同伴教學(xué)法在有機化學(xué)中的應(yīng)用

姜松　楊曉娜　孟彥羽

摘 要： 本文簡單介紹同伴教學(xué)法并討論同伴教學(xué)法在有機化學(xué)課程大班教學(xué)中的應(yīng)用。研究表明同伴教學(xué)法增加師生交流、生生交流的空間，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性具有明顯效果。同時該研究對同伴教學(xué)法在更多課程中的應(yīng)用提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞： 同伴教學(xué)法 有機化學(xué) 教學(xué)方法

目前，國內(nèi)大學(xué)教學(xué)模式依然是傳統(tǒng)講授式教學(xué)占主導(dǎo)地位。在這種教學(xué)方法下，學(xué)生被動接受知識，缺乏學(xué)習(xí)主動性，尤其在我國尊師重教思想影響下，學(xué)生通常默認老師權(quán)威，養(yǎng)成 “不敢提問、不會提問、不愛提問”的通病，這種毛病很大程度上抑制學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性及創(chuàng)新性。加上近年來高校一直擴招，大班上課成了大部分高校的普遍現(xiàn)象，動輒百十人的大班課堂教學(xué)效果可想而知，使講授式教學(xué)模式的詬病更顯現(xiàn)出來，因此必須發(fā)展新的探究性教學(xué)模式改變這一現(xiàn)狀。從20世紀50年代起， 隨著探究式教學(xué)的熱潮在美國興起， 同伴教學(xué)法（Peer Instruction，簡寫為PI）進入人們視野， 并在應(yīng)用性社會科學(xué)課程，尤其是物理學(xué)教學(xué)中取得了良好效果[1]。相對于其他教學(xué)法， 同伴教學(xué)法在大班教學(xué)中具有明顯優(yōu)勢，是我國傳統(tǒng)教學(xué)方法主導(dǎo)地位的有力挑戰(zhàn)者。但自2010年同伴教學(xué)法引入中國以后[2]，主要應(yīng)用于大學(xué)物理課程教學(xué)，在其他學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用相對較少，例如，在中國知網(wǎng)中選擇“篇名”，輸入關(guān)鍵詞“同伴教學(xué)法”，年份在2015年的文獻共檢索出17篇，其中12篇文獻是關(guān)于物理課程教學(xué)的，另外5篇分別討論了該教學(xué)法在思想政治、會計信息化、食品工程原理[3]、房地產(chǎn)經(jīng)營、初中歷史等課程中的應(yīng)用。有機化學(xué)與大學(xué)物理同為大學(xué)理工科的基礎(chǔ)課程，但同伴教學(xué)法應(yīng)用于有機化學(xué)教學(xué)中的案例卻未見報道。 本文主要探討同伴教學(xué)法在“有機化學(xué)”課程中的應(yīng)用及取得的成果。

一、同伴教學(xué)法研究現(xiàn)狀

同伴教學(xué)法最早是由埃里克·馬祖爾教授創(chuàng)立并應(yīng)用于課堂的，該教學(xué)法是通過使用一些專門設(shè)計的概念測試題，組織學(xué)生進行答題，然后通過答題卡、計算機投票系統(tǒng)或舉手表決等方式反饋答題情況，并根據(jù)答題情況引導(dǎo)學(xué)生互相交流和自主學(xué)習(xí)的一種探究式教學(xué)模式。同伴教學(xué)法不僅實現(xiàn)課堂教學(xué)上的師生互動和生生互動，更給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)提供了平臺，因此在馬祖爾教授將其首次應(yīng)用于哈佛大學(xué)課堂以后，取得了很好的教學(xué)效果并引起了教育界的廣泛關(guān)注。此后幾年，同伴教學(xué)法先后三次得到美國國家科學(xué)基金的支持，甚至《科學(xué)》雜志的教育論壇欄目也刊登了相關(guān)研究論文。2010年北京師范大學(xué)的劉萍首次將該教學(xué)方法引入中國，并在該校大學(xué)物理課程中應(yīng)用。此后幾年，同伴教學(xué)法在我國得到了蓬勃發(fā)展，哈爾濱工業(yè)大學(xué)、大連海事大學(xué)、北京工業(yè)大學(xué)、北京大學(xué)、華中師范大學(xué)、同濟大學(xué)[4]-[5]等高校物理教師先后在課堂上使用了該教學(xué)法。最終教學(xué)效果得到了老師們的一致好評，大家普遍認為同伴教學(xué)法容易融入大班教學(xué)，具有廣泛的適用性，是對我國傳統(tǒng)教學(xué)的有益補充和改進。

二、同伴教學(xué)法在有機化學(xué)課堂上的應(yīng)用

1. 應(yīng)用流程

由于課堂時間有限，同伴教學(xué)法的實施一般需要學(xué)生課前預(yù)習(xí)相關(guān)知識，課堂上老師簡要講解一些知識點，隨后給出設(shè)定的測試題讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)作答，老師統(tǒng)計答案分布情況，根據(jù)答題情況讓學(xué)生討論，說服對方并重新提交答案，老師根據(jù)二次答題情況總結(jié)一下并進入下一環(huán)節(jié)，具體流程如下圖所示：

接下來我們通過一個實例介紹同伴教學(xué)法的流程。例如：

首先提出上述測試題讓學(xué)生答題，該題主要考查學(xué)生對鹵代烴親核取代反應(yīng)活性的掌握。答題結(jié)束后，教師統(tǒng)計答題情況如表1所示，正確率為66%， 說明大家對不同種類鹵代烴的區(qū)分還不是很清晰，尤其是烯丙基型和丙烯基型的區(qū)別。

統(tǒng)計結(jié)束以后開始同伴討論，說服同伴接受自己的答案，并再次給出答案，這個環(huán)節(jié)是同伴教學(xué)法的核心。討論一般在鄰座同學(xué)之間進行，在討論過程中理解概念的同學(xué)意識到弄懂這個概念存在哪些難點，因此清楚在給同伴解釋的過程中突破點在哪兒、應(yīng)該強調(diào)什么；概念不太清晰的學(xué)員在討論過程中會明白自己哪些地方理解錯了，為什么會錯。經(jīng)歷這樣一個互動學(xué)習(xí)的過程，同伴最終達成一致意見，在這個過程中無論學(xué)生水平高低都能從中獲益。

再次給出答案后統(tǒng)計結(jié)果如表1所示，正確率為89%，可見，經(jīng)過討論以后，正確率比第一次有了顯著提高，且已經(jīng)超過了70%，可以進入老師解析環(huán)節(jié)。老師根據(jù)答案回饋情況給大家解析芐基型、苯基型、乙烯型鹵代烴的區(qū)別及其親核取代反應(yīng)活性順序。

2.取得的成果

我們選擇制藥專業(yè)2015級91人的大班為樣本，使用夏百根主編中國農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社出版的《有機化學(xué)》為教材，通過同伴教學(xué)法實施教學(xué)。經(jīng)過一學(xué)期同伴教學(xué)試驗以后，該班學(xué)習(xí)氛圍相對之前有明顯改善，且優(yōu)于其他兄弟專業(yè)學(xué)生，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）學(xué)生提問更積極。學(xué)生“不敢提問、不愛提問”的現(xiàn)象得以改善，學(xué)生問問題的頻率大大增加，甚至能提出一些很有建設(shè)性的問題，說明學(xué)生學(xué)習(xí)主動性大大提高。（2）上課回答問題更加積極。一改往日老師在上面念經(jīng)，學(xué)生在下面睡覺的大學(xué)課堂現(xiàn)象，師生互動積極。（3） 學(xué)生對知識的掌握更全面，對概念的理解更透徹。學(xué)生更了解自己，所以在同伴討論期間，更有針對性地用相關(guān)知識說服同伴，從而彼此共同提高。以期末考試為例，樣本班平均成績?yōu)?7.9，及格率96.2%，分數(shù)區(qū)間主要集中在80～90分，而未采用同伴教學(xué)法的另一專業(yè)平均成績?yōu)?9.6，及格率85.3%，分數(shù)區(qū)間主要集中在60～70分。可見，采用同伴教學(xué)法的樣本班無論在學(xué)習(xí)態(tài)度還是考試各項指標上均高于對比班，說明同伴教學(xué)法適用于有機化學(xué)大班教學(xué)。

為了了解學(xué)生對同伴教學(xué)法這種新的教學(xué)方法的反饋，以及今后更好地開展教學(xué)，我們對樣本班學(xué)員進行了問卷調(diào)查。問卷91份，回收91份，回收率100%。問卷如下：

從問卷調(diào)查反饋情況來看，大多數(shù)學(xué)生對這種教學(xué)模式是持肯定態(tài)度的，并認為同伴教學(xué)法有利于其對課程內(nèi)容及知識點的理解和掌握。

三、 同伴教學(xué)法在有機化學(xué)教學(xué)上的應(yīng)用前景及展望

顯然，本研究結(jié)果表明同伴教學(xué)法在有機化學(xué)大班授課中具有明顯優(yōu)勢，其在有機化學(xué)教學(xué)上具有良好的應(yīng)用前景，原因有如下幾點：

1.同伴教學(xué)法的測試題要求著重考查學(xué)生易混淆和誤解的概念，避免較復(fù)雜的計算、較長的推導(dǎo)過程或者過于簡單直接的題，同時兼顧適合學(xué)生間的討論。而有機化學(xué)知識點雖然比較多但比較系統(tǒng)，易于設(shè)計出滿足上述要求的概念測試題，且能夠覆蓋大部分知識點。

2.同伴教學(xué)法中說服同伴這個環(huán)節(jié)尤其能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生更樂于、善于表達自己的觀點和看法。不僅能提高和鞏固學(xué)生知識水平，還能鍛煉學(xué)生思辨力，促進同學(xué)間交往。

總之，同伴教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法的單向知識傳授模式，增加了師生交流、同學(xué)交流的空間，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，對完善有機化學(xué)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平具有十分重要的意義。

參考文獻：

[1]埃里克·馬祖爾.朱敏，陳險峰，譯.同伴教學(xué)法——大學(xué)物理教學(xué)指南[M].北京： 機械工業(yè)出版社，2011： 23.

[2]張萍.Eric Mazur.Peer-Instruction——哈佛大學(xué)物理課程教學(xué)新方法[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010（8）： 69-71.

[3]肖滿，倪學(xué)文.同伴教學(xué)法在“食品工程原理”課程中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2015（45）： 145-146.

[4]馮麗霞，馮秀梅.同伴教學(xué)法在物理教學(xué)中的研究與應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2013（4）：139-142.

[5]王祖源，武荷嵐，顧牡.以同伴教學(xué)法促進學(xué)生互動式學(xué)習(xí)[J].物理與工程，2013（02）： 45-48.