學生在高效英語課堂小組合作學習中的現(xiàn)狀調(diào)研

摘 要： 隨著新課程改革的不斷深入推進，高效課堂教學倍受廣大一線英語教師的青睞，小組合作學習因而走進高中英語課堂教學，取得了一定的教學效果。與此同時，不可避免地暴露出較多問題。本文旨在調(diào)查高效課堂教學中英語小組合作學習開展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在問題并分析問題成因，研究、制定解決對策，使小組合作學習能真正達到改進課堂教學機制、教學方式及教學的組織形式，切實培養(yǎng)、培養(yǎng)學生的合作意識、合作能力與合作精神的目的，使得小組合作學習在高效課堂教學中能夠發(fā)揮其最佳的教學效果。

關(guān)鍵詞： 高效課堂 小組合作學習 英語教學 問題及對策

合作學習是一種結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的教學策略，由2名～6名能力各異的學生組成一個小組，以合作和互助的方式開展學習活動，共同實現(xiàn)小組學習目標，最大限度地促進學習小組中每位學生的發(fā)展，提髙課堂教學效率，培養(yǎng)全體學生的合作交往、表達質(zhì)疑能力，以共同實現(xiàn)既定教學目標，從而實現(xiàn)高效的教學效率[1]。

一、高效課堂英語小組合作學習：問題及分析

寶雞作為高效課堂教學改革的一個試點，高效課堂教學在中小學校已經(jīng)如火如荼地開展。在研究過程中筆者在寶雞中學、槐芽中學、烽火中學、橫水一中及隴縣中學這五所中學共聽課50余節(jié)。每堂課隨機選擇4個學習小組，觀察學生參與小組合作學習的情況，記錄合作學習過程中存在的問題，并以此為素材進行分析。

情景描述一：

教師A在教授Module 2 Unit 2 “The Olympic Games”的一節(jié)課上，讓學生討論舉辦奧運會的意義。看似課堂氣氛熱鬧融洽，學生的學習積極性很高，似乎每個人都開口討論了，但仔細觀察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)積極參與的都是一些成績好的學生，成績較差的學生則表現(xiàn)不積極，被動地回答小組成員的問題。甚至有個別學生根本不發(fā)言，只是聽其他同學討論，似乎活動與他（她）無關(guān)。

在小組活動中，優(yōu)等生在學業(yè)上具有一定優(yōu)勢，往往有更多的表現(xiàn)機會，因而就占據(jù)小組合作學習的諸多權(quán)。弱勢學生則恰好相反，小組學習中他們常常處于問題邊緣，不能真正融入課堂討論中，被忽略成為旁觀者。在這種情況下，學生參與課堂學習的機會是不均等的。學習成績優(yōu)秀的學生壟斷小組合作學習，不僅不能發(fā)揮合作學習的作用，促進同學之間的合作，而且在某種程度上使學習過程變成加劇學生兩極分化的過程。

情景描述二：

在講授Module 5 Unit 5 “First Aid For Burns”這一課時，教師B讓學生合作探究完成導學案的part 4 和part 5，然后以小組為單位向全班學生分享合作探究成果。課堂上，有些性格內(nèi)向的學生保持原有的聽課方式，不能主動參與小組活動。有些小組成員接到合作學習任務后，獨自埋頭單干。只有少部分同學與同伴交流自己的想法，小組展示的內(nèi)容代表個別人的意見，沒有反映出集體成員的智慧。

學生對合作學習的認識存在誤區(qū)。有些學生認為合作學習的任務就是小組的任務，只要別人完成任務就可以了，自己參與與否關(guān)系不大。在這種情況下，性格外向的學生由于表現(xiàn)欲強，代表小組報告的次數(shù)多，大部分學生習慣于“洗耳恭聽”，很少或從不發(fā)表個人的觀點，并且對小組合作漠不關(guān)心。還有一種情況就是有些學生認為學習中不需要合作，他們認為只要自己取得好成績就可以，與別人合作只是幫助別人，反而會對自己造成威脅。學生對合作學習的這些誤區(qū)制約了其對合作技能的認知與培養(yǎng)[2]。

情景描述三：

教師C在講授Module 2 Unit 3 “Computers”這一課時，組織學生小組討論自己心目中的機器人，進行合作式作文。教師C布置完任務后，把時間交給學生，自己在講臺上做自己的事情。在這個寫作活動中，開始時學生興趣較濃，討論熱烈。但一段時間后，學生興趣降低，出現(xiàn)學習渙散的現(xiàn)象。多數(shù)學生或心不在焉，東張西望，或討論感興趣的游戲、電視劇等。這時教師并沒有走下講臺，及時地介入并引導學生，因而學生沒有按時完成寫作任務。

這說明教師C對合作學習中如何對學生進行有效監(jiān)督認識不到位，缺乏相應的監(jiān)控能力。教師在這里更多扮演一個旁觀者的角色，對小組活動中出現(xiàn)的問題置之不理，合作學習沒有達到預期的效果。

情景描述四：

教師D在教授Module 2 Unit 3 “Travel Journey”的一節(jié)課上，通過課堂合作探究，小組成員將討論結(jié)果整理到小黑板上，在課堂展示環(huán)節(jié)向全班學生匯報組內(nèi)合作探究成果。在做課堂展示時，其他小組的成員多數(shù)沒有專心觀看這組報告員的表演，他們或者忙著準備自己的合作任務，等待到講臺前匯報；或者心不在焉，做與學習無關(guān)的事情。

在競爭性的環(huán)境中，學生習慣于把分數(shù)作為學習的唯一目標，在這些學生的眼中，別人的成功就意味著自己的失敗，表現(xiàn)在小組合作學習中就是不管自己小組或其他小組進展情況如何，只要他個人獲得教師的表揚，就認為是“成功”了。長期以來的這種慣性導致學生在學習中只關(guān)注自己，從而忽略對他人的評價。

二、分析調(diào)查結(jié)果：問題及對策

小組合作學習在為學生提供和增加了參與、交流及展示舞臺機會的同時，有些負面作用也不容忽視。通過研究過程中獲得的資料，筆者總結(jié)出高效英語課堂教學中小組合作學習存在的問題，并針對這些問題提出相應的對策，以促進英語課堂的優(yōu)質(zhì)高效。

（一）課堂學生參與不均

對策：教師要根據(jù)教學內(nèi)容的特點精心設計大部分學生感興趣且具有啟發(fā)性的小組合作學習任務，當然，教學的重點、難點，學生普遍存在的疑點應是任務的主體之一，可以把它們設計成具有探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題。在教學過程中，考慮到每個層次的學生，關(guān)注學生差異、善待學生差異，課堂教學中對難度的處理要得當，課堂難易度的把握應該以中等生為主，根據(jù)學生的差異，給學生提供的可預設的問題要分層、有梯度，要讓不同層次的學生都有他們能完成的任務[3]。任務明確后，小組成員應有一定的分工，明確自己的責任，實行責任承包制。在任務完成的過程中，小組成員間要互相幫助，通力合作。這樣既能保證小組每個成員都有表現(xiàn)的機會，又能保證任務的順利完成，教學效率也將事半功倍。

（二）小組合作不主動、不充分

對策：教師要教會學生自主合作學習的方法與技巧，從而使得學生有效地展開小組合作學習。合作學習的方法需要在教師的耐心指導中逐漸形成，教師可以把自己當做小組長或小組成員，融入小組學習中，以身示范給學生樹立榜樣，做有智慧的參與者，讓學生感受到小組合作學習的益處，從而培養(yǎng)學生的合作意識及合作精神，提高課堂教學效率。針對存在的問題，在小組展示環(huán)節(jié)，教師要隨機提問小組中的某個成員，根據(jù)他的表現(xiàn)評價小組活動的質(zhì)量。由于是隨機提問，每個組員都可能代表小組展示活動成果，如果不積極參與小組活動，就可能在被提問時難以應答，使整個小組得到不良評價，也就是說，任何一個組員不好好學習都會影響到全組。這種群體壓力可以促使每個組員積極參與小組活動；同時，可以有效地促進組內(nèi)的互幫互助，這樣才能真正體現(xiàn)合作的意義。

（三）教師缺乏監(jiān)控能力，未能及時參與

對策：創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，維持正常的學習秩序；同時也要利用多種形式激發(fā)學生學習英語的興趣。在課堂教學中，教師要組織多樣的課堂活動，調(diào)動學生學習的積極性；教師既是學生學習活動的組織者，又是課堂活動的參與者。在課堂教學活動中，教師要參與學生小組討論，與學生同分享、共進步，引導學生一步一步完成課堂教學的任務。當學生在知識方面出現(xiàn)嚴重的錯誤時，教師必須及時指出并做出更正。另外，當教師發(fā)現(xiàn)學生小組合作學習浮于表面，流于形式，學生交流隨意時，必須及時干預并給予正確引導，使學生真正參與課堂討論，達到預期的效果。最后，教師要對學生學習的結(jié)果進行評價、及時提供反饋，這有助于學生發(fā)現(xiàn)存在的問題，并及時予以改正，使小組合作學習達到良好的效果。

（四）小組合作學習的評價機制欠科學性

對策：蘇霍姆林斯基說：“不能使學生積極參與是教師最大的過失?！本视行У恼n堂評價能激發(fā)學生興趣，促進思維發(fā)展[4]。教師在課堂教學中要建立科學合理的評價機制。傳統(tǒng)的教學評價重視結(jié)果，但是在小組合作的機制下，形成性評價與終結(jié)性評價不應傾斜于任何一方，要把它們有機結(jié)合起來。在交流展示過程中，教師要引導、鼓勵其他組成員參與課堂活動，傾聽展示小組的成果，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并提出合理的建議，給予公正客觀的評價，看重學生的互評，實行多樣化的評價方式，使評價體系日趨科學完善。在教學過程中重視學生的自我評價、組內(nèi)評價、組際間評價及集體評價。自始至終關(guān)注每一位學生的課堂表現(xiàn)，努力讓每個學生真正參與課堂，讓他們明白每個人都是課堂活動不可或缺的一分子，培養(yǎng)學生的合作意識及合作精神。

三、結(jié)語

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中說道：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識僅從一個頭腦裝到另一個頭腦里，而是師生每時每刻都在進行心靈接觸。”[5]可以說合作學習是社會發(fā)展的需求。在新課程標準的指導下，素質(zhì)教育旨在培養(yǎng)學生的全面發(fā)展，倡導合作學習。英語小組合作學習體現(xiàn)在高效課堂教學過程中就是充分發(fā)揮學習者的主觀能動性，展示學習者的個性，促進課堂教學的優(yōu)質(zhì)高效。本研究通過對高效課堂教學中英語小組合作學習的探究所得出的結(jié)論，將對新一輪的課程改革有一定的推動作用，有利于高效課堂教學中小組合作學習模式的廣泛開展，并對高中英語課堂教學有一定的指導作用，有助于提高學校英語教學質(zhì)量，同時也有可能進一步推廣，希望為寶雞地區(qū)、陜西省，乃至全國的英語課堂教學提供參考。

參考文獻：

[1]王烈琴. 語言規(guī)劃視野下的外語教育[M]. 西安：陜西人民教育出版社，2011.

[2]劉艷.中學合作學習的研究——以英語課堂教學為例[D]. 上海師范大學，2009.

[3]強雪云. 高效英語課堂的構(gòu)建——2015年西北地區(qū)首屆課堂博覽會有感[J]. 語文學刊（外語教育教學），2016（07）.

[4]彭梅梅. 淺談英語高效課堂的小組合作學習[J]. 教育研究，2014（09）.

[5]蘇霍姆林斯基. 給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，2000.

基金項目：寶雞文理學院2016年校級科研項目“高效課堂教學中英語小組合作學習的現(xiàn)狀、問題及對策”（項目編號：2016N105）的階段性研究成果。