，并解答學生作業(yè)疑惑。

第二階段：學生觀看視頻，完成任務單

教改實踐階段，課前師生要完成如下工作：①學生根據(jù)自己的喜好和英語水平，在Moodle平臺的課程網(wǎng)站上選擇觀看一個Easy English Expression的視頻短片，學會視頻中教授的英語表達，準備好課堂上與他人分享；②學生根據(jù)任務單觀看教師指定的Ted演講視頻，可以根據(jù)自己的英語水平調(diào)節(jié)觀看的進度以及次數(shù)；并就任務單中的要求找到相關資料，準備好課堂小組討論以及辯論；③教師在微信群督促學生完成作業(yè)情況以及解答學生作業(yè)疑惑。

第三階段： 課堂討論與分享

教改實踐階段，課堂教學環(huán)節(jié)的內(nèi)容：①小組分享：學生在小組中分享各自從Easy English Expression中學會的英語表達，配合解釋以及例句；教師參與部分小組的分享，給予即時的輔導；②課堂分享：老師選出不同小組的成員在班級中進行分享，教師就學生的分享情況進行打分；教師選擇班級同學疑惑最多的一個短語的視頻在課堂播放，進行示范性講解；③課堂抽測：教師就之前學過的短語，隨機抽取幾名同學進行口頭檢測，要求其講解意思和用法，并就學生的回答情況予以打分；④小組討論：基于Ted演講視頻的主題開展小組討論，教師巡視并參與部分小組的討論，給予及時的輔導；⑤小組成員匯報：每個小組派代表，就課堂主題小組討論的結果上臺匯報，如有事先準備好的PPT以及視頻等資料可以在匯報的時候進行播放與展示；⑥學生互評：就每組代表的匯報和發(fā)言，班級同學進行提問與評價；⑦教師評價與總結：教師對學生小組匯報以及學生參與情況進行評價與總結。

第四階段：鞏固、完善與分享

①學生根據(jù)自身掌握情況，就課堂所學短語，課外再次觀看對應的E3視頻，并整理好自己的課堂筆記；②作業(yè)與成果上傳：學生根據(jù)課堂匯報教師以及其他同學給出的評價和建議修改自己的匯報稿或者PPT，上傳到課程網(wǎng)站；③教師再次評閱學生上傳的作業(yè)并打分；教師將好的學生作業(yè)及視頻資源添加到Moodle網(wǎng)站拓展資源部分，實現(xiàn)師生資源共建與共享，進一步豐富與完善課程網(wǎng)站的資源庫。

根據(jù)《英語視聽說》的課程特點，結合高職院校學生的實際情況，《英語視聽說》翻轉課堂教學模式流程設計見表1，課堂教學活動設計見圖1。

四、結果與討論

1.學生課堂發(fā)言時間明顯增加，英語口頭表達能力明顯提高

傳統(tǒng)的課堂以教師講授為主，學生被動參與。課堂多是教師在唱獨角戲或者播放音視頻文件，而改革后的課堂，生生互動與師生互動明顯增多，學生有了更多開口說英語的機會，正如教師期末對班級學生問卷星調(diào)查顯示（見圖2），在接受調(diào)查的56名學生中，48.21%的學生反饋通過課前觀看E3，課堂分享，對自己英語聽力與口語的提高有較大幫助，46.43%的學生反饋，有一點幫助。

而筆者感覺學生在該環(huán)節(jié)，從最初的不知道如何與同伴對話，只能不停地重復“What？”、“Pardon？”、“OK！ OK！”到后期可以自然地運用諸如“Excuse me， how to spell the word？”、“Is it one word or two words？”、“Can you make another example？”等句型順利完成交流與分享，在口語表達能力以及自信心等方面有著明顯的提高。

2.學生自主學習意識與能力明顯加強

調(diào)查顯示，66.07%的同學能夠按照老師的要求，每周觀看一個E3視頻（如圖3所示），83.93%的學生表示，即使沒有視聽說課程，他們還是會經(jīng)常或者偶爾觀看E3教學視頻（如圖4所示）。可見，大部分學生已經(jīng)意識到這一學習資源對其英語學習的幫助，觀看E3教學視頻已經(jīng)從一種被動的行為潛移默化成為學生的一種自主、自發(fā)的學習行為習慣。

3.學生對課堂教學的認可度明顯提升

通過問卷調(diào)查以及訪談，教師發(fā)現(xiàn)學生普遍反映，改革前的課堂，他們無論課上課下都沒有壓力，因為課堂上幾乎從來不發(fā)言，或者是沒話說，或者是不會說，也有個別是不想說，所以即便學了多年英語，過了四、六級，還停留在啞巴英語階段。但是改革后的課堂，每個人在課堂上都要開口說英語，而且都會被抽到在班級里發(fā)言，或者小組討論的錄音會被拿來在班級里點評，為了不被同伴笑話，或是為了獲得同伴的認可，在教師及同伴中展示自己，大家都會認真按照要求課前觀看視頻，完成相應的學習任務。67.86%的同學感覺改革后的課堂自己更累了（如圖5所示）。即便如此，還是有73.21%的同學反饋他們更喜歡改革后的教學模式（如圖6所示），因為他們真正在做中學，體會到了收獲的快樂。

五、結論與啟示

本研究通過對應用英語專業(yè)學生《英語視聽說》課程的教學實踐，提出了翻轉課堂在英語視聽說課程教學中的課堂設計與教學流程，給基于Moodle平臺的翻轉課堂教學模式在大學英語教學，特別是聽說教學的應用提供了借鑒與示范。

根據(jù)文秋芳提出的外語課堂教學“輸出驅動—輸入促成假設”，輸出既是語言習得的動力，又是語言習得的目標。輸入是完成當下產(chǎn)出任務的促成手段，同時為培養(yǎng)理解能力和增加接受性知識服務。[12]學生要成功完成產(chǎn)出任務，必須認真學習輸入材料，從中獲得必要的幫助。翻轉課堂的教學模式，把語言輸入環(huán)節(jié)放在課前完成，學生可以在完全放松的狀態(tài)下按照自己的英語水平來選擇觀看英語教學視頻以及觀看的節(jié)奏和次數(shù)，必要的時候可以求助字典、同伴或者老師，大大提高了語言輸入的數(shù)量和質量，同時也給課堂騰出更多的時間進行聽說練習，提高了課堂學習的效率。

學生從傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學模式轉變到翻轉課堂學習模式，從被動學習到主動學習，不是一蹴而就的。需要一個逐步適應緩慢接受的過程，期間需要教師積極耐心地引導，從學生學習觀念、態(tài)度以及方法的轉變到學習效果的呈現(xiàn)，讓學生從自身英語水平的提升中感受到收獲的快樂，獲得自信心與成就感，形成一個正向的良性循環(huán)。

參考文獻：

[1]王斌宏.“翻轉課堂”在大學英語教學中的應用[J].大學英語，2014（1）：9-12.

[2]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）[EB/OL].http：//www.edu.cn/zong_he_870/20120330t 20120330 _760603_3. shtml，2012-05-06.

[3]張躍國，張渝江.“翻轉”課堂——透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育， 2012（3）：8-10.

[4]Katie Ash. Educators Evaluate ‘Flipped Classrooms Benefits and drawbacks seen in replacing lectures with on-demand video[J].Education Week， 2012（10）：6-8.

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[7]Sams A.， Bergmann J.Flip Your Students Learning[J].Educational Leadership，2013（3）.

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[12]文秋芳.“輸出驅動—輸入促成假設”：構建大學外語課堂教學理論的嘗試[J].中國外語教育，2014（2）：3-12.

（編輯：李曉萍）