淺談初中物理探究型問(wèn)題的教學(xué)

王朝宏

摘要：所謂探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)，是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，其宗旨是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。而探究型學(xué)習(xí)更是以"學(xué)生為主體"的教學(xué)模式，探究型學(xué)習(xí)也稱探究性學(xué)習(xí)或探究式學(xué)習(xí)，探究型學(xué)習(xí)是以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)研究過(guò)程和方法的能力為目標(biāo)的教學(xué)方式。本文著重于介紹創(chuàng)設(shè)探究型問(wèn)題情景，談?wù)勅绾魏侠淼貏?chuàng)設(shè)探究型問(wèn)題情景，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：探究教學(xué)；問(wèn)題情景；創(chuàng)設(shè)；激發(fā)

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0253-02

在初中物理教學(xué)中，由于本門學(xué)科具有實(shí)驗(yàn)性和趣味性很強(qiáng)的特點(diǎn)，自然在課堂教學(xué)中稍加用心，課堂氛圍效果就會(huì)比較好，但是，學(xué)生的成績(jī)卻總不怎么好，究其原因是，還沒(méi)有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而沒(méi)有讓學(xué)生從高度情感上去研究和學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)就沒(méi)有產(chǎn)生再度發(fā)現(xiàn)或重新發(fā)現(xiàn)的效果，如此，效果自然就不好。為有效解決這個(gè)問(wèn)題，嘗試使用探究型問(wèn)題的教學(xué)模式，辦法和作用大致如下。

1.如何提出問(wèn)題

一個(gè)好的問(wèn)題是開(kāi)啟學(xué)生思維的鑰匙，是學(xué)生思維的源泉。教師要在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)設(shè)置不同形式的問(wèn)題。首先要設(shè)置試探性的問(wèn)題，這樣可使學(xué)生學(xué)習(xí)的新知識(shí)和原有經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，利于知識(shí)的建構(gòu)。其次要設(shè)置過(guò)度性問(wèn)題，能承上啟下，過(guò)度自然，使學(xué)生的思維有連續(xù)性，不致造成思維混亂。再次要設(shè)置總結(jié)性問(wèn)題，不僅使學(xué)生解出出正確答案，還要知道答案得出過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的分類思想和歸納能力。最后要設(shè)置發(fā)散性問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)規(guī)律和概念的認(rèn)知在原認(rèn)知的基礎(chǔ)上得以拓展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。而提出問(wèn)題的梯度則是是學(xué)生思維由置疑到質(zhì)疑，達(dá)到學(xué)生思維的最優(yōu)化。切實(shí)可行而且效果良好的提出方法是教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，并通過(guò)引導(dǎo)優(yōu)化，集中學(xué)生的問(wèn)題，使得后續(xù)的探究有明確的目標(biāo)和內(nèi)容，這樣的教學(xué)過(guò)程，才能夠培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)和能力。

如《聲音的產(chǎn)生與傳播》這節(jié)課，提出問(wèn)題的過(guò)程：教師："我們現(xiàn)在就探究與聲音有關(guān)的問(wèn)題。同學(xué)們桌子上有音叉、水、燒杯等器材，周圍也有許多可利用的物件，現(xiàn)在大家利用它們來(lái)做發(fā)聲的實(shí)驗(yàn)，同時(shí)積極的用眼睛去觀察、用身體驅(qū)去觸摸、用大腦去思考，看看在這樣的實(shí)驗(yàn)中你能發(fā)現(xiàn)什么？"。同學(xué)們經(jīng)過(guò)試驗(yàn)、探究、討論等方式去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后由學(xué)生自己進(jìn)行分析和總結(jié)，把問(wèn)題進(jìn)行分類，初步認(rèn)識(shí)聲音是由物體的振動(dòng)而產(chǎn)生的。

2.物理探究問(wèn)題的來(lái)源

2.1從學(xué)生的物理學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題。教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，哪怕這些問(wèn)題是很幼稚或者是鉆牛角尖的，我們也不能潑他們冷水，更不能諷刺、嘲笑學(xué)生。我們要放下架子，營(yíng)造一種平等的氣氛，這才有利于學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，提出新的問(wèn)題。一次我和學(xué)生在探究"同名磁極互相排斥，異名磁極互相吸引"這一規(guī)律時(shí)，一個(gè)學(xué)生忽然站起來(lái)說(shuō)："老師，我有一次把磁鐵摔斷了，想用膠水把它粘好，但怎樣也不能按照原來(lái)的裂痕粘好它，這是為什么？"我首先表?yè)P(yáng)了他，然后學(xué)生討論，課后我讓他跟我一起查找資料解決了這一問(wèn)題。

2.2加強(qiáng)物理知識(shí)與生活的聯(lián)系。新教材強(qiáng)調(diào)"從生活走向物理，從物理走向社會(huì)"。我們要從初中學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)出發(fā)，以生活中最常見(jiàn)、最普遍的物理現(xiàn)象作為討論問(wèn)題的切入點(diǎn)，如在講授"電流熱效應(yīng)"時(shí)，教師先讓學(xué)生認(rèn)真觀察通電的電爐，然后有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生提出"為什么電爐絲熱得發(fā)紅而導(dǎo)線卻幾乎不發(fā)熱"的問(wèn)題。又如在探究"液化要放熱"這一問(wèn)題之前，先讓學(xué)生到自家的越冬蝦棚里去體現(xiàn)一下現(xiàn)象。學(xué)生提出"蝦棚里的溫度為什么會(huì)比外面高得多"、"蝦棚里的薄膜上的倒汗是怎樣來(lái)的"等問(wèn)題。

3.指導(dǎo)學(xué)生"實(shí)驗(yàn)探索"，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

教科書(shū)中呈現(xiàn)的知識(shí)，通常是科學(xué)家們?cè)缫寻l(fā)現(xiàn)，已形成定論的知識(shí)，固然學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)并不是去尋求人類尚未知曉的事物或聯(lián)系，但它不會(huì)消極被動(dòng)地接受教育者所灌輸?shù)囊磺?，把自己充?dāng)接受知識(shí)的容器，而會(huì)以自己的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)、心理狀態(tài)為依據(jù)，有選擇地吸收外部輸入的各種信息，教學(xué)藝術(shù)的"基調(diào)"就在于找準(zhǔn)學(xué)生心理狀態(tài)的"固有頻率"，使教學(xué)信息收發(fā)達(dá)到同步，激起學(xué)生情感的"共鳴"。同時(shí)，物理知識(shí)的傳授，它應(yīng)是一個(gè)學(xué)生自己思考，親自獲得知識(shí)的探索過(guò)程，從這一意義上看，學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅是由認(rèn)知和情感共同參與的過(guò)程，也是一個(gè)知識(shí)"再發(fā)現(xiàn)"或"重新發(fā)現(xiàn)"的過(guò)程。"實(shí)驗(yàn)探索"可以深化學(xué)習(xí)興趣，這一過(guò)程，教師應(yīng)處于主導(dǎo)地位，精心備課，設(shè)計(jì)好合理的教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生去探索知識(shí)，學(xué)生應(yīng)處在探索知識(shí)的主體地位上，教師應(yīng)讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。要克服傳統(tǒng)教學(xué)中教師講的過(guò)多，統(tǒng)的過(guò)死的弊端，使學(xué)生完全置身于物理的環(huán)境中學(xué)習(xí)物理。如"密度"教學(xué)時(shí)，就可以指導(dǎo)學(xué)生"實(shí)驗(yàn)探索"，教師對(duì)教材可作創(chuàng)造性的處理，而不必完全形式化的依據(jù)教材展開(kāi)和進(jìn)行。密度是初中力學(xué)中非常重要的概念，也是個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。本節(jié)課可以用實(shí)驗(yàn)——探索貫穿全課。首先教師提出問(wèn)題，教師拿出兩塊大小不同涂上顏色的金屬塊，問(wèn)學(xué)生能否很有把握的判定它們是否屬于同種物質(zhì)？當(dāng)學(xué)生感到困難時(shí)，教師指出：鑒別物質(zhì)可以根據(jù)物質(zhì)的特性來(lái)鑒別，只憑氣味、顏色、軟硬等這些物質(zhì)的明顯特性來(lái)鑒別是不夠的，我們還必須探索物質(zhì)的一種更隱蔽的特性，這種特性可以從物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關(guān)系中發(fā)現(xiàn)。要求學(xué)生分組討論，設(shè)計(jì)出研究幾種物質(zhì)的質(zhì)量與體積關(guān)系的實(shí)驗(yàn)方案。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，進(jìn)行誘導(dǎo)啟發(fā)：每一種物質(zhì)的質(zhì)量與體積能夠改變（如分別取幾塊大小不同的鐵、鋁等固體，幾杯體積不同的水、酒精等液體），分別測(cè)出每一種物質(zhì)幾組對(duì)應(yīng)的質(zhì)量和體積，再來(lái)研究質(zhì)量和體積之間的關(guān)系。

通過(guò)上述情景創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生始終被問(wèn)題所困惑，逼迫學(xué)生思考如何改進(jìn)，直至最終設(shè)計(jì)出合理實(shí)驗(yàn)方案，之后再讓學(xué)生進(jìn)行變量控制指導(dǎo)下的另外相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)，得出相應(yīng)的結(jié)論。因此，在探究教學(xué)中，應(yīng)側(cè)重于"怎么辦"型和"怎么樣"型的問(wèn)題。有時(shí)為了激發(fā)學(xué)生進(jìn)行有目的的探究，教師要把"是什么"型和"為什么"型的簡(jiǎn)單問(wèn)題進(jìn)行轉(zhuǎn)化。課堂教學(xué)中探究性問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的有效性，將直接影響課堂教學(xué)的有效性。為保證課堂教學(xué)中探究性問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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