農(nóng)村留守兒童教育研究

刁祥福

摘 要：農(nóng)村留守兒童指父母雙方其中一人或一起因生活需要外出，將孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母生活在一起的未成年兒童，是我國特殊社會經(jīng)濟體系下出現(xiàn)的特殊群體。筆者結(jié)合自己的教學經(jīng)驗與體會分析農(nóng)村留守兒童的教育問題。

關鍵詞：農(nóng)村留守兒童；教育問題；社會現(xiàn)狀

一、我國農(nóng)村留守兒童的基本狀況

我國留守兒童的特點在于基數(shù)大，農(nóng)村占比高，數(shù)量也在逐年上升。據(jù)統(tǒng)計，我國每年有近1.2億農(nóng)民常年在外務工。而在這些農(nóng)民家庭中產(chǎn)生了2000萬左右的留守兒童，且呈現(xiàn)低齡化現(xiàn)象。農(nóng)村有近90%的家庭中至少有一位在外務工。而這些家庭中有高達88.9%的家長選擇將自己子女留在農(nóng)村家中，這些留守兒童占據(jù)了所有留守兒童中的九成以上。

二、我國農(nóng)村留守兒童的教育問題

1.學習成績不理想。由于絕大多數(shù)農(nóng)村留守兒童都是與自己的祖父一輩生活在一起，而這些老人年紀高，身體衰弱，文化程度較低，多數(shù)不能給孩子提供科學有效的學習方法和正確的學習指導，還有可能由于年紀的差異而造成極大的溝通障礙。老人大多把精力放在家務或農(nóng)務上，加之對學習本身的不重視，他們很少分出時間和精力去關注孩子的學習。

2.性格缺陷嚴重化。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童中出現(xiàn)自私任性、霸道蠻橫、逆反心理、以自我為中心等極端性格的比例較大。在留守兒童中，父母或監(jiān)護人對兒童的溺愛甚至放縱情況的比例比其他兒童出現(xiàn)相同情況的比例高得多。主要原因是監(jiān)護人對兒童的管理情況不甚樂觀，常出現(xiàn)管不了和不會管的情況，外出父母則是想管卻管不到，在無人管教的情況下，農(nóng)村留守兒童很容易產(chǎn)生性格上的缺陷。

3.心理障礙問題。留守兒童多會出現(xiàn)承受能力差、自控能力差、內(nèi)向而自閉、自信心缺乏甚至自暴自棄等心理障礙問題。由于留守兒童的監(jiān)護人老齡化的原因，他們與留守兒童的交流很少，無暇顧及孩子的情感變化，導致留守兒童內(nèi)心孤僻。由于這類孩子遠離父母，缺少與父母相處的機會，這無疑加大了孩子的心理承受能力。

4.價值觀念扭曲。由于留守兒童所處的特殊環(huán)境，讓他們的價值觀變得扭曲，部分甚至養(yǎng)成了好逸惡勞、奢侈浪費、亂花錢、擺闊氣的陋習。一般在外務工者的知識水平不高，沒有及時意識到法制、倫理等教育的重要性，而父母又會因為常年在外，難免會有內(nèi)疚心理，于是采用金錢物質(zhì)的方式進行彌補，而留守兒童對于金錢的把控程度遠遠不足，而使用的自由程度遠遠超過孩子的把控范圍，容易導致孩子出現(xiàn)不端正的價值觀與人生觀。

三、解決留守兒童教育問題的對策

從社會現(xiàn)狀出發(fā)，要解決農(nóng)村留守兒童教育問題，需要社會各個階層協(xié)同規(guī)劃。

第一，讓每一個學生接受素質(zhì)教育。讓每一個學生學得安心，家長工作放心。

第二，體現(xiàn)人文關懷。遠離父母的留守孩子需要集體的關愛與溫暖，學校要盡力改善學習條件，任何事情從孩子的角度出發(fā)，讓他們在更加舒心的環(huán)境中玩耍、學習和生活。

第三，加強教師的技能培訓。由于留守兒童相比其他學生有其特殊性和不定因素，留守兒童的教育管理與一般學生相比難度更大，所以實施教育和管理的教師必須掌握相關的理論和實踐知識才能對留守兒童進行正確的指導教育。

第四，舉辦針對家長、監(jiān)護人的教育指導課程。教師應結(jié)合本校留守兒童的特點，定期開展家長會，與家長或監(jiān)護人交流。對家長、監(jiān)護人進行教育知識和技能的培訓，提高他們對留守兒童的監(jiān)護能力和教育管理能力。

第五，城鄉(xiāng)結(jié)合，統(tǒng)籌安排教育資源的配置。目前還有一個亟待解決的問題是城鎮(zhèn)公辦學校對農(nóng)村學生設置門檻過高，導致很多父母力不從心，只好將孩子安置于農(nóng)村家中。為了解決這個難題，我們必須統(tǒng)籌兼顧，最大限度地合理安排教育資源，提升農(nóng)村務工人員子女的教育條件和教學質(zhì)量。城鎮(zhèn)還應大力支持農(nóng)村學校建設，讓不能進城的留守兒童在當?shù)匾材芟硎芨哔|(zhì)量的教育。

第六，建立并完善農(nóng)村留守兒童教育體系，以發(fā)揮和增強農(nóng)村教育的作用。讓農(nóng)村村委會、社區(qū)和學校主導并聯(lián)合其他各個階層的相關組織，建立完善的農(nóng)村兒童教育體系，將留守兒童團結(jié)起來，增加他們之間的交流，增強他們之間的相互信任，組織一些有親和力的成人替代他們父母的角色的活動，使得留守兒童能夠得到如同家人一般的溫暖，讓他們的心靈能夠得到安慰。

農(nóng)村留守兒童教育問題是中國一直存在且復雜的問題，如果單獨依靠一方或者僅僅希望學校和政府來解決是不可能的，它需要各方的共同努力。留守兒童是未成年人隊伍的重要組成部分，解決留守兒童問題刻不容緩，我們必須高度重視，協(xié)同配合，創(chuàng)設溫馨、和諧的良好社會環(huán)境。關注留守兒童的教育，關愛留守兒童的成長，才能使留守兒童德、智、體、美、勞全面發(fā)展，實現(xiàn)教育平等、社會和諧的美好藍圖。

參考文獻：

馮建，羅海燕.“留守兒童”教育的再思考[J].廣東教育學院學報，2005（2）.