項(xiàng)目化教學(xué)法在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用

張亞斌

[摘 要] 項(xiàng)目教學(xué)法是在課堂教學(xué)中將理論知識(shí)與操作實(shí)踐有效結(jié)合，充分的挖掘?qū)W生的潛能力，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。因此在開展項(xiàng)目化教學(xué)過程中，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決項(xiàng)目開發(fā)過程中實(shí)際問題的能力。項(xiàng)目教學(xué)法的開展對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式產(chǎn)生極大的變革，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。文章從中職計(jì)算機(jī)傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的弊端入手，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，最終以中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程為例，詳細(xì)說(shuō)明開展項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用策略。

[關(guān)鍵詞] 項(xiàng)目教學(xué)法；中職教育；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 03. 121

[中圖分類號(hào)] G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2017）01- 0220- 02

0 前 言

中等職業(yè)教育主要是為企業(yè)培養(yǎng)服務(wù)生產(chǎn)的初中級(jí)技術(shù)人員為目標(biāo)，是我國(guó)職業(yè)教育的重要組成部分。這個(gè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為中職教育提出了許多的要求，首先要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)；其次還要不斷提高學(xué)生動(dòng)手能力、解決實(shí)際問題的能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)道德等。而傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法和理念的相對(duì)落后，已不能滿足高質(zhì)量人才培養(yǎng)的需要。這也是促進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)不斷實(shí)踐、優(yōu)化、推廣的重要因素。

1 傳統(tǒng)中職教學(xué)模式存在的問題

隨著基礎(chǔ)教育質(zhì)量的不斷提升以及高中階段教育的擴(kuò)招，中職學(xué)校的生源質(zhì)量受到極大的影響，大多數(shù)都是基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，抱著有學(xué)上、混文憑的思想進(jìn)入中職學(xué)校。在選擇專業(yè)時(shí)，雖然是根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行選擇，但是由于態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)初期尚能積極，隨著教學(xué)難度的增加態(tài)度則日益消極。而且中職學(xué)校的學(xué)生來(lái)自不同的地方，地區(qū)之間的差異也導(dǎo)致學(xué)生之間計(jì)算機(jī)知識(shí)基礎(chǔ)的差異性較大。學(xué)生方面的因素已經(jīng)成為影響中職教育質(zhì)量的主要原因。其次影響中職教育質(zhì)量的第二個(gè)因素即是教學(xué)模式存在的問題。一是在中職教育中，許多教師依然沿用基礎(chǔ)教育階段灌輸式的教學(xué)模式，即教師在上面講、學(xué)生在下面被動(dòng)的聽。而且45分鐘的時(shí)間內(nèi)，教師會(huì)按照教材內(nèi)容按部就班的進(jìn)行講解。忽略了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，而且被動(dòng)接受的方式極大的降低了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力的培養(yǎng)更是無(wú)從談起。第三是教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)滯后，一般情況下中職學(xué)校用教材是三年到五年更新一次，但是與之相對(duì)的是日新月異的計(jì)算機(jī)技術(shù)。尤其是計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這樣基礎(chǔ)性的課程，其教學(xué)內(nèi)容更新速度更慢，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，很可能學(xué)習(xí)之后就已經(jīng)落后于現(xiàn)實(shí)，甚至脫離了實(shí)際，學(xué)生在實(shí)踐中無(wú)法跟上技術(shù)發(fā)展的腳步。第四個(gè)因素是教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教材內(nèi)容認(rèn)識(shí)不足。主要體現(xiàn)在每一學(xué)生的基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力也不同，而教師在認(rèn)識(shí)不清的情況下，只能夠采取滿堂灌的方式，也沒有精力進(jìn)行針對(duì)性、個(gè)性化教學(xué)，這不符合分層教學(xué)和因材施教的理念。

2 項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用優(yōu)勢(shì)與關(guān)鍵點(diǎn)

在前文的論述可知，目前中職計(jì)算機(jī)教育中，主要存在教學(xué)模式落后、教學(xué)內(nèi)容滯后、忽略了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位等。在完成教學(xué)內(nèi)容之后，缺乏對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而項(xiàng)目化教學(xué)可以很好的彌補(bǔ)這些不足。首先，項(xiàng)目化教學(xué)模式是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的。因此項(xiàng)目化教學(xué)從根本上改變了傳統(tǒng)課堂中以教師為中心的教學(xué)模式，實(shí)踐項(xiàng)目化教學(xué)就必須牢固樹立以學(xué)生為中心這一理念，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的建構(gòu)，提高了自主學(xué)習(xí)能力。而在這個(gè)過程中教師從講課者，轉(zhuǎn)變成為了引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者。其次，項(xiàng)目化教學(xué)有利于推動(dòng)中職計(jì)算機(jī)教育教學(xué)內(nèi)容的變革。主要體現(xiàn)在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，是以學(xué)生動(dòng)手參與制作作品為目的，是以社會(huì)工作中常見內(nèi)容為基礎(chǔ)的。通過項(xiàng)目化教學(xué)將學(xué)生完全融入到社會(huì)正常工作中，課堂變成了仿真的工作場(chǎng)所。這就需要教師在了解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會(huì)實(shí)際，以任務(wù)為核心，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自主的分析和解決問題，最終完成知識(shí)的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)與實(shí)踐的一體化。第三，項(xiàng)目化教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在傳統(tǒng)教學(xué)中，主要采取授課的方式，無(wú)法實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。而與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，項(xiàng)目化教學(xué)注重學(xué)生的動(dòng)手能力、合作學(xué)習(xí)能力，不同基礎(chǔ)的學(xué)生在項(xiàng)目化教學(xué)中也可以學(xué)習(xí)符合自己能力的知識(shí)，在合作學(xué)習(xí)過程中，每一個(gè)同學(xué)都最大發(fā)揮其所知所學(xué)，共同完成教學(xué)任務(wù)。最后，項(xiàng)目化教學(xué)是以行為過程來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這從根本上改變了傳統(tǒng)以結(jié)果作為評(píng)價(jià)的方式。傳統(tǒng)教學(xué)中，衡量教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一方式即是考試，注重對(duì)結(jié)果的考核。而項(xiàng)目化教學(xué)中，主要對(duì)項(xiàng)目的思路和技巧能方面進(jìn)行總結(jié)，評(píng)價(jià)是也是采用自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)，最后才是教師根據(jù)項(xiàng)目情況評(píng)分。項(xiàng)目的情況主要從質(zhì)量、效率、經(jīng)濟(jì)性、可行性、先進(jìn)性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣除了結(jié)果考察之外，還考核了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，對(duì)學(xué)生考核更加全面。

通過比較發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目化教學(xué)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中具有很多優(yōu)勢(shì)，首先是在教學(xué)模式上具有一定的創(chuàng)新，突出了學(xué)生的運(yùn)用已有知識(shí)技能去解決問題；其次是改變了傳統(tǒng)中以教師為主的授課方式；三是促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的改革；四是對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的方式的改革。但是在應(yīng)用項(xiàng)目化教學(xué)時(shí)，也需要注意一些問題。以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)為例，課程要突出學(xué)生為主體的地位，但是也不能完全摒棄教師講授這一知識(shí)傳遞方式，而是在教師講授理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，將理論知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，才能讓學(xué)生在良好理論知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，提高動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。其次在項(xiàng)目化教學(xué)中，教師的職能不在以講課為主，而是要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，進(jìn)行積極的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生更加科學(xué)的解決問題。這不僅有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，而且在項(xiàng)目實(shí)施過程中也能夠提升自己的專業(yè)技能。

3 項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)中的實(shí)踐

第一，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)要符合企業(yè)真實(shí)的情況，讓學(xué)生能夠更加真實(shí)的體驗(yàn)和完成工作任務(wù)。因此教師要設(shè)定真實(shí)的教學(xué)情境，把學(xué)生引入到需要應(yīng)用知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問題的情境。第二，項(xiàng)目設(shè)計(jì)要有層次感，針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。第三，項(xiàng)目設(shè)計(jì)要留下空白之處，對(duì)于項(xiàng)目中可能遇到的問題應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生自行解決，留給學(xué)生自主思考的空間。

以Word使用教學(xué)為例，首先，需要安裝Word軟件，一般電腦都會(huì)預(yù)裝，學(xué)生可以直接使用，如果沒有可以到網(wǎng)上下載安裝；第二，學(xué)生通過教程來(lái)學(xué)習(xí)，按照教師的講授一邊模擬一邊實(shí)踐，理論與實(shí)踐結(jié)合提高應(yīng)用水平；第三，基本掌握了各項(xiàng)方法之后，學(xué)生可以選擇一些帶有圖文的作文來(lái)練習(xí)。遇到問題時(shí)可以小組交流或求助教師；第四，經(jīng)過了前面的自主學(xué)習(xí)階段之后，學(xué)生就可以運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)自主完成項(xiàng)目任務(wù)了。

在項(xiàng)目具體實(shí)施的過程中，始終要堅(jiān)持“以學(xué)生為中心，以項(xiàng)目為主線，以教師為主導(dǎo)”的原則。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，可以通過設(shè)置問題等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的探索精神；也要留給學(xué)生一定自主發(fā)揮的空間，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。最后教師在項(xiàng)目實(shí)施的過程中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐中存在的問題，并對(duì)重點(diǎn)問題進(jìn)行講解，降低學(xué)生完成項(xiàng)目的盲目性，從而達(dá)到學(xué)到新知識(shí)、掌握新技能的目的。

主要參考文獻(xiàn)

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