兒童同伴侵害研究述評(píng)及展望

何丹

〔摘要〕同伴侵害是指?jìng)€(gè)體受到同伴攻擊的經(jīng)歷，包括身體侵害、言語(yǔ)侵害、關(guān)系侵害及財(cái)物侵害四種類型。研究表明，同伴侵害會(huì)給兒童帶來多方面的傷害，影響兒童身心的健康發(fā)展。本文對(duì)近十年國(guó)內(nèi)同伴侵害的相關(guān)研究進(jìn)行梳理，全面介紹了同伴侵害的特點(diǎn)、影響因素及危害，并在分析已有研究的不足的基礎(chǔ)上對(duì)未來同伴侵害研究的方向進(jìn)行了展望，以求為兒童同伴侵害的預(yù)防與干預(yù)提供理論指導(dǎo)及依據(jù)。

〔關(guān)鍵詞〕同伴侵害；研究述評(píng)；展望

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）08-0004-04

一、引言

同伴和家庭是兒童發(fā)展的兩個(gè)重要影響因素，關(guān)于藥物成癮的一項(xiàng)研究表明，當(dāng)父母吸食毒品而朋友不吸時(shí)，青少年吸食的數(shù)量?jī)H為17%；但當(dāng)同伴吸食毒品而父母不吸食時(shí)，青少年吸食的比率則高達(dá)56%。由此可見，同伴對(duì)青少年的影響作用非常大。近些年，同伴侵害作為對(duì)兒童成長(zhǎng)發(fā)展帶來不利影響的重要因素，受到日益廣泛的關(guān)注。同伴侵害不僅嚴(yán)重影響受侵害者身心的健康發(fā)展，還會(huì)對(duì)攻擊者、旁觀者的人格及學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生消極效應(yīng)[1]。有關(guān)研究也表明，遭受到多重侵害的兒童在理解記憶任務(wù)中的表現(xiàn)更差，且表現(xiàn)出較差的生態(tài)學(xué)執(zhí)行功能[2]。本文旨在通過對(duì)近十年兒童同伴侵害相關(guān)研究進(jìn)行系統(tǒng)梳理，全面介紹同伴侵害的概念特點(diǎn)、影響因素及可能產(chǎn)生的危害，并在此基礎(chǔ)上分析已有研究的不足，對(duì)同伴侵害未來研究進(jìn)行展望，為兒童侵害行為的有效預(yù)防和干預(yù)提供理論依據(jù)。

二、同伴侵害的概念和特點(diǎn)

（一）同伴侵害的概念

同伴侵害在國(guó)外的研究中經(jīng)常使用peer victi-mization和peer harassment兩種表達(dá)方式，近幾年國(guó)內(nèi)研究者大多選用前者。國(guó)內(nèi)外關(guān)于同伴侵害的研究因其關(guān)注點(diǎn)不同，所進(jìn)行的定義也各不相同。Beran和 Violato[3]提出，同伴侵害（peer harassment）是一種來自同伴的攻擊行為，包括身體侵害、言語(yǔ)侵害以及社會(huì)疏離行為三種類型。而中國(guó)一項(xiàng)對(duì)3～5歲幼兒的研究發(fā)現(xiàn)，侵害的類型不僅包括身體侵害、言語(yǔ)侵害和關(guān)系侵害，還包括財(cái)物侵害[4]，這是與國(guó)外研究有所區(qū)別之處。

本文根據(jù)以往研究，對(duì)同伴侵害采用如下定義：同伴侵害（peer victimization）是指?jìng)€(gè)體受到同伴攻擊的經(jīng)歷，包括身體侵害、言語(yǔ)侵害、關(guān)系侵害及財(cái)物侵害四種類型。另外，早期對(duì)同伴侵害的探討大多源于攻擊或欺負(fù)的研究，但侵害與攻擊還是有所差別的，侵害更加關(guān)注受侵害的個(gè)體及其經(jīng)歷的發(fā)生發(fā)展，而受侵害者和受攻擊者也并不是完全相同，受侵害者在一定程度上是受攻擊者中的一類[4]。

（二）同伴侵害的特點(diǎn)

1.同伴侵害的普遍性

由于早期對(duì)同伴侵害的研究未從攻擊和欺負(fù)等研究中分離開來，對(duì)同伴侵害的定義與研究方式各有不同，其研究結(jié)果也自然有所不同，但諸多研究均表明，同伴侵害行為的發(fā)生具有普遍性。我國(guó)一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)超過70%的兒童曾受到過身體、關(guān)系等方面的同伴侵害，在童年中期約2%的兒童頻繁遭受關(guān)系侵害，約10%的兒童頻繁遭受身體侵害[5]。對(duì)兒童早期同伴侵害的觀察研究也發(fā)現(xiàn)，同伴侵害是幼兒和小學(xué)一年級(jí)普遍存在的現(xiàn)象[6]。其中，對(duì)于3～5歲間的幼兒來說，其身體侵害相比言語(yǔ)關(guān)系、財(cái)物侵害發(fā)生得更為頻繁[4]。

2.同伴侵害的穩(wěn)定性

同伴侵害的穩(wěn)定性是指受侵害個(gè)體在群體中所處地位是否保持不變。有研究表明，身體侵害和關(guān)系侵害呈現(xiàn)中等程度的穩(wěn)定性，其中，身體侵害的個(gè)體差異早在童年早期就已變得穩(wěn)定，在童年早期就表現(xiàn)出高水平身體侵害的個(gè)體在其后的發(fā)展歷程中很難改變其受侵害地位[7]。因此，同伴侵害的這一特點(diǎn)提醒我們，應(yīng)對(duì)兒童早期的同伴侵害予以及時(shí)關(guān)注，防微杜漸，以避免同伴侵害對(duì)兒童造成長(zhǎng)久持續(xù)性的傷害。

三、同伴侵害的影響因素

（一）社會(huì)行為

兒童社會(huì)行為會(huì)對(duì)其與同伴的互動(dòng)產(chǎn)生不同程度的影響。退縮、內(nèi)向或攻擊性個(gè)體往往不受到同伴的歡迎，受到排斥，并有可能伴隨同伴侵害，而同伴侵害行為又會(huì)使得同伴排斥行為加劇[8]，產(chǎn)生一種惡性循環(huán)。表現(xiàn)出害羞—敏感行為、攻擊—破壞行為能夠顯著正向預(yù)測(cè)青少年身體侵害，且相對(duì)于身體侵害，表現(xiàn)出行為缺陷的青少年更容易遭受關(guān)系侵害[9]。另外，董會(huì)芹和張文新[10]對(duì)575名青少年同伴侵害的研究表明，問題行為在兒童社會(huì)能力和半年后身體侵害之間起到完全中介作用。

（二）學(xué)業(yè)成就

在我國(guó)，無論是家長(zhǎng)、學(xué)校還是社會(huì)都非?？粗貎和膶W(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)好學(xué)生的衡量標(biāo)準(zhǔn)也很大程度的偏向?qū)W(xué)習(xí)的評(píng)定，而這種重學(xué)業(yè)的價(jià)值觀常常對(duì)兒童產(chǎn)生潛移默化的影響，在班級(jí)中學(xué)習(xí)成績(jī)好往往是兒童受到歡迎的一個(gè)重要原因。學(xué)業(yè)不良的兒童很可能因此受到群體的拒絕，甚至處于同伴侵害的危險(xiǎn)當(dāng)中[9]。

（三）人際關(guān)系

一般情況下，能夠建立積極人際關(guān)系的兒童，往往具有良好的社會(huì)交往技能，使其與同伴較少面對(duì)矛盾及沖突的場(chǎng)面，同時(shí)，處于社交有利地位的個(gè)體，為了維持其自身形象也會(huì)較少表現(xiàn)出攻擊性行為[11]。而消極的人際關(guān)系則會(huì)導(dǎo)致兒童面臨群體的否定，并受到同伴的排斥與侵害。

（四）性別

苑春永，邵愛惠和梁麗嬋[8]等人對(duì)766名初中生進(jìn)行了為期三年的交叉滯后研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)早期同伴排斥可以預(yù)測(cè)隨后的同伴侵害，早期同伴侵害也可以預(yù)測(cè)隨后的同伴排斥。但這兩種作用模式都受到性別的調(diào)節(jié)，對(duì)女生來說，初一的同伴侵害影響初二的不愛社交；對(duì)男生來說，早期同伴侵害對(duì)隨后的不愛社交沒有顯著的預(yù)測(cè)作用。而張文新，陳亮和紀(jì)林芹[12]等對(duì)小學(xué)兒童的研究表明，男生的身體侵害與關(guān)系侵害水平均顯著高于女生，與身體侵害相比，關(guān)系侵害的性別差異程度較小。但是，也有研究發(fā)現(xiàn)，同伴侵害的一般發(fā)展趨勢(shì)中男女兒童表現(xiàn)出很大的一致性，而非差異性[7]。

（五）家庭

家庭是兒童社會(huì)化的重要影響源，許多不良家庭因素會(huì)對(duì)兒童的社會(huì)適應(yīng)發(fā)展產(chǎn)生阻礙。當(dāng)父母采用消極教養(yǎng)方式時(shí)，會(huì)減少父母與兒童之間的情感交流，父母不能對(duì)兒童起到指引和保護(hù)作用，兒童也不能接受人際交往、問題解決策略等方面技能的教育，這些方面能力的缺失會(huì)增大同伴侵害發(fā)生的概率[13]。

四、同伴侵害對(duì)兒童的危害

（一）同伴侵害導(dǎo)致攻擊行為的產(chǎn)生

兒童在面對(duì)來自同伴的侵害時(shí)，往往采取不同的應(yīng)對(duì)策略。雖然有些兒童能夠正確處理受到的侵害行為，但仍有一些兒童在受到侵害后不知如何應(yīng)對(duì)。研究表明，對(duì)于這些兒童，當(dāng)其受到侵害時(shí)，可能產(chǎn)生生氣等直接而強(qiáng)烈的消極情緒體驗(yàn)，這會(huì)導(dǎo)致他們采取更多無效的策略——外向策略，將自身的憤怒通過攻擊他人發(fā)泄出去[4，14]。因此，幫助兒童學(xué)會(huì)如何選擇正確的應(yīng)對(duì)策略，有助于預(yù)防或降低兒童的受侵害和攻擊行為。

（二）同伴侵害影響良好人際關(guān)系的形成

社會(huì)交往無論是對(duì)兒童還是成人都是生活不可或缺的一部分，良好的人際關(guān)系能夠促進(jìn)個(gè)體身心的健康發(fā)展。而兒童間侵害行為，不僅會(huì)在短時(shí)間內(nèi)對(duì)兒童產(chǎn)生消極效應(yīng)，更有可能對(duì)其未來人際關(guān)系的建立產(chǎn)生阻礙，對(duì)兒童的社會(huì)適應(yīng)結(jié)果產(chǎn)生影響[15]。同伴侵害不僅對(duì)同伴排斥產(chǎn)生較大的影響，同時(shí)可能導(dǎo)致女生對(duì)社會(huì)交往變得越來越冷漠，對(duì)其人際關(guān)系產(chǎn)生長(zhǎng)期影響[8]。

（三）同伴侵害影響自我概念的構(gòu)建

自我概念是兒童對(duì)自身的理解和認(rèn)知，良好積極的自我概念有助于建立兒童的自信心和自尊，促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)。劉娟，陳亮和紀(jì)林芹[16]等人研究發(fā)現(xiàn)，身體、關(guān)系侵害都可以負(fù)向預(yù)測(cè)兒童的社交和一般自我概念，關(guān)系侵害比身體侵害的影響更大。也就是說，同伴侵害尤其是關(guān)系侵害會(huì)對(duì)兒童自我概念的積極構(gòu)建產(chǎn)生不良影響。此外，還有研究表明，身體侵害可以通過社交內(nèi)控和軀體外控的中介作用間接影響自我概念的水平，也可以直接影響自我概念，關(guān)系侵害則直接影響自我概念的發(fā)展[17]。

（四）同伴侵害引起情緒適應(yīng)不良

身體侵害和關(guān)系侵害都能預(yù)測(cè)兒童的情緒適應(yīng)問題，兒童的身體侵害、關(guān)系侵害水平越高，其孤獨(dú)感、社交焦慮以及抑郁水平越高[12]。還有研究表明，同伴侵害分別與同伴接納、整體自尊存在負(fù)相關(guān)，與孤獨(dú)感存在正相關(guān)；同伴接納、整體自尊對(duì)同伴侵害和孤獨(dú)感之間的關(guān)系均存在中介作用[18]。兒童遭到同伴侵害，常常對(duì)其進(jìn)行內(nèi)向歸因，產(chǎn)生無助感，進(jìn)而導(dǎo)致情緒適應(yīng)不良，而情緒適應(yīng)不良，則有可能進(jìn)一步增加兒童同伴侵害的危險(xiǎn)。

五、研究不足及展望

（一）縱向研究的深入

目前，針對(duì)同伴侵害的研究已經(jīng)有了一定數(shù)量的研究成果，但大多數(shù)都是以橫斷研究的方式進(jìn)行，這導(dǎo)致無法對(duì)同伴侵害的發(fā)展趨勢(shì)及其產(chǎn)生的原因和危害得到確切、有效、系統(tǒng)的結(jié)論。未來的研究應(yīng)重點(diǎn)考察同伴侵害的縱向發(fā)展效應(yīng)，從而對(duì)同伴侵害發(fā)生發(fā)展有更為正確的了解和認(rèn)識(shí)。

（二）多系統(tǒng)的交互影響

根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論，個(gè)體的成長(zhǎng)受到多系統(tǒng)的影響?，F(xiàn)有研究大多選取其中某一系統(tǒng)進(jìn)行探討，研究其對(duì)兒童同伴侵害的影響，但各個(gè)系統(tǒng)間對(duì)兒童的影響效應(yīng)并不是完全獨(dú)立的，之間存在一定的相互作用，因此對(duì)個(gè)體同伴侵害的研究也應(yīng)綜合考慮各個(gè)系統(tǒng)間的交互效應(yīng)，而不應(yīng)該將各個(gè)系統(tǒng)分開獨(dú)立考察。

（三）網(wǎng)絡(luò)侵害的探討

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的同伴侵害也開始有所不同，網(wǎng)絡(luò)侵害（cyber victimization）是指在網(wǎng)絡(luò)媒介平臺(tái)，借助電子設(shè)備如手機(jī)、電腦等所實(shí)施的侵害行為。作為網(wǎng)絡(luò)背景下的一種侵害形式，網(wǎng)絡(luò)侵害可以看作是現(xiàn)實(shí)同伴侵害的一種延伸，其研究已經(jīng)開始成為心理學(xué)研究者的關(guān)注焦點(diǎn)。在有關(guān)網(wǎng)絡(luò)侵害與網(wǎng)絡(luò)攻擊行為的相關(guān)研究中發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)背景下，當(dāng)兒童感受到同伴壓力如同伴拒絕和網(wǎng)絡(luò)侵害時(shí)，有可能導(dǎo)致一些兒童產(chǎn)生消極情緒，并采取不利的策略來處理這些壓力，產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)攻擊行為[14]。由此可見，網(wǎng)絡(luò)侵害也會(huì)導(dǎo)致兒童的不良行為，網(wǎng)絡(luò)侵害對(duì)兒童的不利作用也是不容忽視的，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)侵害的研究有待進(jìn)一步深入。此外，網(wǎng)絡(luò)侵害與現(xiàn)實(shí)侵害的形式與特點(diǎn)有何相似與不同之處，其與現(xiàn)實(shí)侵害產(chǎn)生的原因和影響因素是否一致？這些問題都是我們需要去認(rèn)真探討的，只有詳細(xì)了解網(wǎng)絡(luò)侵害與現(xiàn)實(shí)侵害的個(gè)中差異，才能根據(jù)其特點(diǎn)，對(duì)兒童同伴侵害產(chǎn)生的心理及行為問題對(duì)癥下藥。

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（作者單位：西華師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院，南充，637000）

編輯/劉 揚(yáng) 終校/于 洪