現(xiàn)代教育技術(shù)公共課中的翻轉(zhuǎn)課堂模式探究

王志燕

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂（FCM）是一種新的教學(xué)模式，在中小學(xué)課堂教學(xué)改革中應(yīng)用成果顯著，在大學(xué)的課堂教學(xué)改革中同樣適用，本研究主要通過課程設(shè)置以及學(xué)生教師問卷調(diào)查訪談、分析，探索出翻轉(zhuǎn)課堂在實際教學(xué)中的應(yīng)用模式，并指出在具體操作中要注意的問題。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)改革；應(yīng)用研究

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）04-0025-04

一、引言

我國當(dāng)前的教育改革與發(fā)展方向充分強調(diào)尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，強調(diào)為學(xué)生提供適合的個性化教育，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出通過構(gòu)建教育信息化體系促進教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化[1]，教育信息化對教育變革的促進作用有待進一步發(fā)揮，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》指出：探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用[2]。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)公共課現(xiàn)狀及面臨的問題

1.學(xué)習(xí)者對技術(shù)的應(yīng)用水平不同，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不能滿足教學(xué)需要

隨著信息化的普及，各個學(xué)校都不同程度的開設(shè)了信息技術(shù)課程，但由于各地的信息水平發(fā)展不同以及學(xué)校對課程的重視程度不夠，學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)水平差別較大。

2.課時不足，課容量大

按照教學(xué)之初的教學(xué)計劃，圖像，聲音，動畫各用四個課時，而在實際教學(xué)中，四個課時的教學(xué)時間既要講授圖片處理的理論，同時還要教授圖片處理所用到的軟件，還需要學(xué)生自己動手完成圖片的處理。在教學(xué)過程中確實是遇到了課時不足的情況。

3.教師人員不足，教學(xué)資源碎片化

由于公共課要在全校的三年級開設(shè)，所以需要開設(shè)大課來解決教師不足這一問題。因此，教學(xué)效果難以保證。另外教師的精力主要放在教學(xué)上，對于教學(xué)資源的整理沒有足夠的時間，以致學(xué)生想在課外學(xué)習(xí)，除了課本之外，很難找到完整的合適的課程資源。

三、翻轉(zhuǎn)課堂概述

1.起源

微課程來源于翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）理念，最早來源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007 年，該校的兩位化學(xué)老師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）因為有學(xué)生生病耽誤課程，所以研究怎么才能將課堂內(nèi)容傳達(dá)給他們。于是就將講課時的演示文稿配合教師的講解錄制成視頻，并將這些內(nèi)容發(fā)布到網(wǎng)站上，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)在家自主學(xué)習(xí)完成。而正常在校的學(xué)生也喜歡用在線教育材料課前預(yù)習(xí)或者課后復(fù)習(xí)。于是，兩位老師對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進行改革，提出了翻轉(zhuǎn)課堂的理念，以期學(xué)生能更好的學(xué)習(xí)，取得好的課堂教學(xué)效果。通過后來的研究，這種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式受到家長和學(xué)生的喜愛。孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗創(chuàng)立了可汗學(xué)院——一家教育性非營利組織，提供了數(shù)千門在線教育視頻，供學(xué)習(xí)者在線使用，創(chuàng)立了一種新的教學(xué)模式。由于我國教師學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生個性比較內(nèi)斂等的因素，該教學(xué)模式在我國還僅僅是在試點進行嘗試改革，未得到大面積的應(yīng)用。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的意義與價值

（1）學(xué)生成為課堂主體

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)在線材料的時間地點自己確定，學(xué)生自定步調(diào)進行在線學(xué)習(xí)，時間內(nèi)容自由選擇，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容可以選擇跳過或者是重復(fù)學(xué)習(xí)，自己掌握學(xué)習(xí)進度；根據(jù)自身情況自己把握學(xué)習(xí)。在技術(shù)的支持下，學(xué)生并非完全獨立的學(xué)習(xí)，遇到難題可以通過在線交流平臺和教師以及同學(xué)進行交流。對于同學(xué)之間解決不了的問題可以求助于教師有針對性的幫助解決，師生之間的交流不再局限于在校時間，學(xué)生可以給教師留言，在留言板等媒體進行互動，教師在線上可以對學(xué)生進行一對一輔導(dǎo)。由于課前工作很充分，學(xué)生不會存在上課不知所云的狀態(tài)，教師能夠關(guān)注到每一個學(xué)生，學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂趣，感覺到自己的存在，學(xué)生之間交流更多，使得課堂教學(xué)充滿活力。

（2）教師角色的轉(zhuǎn)變

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再是傳統(tǒng)課堂知識的灌輸者。而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師完善在線教育資源，使得學(xué)生自學(xué)有了豐富的資源，教師變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的腳手架。學(xué)生成了學(xué)習(xí)的中心，教師運用新的教學(xué)策略促進教學(xué)。教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣完成知識的探索，對教師提出了更高的要求。教師要根據(jù)學(xué)生進行分組，學(xué)生分組進行討論，匯報，教師進行總結(jié)，學(xué)生可以隨時提出自己的觀點。教師知識要廣博，對于提出的各種問題進行解答，學(xué)生之間的交流增強，學(xué)生完成教師提供的學(xué)習(xí)資料，在課堂上氣氛活躍，師生互動和諧。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂有利于提升家長的監(jiān)督權(quán)

傳統(tǒng)課堂中，只有教師反饋，家長才能了解學(xué)生的在校學(xué)習(xí)情況。目前大部分學(xué)校班級人數(shù)較多，教師不可能做到時時關(guān)注到每個學(xué)生。家長得到學(xué)生在每節(jié)課的表現(xiàn)情況信息也是片面的。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，改變了家長被動的角色，教師將教學(xué)內(nèi)容以在線教學(xué)形式進行公布，家長可以督促學(xué)生在家完成在線內(nèi)容的學(xué)習(xí)，清楚的看到學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，對學(xué)生的問題進行解答。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題可以及時和教師溝通，配合教師進行管理，家長還可以尋求在線幫助。這種模式下，家長能有效的參與到學(xué)生學(xué)習(xí)中，更好的協(xié)助教師教學(xué)。

3.實施翻轉(zhuǎn)課堂的條件

首先，改變傳統(tǒng)的課堂模式，把原來的教師傳授課上學(xué)習(xí)變?yōu)檎n外學(xué)習(xí)者自主探究，此外要求學(xué)習(xí)者有較高的自我控制和約束力，在無人監(jiān)督的情況下自主完成學(xué)習(xí)， 另外要把學(xué)習(xí)放在課外，需要教師借助平臺構(gòu)建學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，上傳學(xué)習(xí)資源和課后練習(xí)，并對學(xué)生的交流信息做及時反饋，以在線教育模式將課程表現(xiàn)出來，方便學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。

其次，隨著網(wǎng)絡(luò)和移動學(xué)習(xí)模式的普及，各種學(xué)習(xí)平臺應(yīng)運而生，各種教學(xué)資源極大豐富，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的方式靈活多樣。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)包括教師教和學(xué)生學(xué)的過程。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，改變了這種模式。在網(wǎng)絡(luò)和移動設(shè)備的支持下，教育資源借助于教育平臺，學(xué)生可以從在線教育資源中獲得知識，而在課堂上在教師的指導(dǎo)下，通過小組合作探究，將知識內(nèi)化，這就是翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂使得學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，通過小組合作探究，學(xué)生之間團隊合作精神加強，彼此也多了溝通的機會，家長通過在線教育資源，參與到學(xué)生學(xué)習(xí)中。而翻轉(zhuǎn)課堂在實踐中也遇到諸如資源與課程如何有效整合，教師的作用如何更好的發(fā)揮等問題。微課程的特點是教學(xué)內(nèi)容短小，集中，精悍，觀看方便，微課程方便學(xué)生課堂討論，使得翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題得以解決。

4.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

四、現(xiàn)代教育技術(shù)課程翻轉(zhuǎn)課堂模型構(gòu)建

結(jié)合本校教師以及學(xué)生實際情況，以及翻轉(zhuǎn)課堂理論作為指導(dǎo)，構(gòu)建如下模型：課程設(shè)置課時為18周，每周2課時，共36課時，計劃線上12課時，課堂12課時，實驗12課時。線上的12小時主要完成理論的學(xué)習(xí)，以及對于課件制作中的文字，聲音，圖片，動畫，視頻等處理原則的理論學(xué)習(xí)，有實踐的依據(jù)；課堂的12課時主要對典型的案例進行分析以及學(xué)習(xí)工具的應(yīng)用，實踐的12課時，通過理論以及典型案例的學(xué)習(xí)自主完成課件的制作。

1.線上教育目的在于構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)者單靠個人能力很難達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，借助學(xué)習(xí)伙伴，在共同目的的基礎(chǔ)上通過網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，進行協(xié)作會話，完成知識建構(gòu)不失為一種好的學(xué)習(xí)方法[8]，在信息技術(shù)高速發(fā)展和移動網(wǎng)絡(luò)設(shè)備普及的今天，各種網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，所以課前的資源也是通過在線教育來傳遞的，聯(lián)通主義（Connectivism）是該時代重要的理論基礎(chǔ)，它把學(xué)習(xí)定位為一種“網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)和網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造物”，認(rèn)為數(shù)字時代的學(xué)習(xí)不再是個人的活動，學(xué)習(xí)是連接專門節(jié)點和信息源的過程，即是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源、他人的對話與交流過程[9]。所以，采用這種課堂教學(xué)改革模式，線上教育階段如果能構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，將會促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。在利用社交媒體進行交流的過程中，要注意充分發(fā)揮社會臨場感的作用，即增強在線學(xué)習(xí)者的歸屬感以及凝聚力，使學(xué)習(xí)者快樂、不孤單地學(xué)習(xí)[3]。學(xué)生3-5人分為一個小組，共同完成一個任務(wù)，每人獨立的完成一個部分，獨立探究。

教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺，如教學(xué)邦，微信，微博等等的平臺上傳教學(xué)資源供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生都完成注冊，教師可以生成班級二維碼，學(xué)生加入班級，教師可以制作微課視頻或者整理微課視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)，可以布置作業(yè)或者預(yù)習(xí)任務(wù)。

2.課堂教學(xué)主要集中于問題解決

經(jīng)過第一階段的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容還有些問題，通過這一階段的課堂教學(xué)來解決，通過教師或者小組間探究解決問題。

3.實驗側(cè)重于理論和實踐的結(jié)合

實驗的環(huán)節(jié)主要是學(xué)生完成作業(yè)，將理論應(yīng)用于實踐的過程，通過動手制作案例，將知識內(nèi)化。

本結(jié)論的得出依據(jù)教師和學(xué)生的問卷以及訪談?wù){(diào)查，采用這種教學(xué)模式，主要基于調(diào)查結(jié)果，另外結(jié)合本校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。訪談的教師普遍具有8年以上的教齡，教授現(xiàn)代教育技術(shù)課超過5輪，總結(jié)出主要存在以下問題：①學(xué)生基礎(chǔ)不一，對計算機理論和操作水平層次差別大，對多媒體素材的處理軟件熟悉程度差距較大，相同的內(nèi)容，學(xué)生接受能力不一。②課堂教學(xué)時間有限，如果要完成較大的作品，時間不足。③課堂教學(xué)效果不好，學(xué)生動手能力差，比如學(xué)習(xí)了圖片處理的原則以及方法，如果遇到新的問題，仍然不能解決。講和做嚴(yán)重脫節(jié)。課堂教學(xué)需要改革。④學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動和探究，不愿意思考問題，只是按照教師教的按部就班的操作，缺乏創(chuàng)新，對于多媒體課件制作的腳本編寫缺少自主意識，只是單純的模仿。

通過學(xué)生的問卷調(diào)查，對于已經(jīng)開過現(xiàn)代教育技術(shù)課的班級共發(fā)放問卷300份，回收296份，有效問卷285份，有效率為95%。問卷調(diào)查涉及的專業(yè)有數(shù)學(xué)教育，美術(shù)教育，英語教育，中文教育，音樂教育，涉及的學(xué)生為133級全體同學(xué)。總結(jié)出如下結(jié)論：①50.3%的學(xué)生反映由于教學(xué)采用的是大班授課，教師照顧不到每一個學(xué)生，基礎(chǔ)差的學(xué)生出現(xiàn)跟不上的情況，或者由于請假等的原因缺課之后沒法補上的問題。②78.6%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)資源不足，學(xué)生移動設(shè)備的大量普及，可以實現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)，而從網(wǎng)上獲取的資源零碎化，不夠系統(tǒng)，學(xué)生希望有整套的學(xué)習(xí)資源配套課程的學(xué)習(xí)。③85.9%課堂教學(xué)教師滿堂灌，學(xué)生自主時間少。④95.6%的學(xué)生表示現(xiàn)代教育技術(shù)這門課實用性強，如果去小學(xué)實習(xí)或者是工作，制作課件需要熟練，有極少數(shù)的學(xué)生對學(xué)習(xí)沒興趣。⑤100%的學(xué)生表示擁有智能化的移動設(shè)備，電腦或者是手機，每天上網(wǎng)的時間在3小時以上，如果有網(wǎng)上在線資源，具備學(xué)習(xí)的條件。⑥60.5%的學(xué)生對課程作業(yè)的態(tài)度只是想能做完，不會考慮知識的遷移。⑦67.2%的學(xué)生對于本課的學(xué)習(xí)缺乏指導(dǎo)，作品的完成只是簡單的模仿。

線上教育主要采用教師自己制作視頻資源以及教師從網(wǎng)上獲取視頻資源整理，按教學(xué)模塊整理，發(fā)布到網(wǎng)上平臺，學(xué)生注冊即可以登錄學(xué)習(xí)，如教學(xué)邦的應(yīng)用，可以有交流平臺，對學(xué)習(xí)中的困惑提出質(zhì)疑。教師以案例引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，通過網(wǎng)上視頻，在線系統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論知識；實驗課環(huán)節(jié)學(xué)生在機房完成每個章節(jié)的內(nèi)容，教師做輔導(dǎo)。理論和實際的結(jié)合應(yīng)用，以學(xué)生完成作品為主；上課環(huán)節(jié)主要是學(xué)生小組匯報交流作品，教師點評，小組互評，學(xué)生的作品可以拿給小學(xué)一線教師給出指導(dǎo)意見，作品的技術(shù)和實現(xiàn)上都有改進。對于出現(xiàn)的問題可以小組討論，請教老師，也可以從網(wǎng)上的視頻資源獲得答案。翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生的群體不確定，教師需要不斷的推出優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)視頻。老師和學(xué)生的關(guān)系不再是傳統(tǒng)的教師教學(xué)生學(xué)的關(guān)系。

五、結(jié)語

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》對信息技術(shù)促進課堂教學(xué)，學(xué)科教學(xué)整合創(chuàng)新的要求備受關(guān)注，值得期待?，F(xiàn)代教育技術(shù)課作為信息技術(shù)和學(xué)科整合的工具作用也不可小覷。然而，無論是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)還是網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)，都需要教師不斷學(xué)習(xí)、探究，形成一整套有利于本校學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，幫助學(xué)生構(gòu)建有意義的學(xué)習(xí)。需要教師投入大量的精力制作線上教學(xué)資源。線上教育資源的構(gòu)建以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，將對信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)有積極的促進作用。

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