淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

韋遠(yuǎn)應(yīng)

摘 要：每一項創(chuàng)造無不遵循發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—解決問題這一客觀規(guī)律，這是每一種富有創(chuàng)造精神的人所必備的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中只有產(chǎn)生了疑問，才能主動地去探索知識。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；質(zhì)疑能力；獨立思考

鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，是培養(yǎng)獨立思考、學(xué)會學(xué)習(xí)的重要途徑。因此在語文教學(xué)中，我經(jīng)常讓學(xué)生獨立思考，提出問題，為學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)造機(jī)會。剛開始時，學(xué)生提的問題大多很膚淺，但我不斷地給以鼓勵，引導(dǎo)他們從不同角度抓住重點發(fā)現(xiàn)問題，再解決問題，使他們的思維不斷得到發(fā)展。

有的教師雖知質(zhì)疑、答疑在教學(xué)中的重要性，但卻不敢放手給學(xué)生機(jī)會，他們總是怕學(xué)生會提些不著邊際的問題，打亂課堂，浪費(fèi)時間。其實不然，實踐證明，有效地質(zhì)疑答疑，不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使其養(yǎng)成認(rèn)真思考的習(xí)慣，而且有利于發(fā)展學(xué)生智力和思維能力。但這一切必須經(jīng)過有效地、系統(tǒng)地訓(xùn)練，才能讓我們的學(xué)生會質(zhì)疑，會學(xué)習(xí)。下面就我平時的訓(xùn)練，談幾點做法：

一、預(yù)習(xí)中質(zhì)疑

《揠苗助長》是一則寓言故事，篇幅短，語言淺顯易懂，寓意深刻。預(yù)習(xí)課文時，我要求學(xué)生提出疑難問題，上課前讓他們分組討論、交流，仔細(xì)整理，把與中心有關(guān)的問題整理如下：（1）課題是什么意思？（2）故事中的主人公最盼望什么？（3）他想到了什么辦法？（4）他做得怎么樣？（5）結(jié)果怎么樣？（6）禾苗為什么全死了？（7）要讓莊稼長得好，有哪些好方法？（8）這個故事告訴我們什么道理？這些問題圍繞課文主要內(nèi)容和中心，由易到難，逐漸深入。學(xué)習(xí)課文時，我讓學(xué)生帶著問題認(rèn)真讀書，自學(xué)課文，邊讀邊思考，再分組討論，對問題進(jìn)行解答并整理。最終使他們理解寓意：事物有自身的發(fā)展規(guī)律，如果違背規(guī)律做事，就會把事情辦糟。學(xué)生通過質(zhì)疑、解疑，準(zhǔn)確地把握住中心，培養(yǎng)了他們主動、探究學(xué)習(xí)的能力，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。

二、圍繞課題，引導(dǎo)質(zhì)疑解疑

課題是文章的中心所在，引導(dǎo)學(xué)生從課題著手，抓住重點字、詞提出問題，捕捉文章的中心是訓(xùn)練學(xué)生思維能力、提高閱讀水平的重要方法。如《揠苗助長》中的“揠”字，概括了文章的主要內(nèi)容，通過“揠苗”的方法幫助禾苗生長，突出了農(nóng)夫違反了禾苗的生長規(guī)律，最終導(dǎo)致禾苗全死了。講課時我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“揠苗”提出問題：誰揠苗？為什么揠？怎樣揠？結(jié)果怎樣？這樣一來，學(xué)生在閱讀時就能理清思路，準(zhǔn)確地理解課文的主要內(nèi)容。

又如，在教學(xué)《螞蟻的救助》一文時，我提問：“從課題看，文章的重點應(yīng)寫什么？閱讀課文后再看課題，你能提出什么問題？”學(xué)生思考并討論后提出：（1）課文寫的是誰救助誰？（2）文中的“我”為什么不施以援手進(jìn)行救助？（3）螞蟻的救助行為體現(xiàn)了人類應(yīng)該具有什么道德品質(zhì)？學(xué)生雖然只是初讀課文，但卻發(fā)現(xiàn)了文章的中心問題，引起了學(xué)習(xí)興趣。

三、抓住難點，進(jìn)行質(zhì)疑解難

閱讀課文，要抓住重點、難點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)一步啟發(fā)思維，把握課文內(nèi)容、理解文章思想感情。《盧溝橋》一文中，作者介紹盧溝橋設(shè)計科學(xué)，造型美觀后又著重寫了盧溝橋的歷史意義。教學(xué)時我讓學(xué)生認(rèn)真思考在盧溝橋發(fā)生了什么事。閱讀后學(xué)生提出問題：（1）盧溝橋在抗日戰(zhàn)爭史上有什么意義？（2）為什么每年7月7日人們都要在這里開展紀(jì)念活動？我知道這是學(xué)生對“抗日戰(zhàn)爭”“七七事變”等歷史故事了解太少，因此我沒有急于回答他們，而是讓他們先閱讀“學(xué)習(xí)鏈接”，對這些歷史故事有了一定了解后再分組討論。經(jīng)過閱讀、討論和指點，學(xué)生自己解決了難點，享受到了學(xué)習(xí)的樂趣。

四、抓重點句，設(shè)疑引導(dǎo)

重點句、關(guān)鍵句是理解一篇文章的關(guān)鍵，只有一邊讀一邊思考，才能做到真正的理解課文。如，《心中那盞燈》一文的結(jié)尾寫到：“我的心里卻一直珍藏著那盞冰燈，那是一盞最美的燈?！边@句話點明了文章的主題，學(xué)習(xí)此句時學(xué)生問：“那盞燈只是冰做的一盞普通的燈，為什么作者卻說是最美的燈？”這個問題有一定的難度，不能從表面去理解，要一步一步引導(dǎo)。我首先讓學(xué)生回顧課文，想想父親為什么要給“我”做冰燈？父親是怎樣做的？然后再讓他們找出描寫父親做冰燈的句子，體會父親為了給我做冰燈忍受了極大的冰凍之苦，卻只顧關(guān)心“我”的冷暖，絲毫不顧自己。最后讓學(xué)生通過父親凍得通紅的雙手體會到了那盞冰燈樣子雖不美，可卻飽含了一位父親對兒子深深的父愛，而這份愛才是最美的，作者其實是以贊美燈來贊美人。學(xué)生通過對重點句的層層設(shè)疑、解疑，最終把握了文章的中心，理解了文章的內(nèi)容。

在教學(xué)中我體會到，學(xué)生只要學(xué)會質(zhì)疑，大膽質(zhì)疑，并主動解疑，就能成為學(xué)習(xí)的主人，而我們的教學(xué)也就真正做到了“教是為了不教”的目的。

參考文獻(xiàn)：

徐亞仁.淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2015.

編輯 段麗君