淺談在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施“對話”的策略

張春鳳

【摘要】所謂數(shù)學(xué)對話教學(xué)，指的是在新教育理念的推動(dòng)下，學(xué)生和教師之間為更好地理解教學(xué)內(nèi)容而開展的語言和情感的交流，其在一定程度上體現(xiàn)了高中數(shù)學(xué)教學(xué)的主體性、創(chuàng)造性和人性化的特點(diǎn)，因此，其可以作為一種積極的教學(xué)策略在數(shù)學(xué)教學(xué)中廣泛引用.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；“對話”教學(xué)；有效實(shí)踐

教師、學(xué)生和教學(xué)材料是實(shí)施高中數(shù)學(xué)對話教學(xué)的基礎(chǔ)因素，高中數(shù)學(xué)教學(xué)材料的內(nèi)容在一般情況下不會(huì)發(fā)生太大的變化，只要正確理解即可，因此，如何正確處理教師和學(xué)生的關(guān)系就成了影響高中數(shù)學(xué)對話教學(xué)效果的重要因素，以下是筆者針對在實(shí)施本教學(xué)模式時(shí)遇到的問題，總結(jié)的幾點(diǎn)提高對話教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐策略，望對各位同仁有所裨益.

一、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施對話教學(xué)存在的問題

1.對話過程流于形式，無實(shí)質(zhì)性進(jìn)展.理想中的對話過程，本應(yīng)是在數(shù)學(xué)教師的引導(dǎo)下學(xué)生自主去構(gòu)建知識(shí)體系的教學(xué)過程.但在實(shí)踐中，其取得的效果并非如此，很多課堂教學(xué)都已流于形式，沒有了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，留下的只有對話教學(xué)模式的“空殼”，這樣的做法是與開展對話教學(xué)的本意相背離的.

2.開展對話教學(xué)的形式過于單一.高中數(shù)學(xué)中的對話教學(xué)本該形式多樣化，有學(xué)生和教師之間的對話，有學(xué)生和學(xué)生之間的對話或者是學(xué)生與教材內(nèi)容的對話，這些對話可以是語言上的交流，也可以是情感上的互通.但在數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，開展對話教學(xué)的形式卻過于單一了些，僅僅只存在教師在課堂上與學(xué)生之間的問答對話，如此，只會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的枯燥和單調(diào).

3.對于對話教學(xué)的質(zhì)量要求較低.數(shù)學(xué)教師對于對話教學(xué)的質(zhì)量要求較低，主要體現(xiàn)在教師有時(shí)會(huì)默許學(xué)生在對話中的認(rèn)識(shí)偏差，甚至是將教師的意思曲解.筆者認(rèn)為，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐存在的不足，出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的偏差也在意料之中，但教師作為教學(xué)過程中的引導(dǎo)者，對這些認(rèn)識(shí)上的偏差如不加以糾正，那又何談提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

二、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中提高對話教學(xué)質(zhì)量的有效策略

1.教師要教給學(xué)生正確處理人際關(guān)系的方法.課堂教學(xué)，在一定意義上來說，是交往技能的學(xué)習(xí)與運(yùn)用場所，掌握了正確處理人際關(guān)系的方法，就相當(dāng)于不再是自己一個(gè)人在奮斗，而是整個(gè)團(tuán)隊(duì)在為同一件事而努力，那么其效果就可想而知了.要想達(dá)到這一效果，教師可引導(dǎo)學(xué)生從三方面去培養(yǎng)良好的人際交往能力.首先，要學(xué)會(huì)傾聽，讓學(xué)生認(rèn)真聽教師和學(xué)生的講話，萬不可在中途打斷別人的講話.其次，是學(xué)會(huì)表達(dá).表達(dá)時(shí)，聲音要洪亮，語速適中，語言流暢且富有趣味性.再次，是學(xué)會(huì)接納他人的意見.要樂于接受他人的意見，對于別人指出的自身不足之處，有則改之無則加勉.

2.教師要將課堂上的話語權(quán)適當(dāng)下放給學(xué)生.傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式總是以“教師講，學(xué)生聽”的被動(dòng)式教學(xué)形式進(jìn)行，長此以往，逐漸讓教師在數(shù)學(xué)課堂上養(yǎng)成了“一言堂”發(fā)言習(xí)慣，不利于學(xué)生意見的表達(dá).在對話教學(xué)中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，也應(yīng)該是講說的中心，通過講說來表達(dá)對意義的理解和知識(shí)的構(gòu)建.

例如，在教學(xué)高一數(shù)學(xué)“集合”這一章節(jié)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生仔細(xì)閱讀一遍“交集、并集、補(bǔ)集”的定義，然后讓學(xué)生小組討論對交、并、補(bǔ)集概念的具體理解并舉出實(shí)例，如此，便可將課堂的話語權(quán)下放給學(xué)生，況且在討論結(jié)束后，教師還可以傾聽學(xué)生的意見和理解，對其正確的理解給予激勵(lì)性的評論.所以，教師要把下放話語權(quán)作為一種教學(xué)策略，悉心地去傾聽他們獨(dú)特的想法.

3.教師要營造師生平等、和諧相處的教學(xué)關(guān)系.平等性在對話教學(xué)中的位置居首，也應(yīng)視作對話教學(xué)的基本原則，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要盡量讓學(xué)生做到敢講話、想講話.當(dāng)學(xué)生對別人的結(jié)論提出異議時(shí)，不要馬上給以肯定或否定，而應(yīng)征求大多數(shù)學(xué)生的意見，設(shè)置懸念制造思維活動(dòng)的氣氛，以商討的口吻與學(xué)生共同探究，如此，則有利于師生平等、和諧相處的教學(xué)氛圍的營造繼而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

例如，在教學(xué)“一元二次不等式”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師提出問題：“一元二次不等式的解法和一元二次方程的解法有什么共同或相似之處嗎？”有的學(xué)生起身回答：“有關(guān)系，在解法上完全相同.”這時(shí)教師不要立馬給出肯定或否定的回答，應(yīng)當(dāng)再聽取其他學(xué)生的意見：“大家認(rèn)為這位同學(xué)的觀點(diǎn)正確嗎？”如此，以商討的口吻和學(xué)生對話，在很大程度上有利于教師營造師生平等、和諧相處的教學(xué)氛圍，對于對話教學(xué)的展開也能起到積極的作用.同時(shí)也應(yīng)當(dāng)許可學(xué)生在課堂上隨時(shí)提問，并予以評論或組織討論，使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài).有時(shí)學(xué)生提出的問題并非是與課本的內(nèi)容或考綱要求的內(nèi)容相關(guān)，對于這些問題最好不要以問題不符合課本、考綱的要求強(qiáng)行打斷，其實(shí)不少問題與高中數(shù)學(xué)內(nèi)容還是有聯(lián)系的.

總而言之，要想在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用對話教學(xué)模式取得良好教學(xué)效果，那么，教師就需要采取適當(dāng)策略，其中包括教給學(xué)生正確處理人際關(guān)系的方法，將課堂上的話語權(quán)適當(dāng)下放給學(xué)生以及營造師生平等、和諧相處的教學(xué)氛圍等有效策略，通過靈活運(yùn)用這些教學(xué)方式，可在最大限度上提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

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