小學語文課堂讀寫結合教學的問題分析與教學策略探究

鄧林

【摘要】語文是小學階段的教學中比較重要的科目，在教學中將讀寫結合具有一定的優(yōu)點，它除了幫助學生在閱讀與寫作方面實現(xiàn)“雙贏”，同時也可以幫助教師提高教學效率，完善小學的教育體系。但是在課堂讀寫結合教學的過程中，相關措施還不夠完善，以至于暴露出一些問題，所以還需教師對其不斷探索。在這樣的時代背景下，本文首先介紹了小學語文的課堂教學讀寫結合具有的作用，其次對于現(xiàn)在存在的問題進行具體分析，最后根據(jù)問題指出小學語文學科讀寫結合的應用策略。

【關鍵詞】小學語文? 課堂教學? 讀寫結合? 問題分析? 應用策略

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）37-0081-03

現(xiàn)如今教育部門更加注重對學生能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的小學語文教育方法已然跟不上時代發(fā)展的潮流。在新課標背景下，教育部門對于學生能力的培養(yǎng)越發(fā)重視，旨在提升學生的綜合素質。在這樣的時代背景下，對于小學階段的語文教學將讀寫進行結合的教育方式受到教師青睞。在小學語文課堂中，將讀寫進行結合的教學方法，實際上是將學生的閱讀和與寫作能力培養(yǎng)相結合，從而實現(xiàn)更高效的教學。其實，閱讀與寫作本就息息相關，小學階段的語文閱讀教學其實是通過閱讀文章對教材內(nèi)容進行學習，而寫作教學則是學生進行創(chuàng)作的能力[1]。在此基礎上，將閱讀與寫作相結合在一定程度上是一種很可行的教學方法，具體如何將此策略進行落實，還需教師結合現(xiàn)存的問題，共同分析與探討。

一、小學階段讀寫結合對于教學的意義

（一）提升學生的閱讀寫作能力。小學的語文教學提出的將讀寫進行結合的教學方法，是指教師在進行語文課堂教學的過程中，無形的將寫作方法與技巧對學生進行滲透，從而幫助學生實現(xiàn)閱讀與寫作方面能力的“雙贏”。通過此種教學方法的應用可以幫助學生進行讀寫能力的雙提升。同時，可以鼓勵學生將課本當范文進行仿作，學習其中的寫作技巧，進而提升他們的閱讀與寫作能力。

（二）提升語文課堂的教學效率。將讀寫相結合的教學模式能夠大大提高教師在課堂上的教學效果，而原來的分散課堂教學會浪費幾倍的課堂時間。小學階段課堂時間基本是固定的，一般只有45分鐘，但如果分散課堂教學，不僅沒有良好的教學效果，而且還會影響正常的教學進度，對學生語文成績的提升幫助也不大[2]。然而通過讀寫結合，學生就能夠把教材內(nèi)容當成范文加以借鑒，從而在讀書的同時無形中學會了寫作文的方式和技能，而在作文的同時也可以幫助學生加深對課文的認識，從而相互交流，相互促進，更有利于小學階段語文課堂教學的開展。

（三）有助于形成良好的教學體系。通過將讀寫進行結合可以幫助教師完善小學語文教學體系，構建有效的教學系統(tǒng)。小學階段的語文教學，其中最重要的就是閱讀與寫作，閱讀是通過對于課文進行閱讀，從而收獲知識;而寫作則是運用生動、有技巧性的語言去表達自己的心中所想。將兩個教學重點相結合，雙管齊下，繼而提高語文課堂教學的有效性。

二、在進行讀寫結合過程中出現(xiàn)的問題

（一）教師沒有摸清讀寫結合的具體規(guī)律。在新課標的時代背景下，有些教師具有此種教學方法的想法，但是由于實際教學經(jīng)驗的不足，并沒有方法將二者相融合[3]。此類教師在進行課堂教學的過程中，過分的注重對于教材文章結構與其中蘊含的思想感情的講解，而對于寫作方面的強調比較薄弱，學生無法在閱讀中使得寫作能力有一個明顯的提升，因此，達不到將讀寫進行結合從而進行有效教學的目的。

（二）教師的教學方法單一。教師在進行課堂教學的過程中，仍有部分教師在采用傳統(tǒng)的教學方法，教學思路僵硬，只是采用原有的教學模板，并不根據(jù)實際情況加以創(chuàng)新，缺乏內(nèi)涵。除此之外，部分教師即使認識到了讀寫結合教學方法的重要性，但是仍然存在教學方式單一的問題。有些教師為了節(jié)約時間，并沒有對教材的教學內(nèi)容根據(jù)實際進行備課，導致本該洋溢快樂的語文課堂變得壓抑不堪，沒有辦法達到好的教學效果。 這兩類教師長此以往的教學，使得學生在寫作的過程中只會應用所謂的模板，只是麻木的進行寫作，以至于如今學生的作文全是水分，毫無新意。學生長期處在機械的寫作之中，將會失去獨立思考的意識 ，寫作往往只是停留在表面，沒有深層次結構的東西，寫作能力也得不到應有的鍛煉。

（三）選擇讀物存在差異影響學生鑒賞能力?，F(xiàn)如今隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)如今由于科學技術的發(fā)達，中小學生進行讀書的方法也更加多樣，從傳統(tǒng)的紙質課外讀物逐漸轉化為手機的各種APP。對小學階段的學生而言，已具備了基本的識字能力，因此老師也應當引導學生更多渠道的進行課外閱讀，從而在開闊學生的眼界，提高學生的語文素質的同時也為學生日后的作文創(chuàng)作積累了一定量的素材[4]。但信息技術在給學生讀書提供優(yōu)勢的同時也產(chǎn)生了負面影響，因為小學階段的學習者在接觸科學知識的開始，往往還沒有相應的判別能力，甚至可能會接觸到一些庸俗的讀物，長此以往，可能會讓學習者的價值觀念產(chǎn)生偏離，小學階段的學生處在接受知識的開始，還缺乏一定的判別能力，可能會接觸到一些粗俗的讀物，長此以往，可能會使學生的價值觀念發(fā)生偏移，影響自身的文學鑒賞的水平。

（四）學生經(jīng)驗不足使得寫作素材單一。小學階段的學生一般缺乏社會經(jīng)驗，只能是根據(jù)學習的課本進行寫作，缺乏寫作素材，導致寫作內(nèi)容空洞，“流水賬”式的作文毫無靈氣。但是現(xiàn)如今的學生缺少和大自然進行相處的機會，也沒有與社會上不同層次的人進行交流與思維碰撞的機會，因此在寫作的過程中難以形成獨到的見解，寫作內(nèi)容缺乏生活與社會氣息，同時也缺乏蘊含的情感。

三、將讀寫進行結合教學的應用策略

（一）以讀促寫，提升語文課堂的教學質量

針對現(xiàn)如今存在的讀寫分離的問題，教師要及時對于教學方法進行優(yōu)化設計，使得學生通過以讀促寫的方法提升課堂教學的質量，小學階段的學生思維活躍，容易受到外界因素的影響，缺乏耐心，在進行文本閱讀的過程中，可能因為文章內(nèi)容過多而產(chǎn)生厭煩的情緒，寫作能力難以提升[5]。教師應該抓住此階段學生的心理特征，可以使用開場白的方式將文章內(nèi)容進行引入，吸引學生的興趣，從而幫助學生培養(yǎng)與閱讀有關的能力，從而幫助學生進行高質量的閱讀并在閱讀的過程中提升學生的寫作能力。以《蟋蟀的住宅》一篇文章為例，教師可以在課前利用多媒體設備放映一下蟋蟀的圖片，并提出問題進行引入：“你們知道蟋蟀喜歡住在什么樣的地方嗎？”之后引導學生進行課文的閱讀，找出蟋蟀的居住環(huán)境。繼而教師對于文章的內(nèi)容進行有針對性的講解，之后引出作者寫此篇文章的目的：鼓勵學生要熱愛生活，對于身邊的事物要善于觀察并進行記錄。通過此種閱讀方式加強對于學生寫作相關能力的培養(yǎng)，從而幫助學生得到全面發(fā)展。

（二）采用情境教學方法培養(yǎng)學生的讀寫能力。利用學生熟悉的情境進行教學氛圍的創(chuàng)建便于學生的理解，從而提升學生的學習效率，使得學生深入課堂，繼而對他們的讀寫能力加以培養(yǎng)。教師通過情境創(chuàng)設的方法對教學內(nèi)容進行引入，有助于學生深刻理解教學情境，從而引發(fā)學生情感上的共鳴。學生在情境中體會作者的情感，激發(fā)自身的寫作欲望。例如，在《和時間賽跑》一文的講解時，可以將《時鐘在說話》一篇文章引入，之后告訴學生此節(jié)課學習的內(nèi)容與時間有關。之后導入本節(jié)課的教學篇目，通過兒歌的播放營造歡快的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。教師在進行文章講解后，一定要將作者的寫作目的進行強調，作者是通過體會感受到時間的流逝之后與時間進行賽跑，最后想要珍惜時間的順序展開文章，旨在強調時間轉瞬即逝的特點，并對此留下作業(yè)，問問學生想要如何珍惜時間，以作文的形式上交。通過情境式的教學方法來培養(yǎng)學生的閱讀與寫作能力。

（三）豐富學生的課外閱讀繼而培養(yǎng)學生的閱讀與寫作的能力。針對學生讀物有差異的問題，教師可以給學生推薦課外讀物，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。對于學生讀寫能力的培養(yǎng)不應該只是局限于課堂之中，課外讀物也是一個很好的選擇，通過多方面的閱讀豐富自身內(nèi)涵，為提高自己的寫作水平做積累[6]。教師也可以為學生提供進行課外閱讀的機會，培養(yǎng)學生閱讀的好習慣。比如采取設置圖書角等方式，可以通過賣班級廢品或者籌集班費的形式購買一些推薦讀物，比如小學教材中就有《老人與海》等，之后又有《三國演義》《水滸傳》等中國經(jīng)典之作。通過圖書角的設置將學生與粗俗讀物之間隔絕，有助于幫助學生提升文學鑒賞的水平。

（四）適當開展實踐活動豐富學生的經(jīng)歷。針對學生實踐性經(jīng)驗比較差的問題，教師可以領導學生適度地進行一些實踐性活動，領導學生去接觸各類的環(huán)境，幫助學生積累經(jīng)驗，同時也為學生的寫作打下堅實基礎。學生在進行實踐活動的過程中，不同的環(huán)境可以帶給他們不同的體驗，幫助他們積累素材的同時感情和思想也有一定的改變，最終形成自己特有的人生觀與價值觀，此后他們的寫作將賦有感情與深度。比如，教師可以在秋收的季節(jié)領導學生在果實收獲的季節(jié)讓學生切身體會農(nóng)忙，接觸一下自己從未體驗的生活方式，之后可以進行作業(yè)的布置，讓學生寫一篇關于此次體驗感悟的作文。使得學生在寫作的過程中具有的豐富的寫作素材：在秋收的過程中體會勞動的艱辛，并且與此同時欣賞大自然的風景。每個學生應該對此都有自己的看法，讓他們寫出心中所想，從而培養(yǎng)他們的寫作能力。

由此觀之，小學階段將閱讀與寫作相融的語文教學方式可以提高教學效果。但在此種方法應用的過程中，不難發(fā)現(xiàn)，其中還存在著一定的缺陷，比如教師沒有摸清將讀寫結合的具體教學方法、教師的教學模式偏于傳統(tǒng)或者過于單一、學生缺乏對于讀物的判別能力以及學生缺乏實踐性的經(jīng)驗。在此基礎上，本文針對性的給出了解決的方法，旨在通過多種方式的應用將讀寫教學相結合，實現(xiàn)培養(yǎng)學生讀寫能力的“雙贏”，繼而促進學生整體能力的提升。

參考文獻：

[1]馬國鋒.小學語文課堂讀寫結合教學的問題分析[J].語文課內(nèi)外，2019（36）：133.

[2]秦貞明.小學語文讀寫結合教學現(xiàn)狀、問題及對策探討[J].新課程（上旬），2019（10）：56.

[3]陳永金.小學語文教學讀寫結合存在的問題與策略[J].語文課內(nèi)外，2018（31）：268.

[4]張莉.小學語文課堂讀寫結合教學的問題分析與數(shù)學策略[J].文淵（中學版），2019（2）：316.

[5]姜麗蔚.讓讀寫美麗相約——小學語文課堂讀寫結合教學的策略探析[J].新課程，2020（34）：187.

[6]趙秀卿.基于生本課堂的小學與文本讀寫結合教學探究[J].中華少年，2020（21）：24—25.