感悟型教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施探索

尹立影+王樹(shù)慶

摘要：小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，是一個(gè)人學(xué)習(xí)母語(yǔ)的啟蒙階段，它的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。它以語(yǔ)文能力為核心，主要表現(xiàn)為有較強(qiáng)的識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀能力、作文能力和語(yǔ)文交際能力，而且表現(xiàn)為較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力——在生活中運(yùn)用語(yǔ)文的能力以及不斷更新知識(shí)的能力。語(yǔ)感則是語(yǔ)文素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，是承接識(shí)、讀、寫(xiě)、思、情等能力結(jié)果最直接的反映，是人們對(duì)語(yǔ)言文字正確、豐富、敏銳的感受力。它是語(yǔ)言能力系統(tǒng)中最基本、最重要的一種能力，是理解一切文字的基礎(chǔ)，是思想認(rèn)識(shí)逐步通向心靈深處的橋梁。語(yǔ)感能力的高低決定著語(yǔ)文素養(yǎng)水平的高低。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)孩子的語(yǔ)感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；語(yǔ)文素養(yǎng)；語(yǔ)感；培養(yǎng)；感悟教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0075-01

小學(xué)生的思維從以具體形象思維為主形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過(guò)度，具體形象思維仍占很大比重，根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，感悟型教學(xué)就在這時(shí)代的呼喚下、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況出臺(tái)了。感悟教學(xué)充分利用學(xué)生的形象思維，讓學(xué)生通過(guò)想象、聯(lián)想等方法讓學(xué)生去感受字詞的直覺(jué)形象，同時(shí)也發(fā)展了抽象思維，它為改進(jìn)和優(yōu)化當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了一條新思路。

1.感悟型教學(xué)的特點(diǎn)及任務(wù)

感悟型教學(xué)的特點(diǎn)主要重在一個(gè)"悟"字，而"感"是"悟"的基礎(chǔ)，有感才有悟。感悟的基本過(guò)程是：以讀為主，以感為先，以情激悟，以悟?yàn)橹?。情感過(guò)程始終伴隨于悟的過(guò)程，教學(xué)的安排和指向始終圍繞"悟"而活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)感悟教學(xué)的最終目的。"感"和"悟"是緊密聯(lián)系，互相依賴(lài)的。感悟型教學(xué)的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。在實(shí)踐過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地閱讀、思考、探索，掌握一些讀書(shū)、表達(dá)的方法，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，這就是人最基本的語(yǔ)文素養(yǎng)——語(yǔ)感。

2.感悟型教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施

2.1字音教學(xué)：充分利用自學(xué)，加強(qiáng)音感。小學(xué)生學(xué)了漢語(yǔ)拼音之后，進(jìn)入了漢字的學(xué)習(xí)，字音就不必再一個(gè)個(gè)教了。讓學(xué)生獨(dú)立認(rèn)讀，讓學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音這一工具來(lái)加快識(shí)字的速度。在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，學(xué)生容易讀、容易記。因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)就在母語(yǔ)環(huán)境中生活，口語(yǔ)中就有相當(dāng)?shù)脑~匯量。將它們遷移到書(shū)面語(yǔ)言中來(lái)，可以降低識(shí)字的難度。舉例來(lái)說(shuō)，中國(guó)的象形文字，有些極富感情色彩和形象感，在讓學(xué)生讀時(shí)，要有所強(qiáng)調(diào)，不應(yīng)當(dāng)在識(shí)字時(shí)讀音的抑揚(yáng)頓挫毫不講究，到讀課文時(shí)才要求有感情，這中間的落差太大了。譬如"波浪"一詞，讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，就應(yīng)當(dāng)通過(guò)手勢(shì)來(lái)示范。讀出小波浪的感覺(jué)，輕輕的，細(xì)細(xì)的，微波漣漪；讀出大波浪的感覺(jué)，是重重的，響響的，波濤洶涌。學(xué)生通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了字與音的聯(lián)系，在讀出字音的時(shí)候，心里會(huì)有情感，腦中會(huì)產(chǎn)生形象。詞語(yǔ)被激活，對(duì)理解和領(lǐng)悟也會(huì)產(chǎn)生良好的作用。感悟型識(shí)字教學(xué)，在字音方面強(qiáng)調(diào)自學(xué)，即在教師未上課前讓學(xué)生自己讀書(shū)，在讀課文時(shí)，自己解決生字的讀音，并把句子讀通。在學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程中，教師可以巡視，對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)行幫助，發(fā)現(xiàn)共同性問(wèn)題時(shí)可以及時(shí)糾正或指導(dǎo)。

2.2字義教學(xué)：語(yǔ)境中領(lǐng)悟。感悟型教學(xué)的字義教學(xué)注重結(jié)合一定的語(yǔ)境和學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平指導(dǎo)學(xué)生理解字義。字離不開(kāi)詞，所以字義教學(xué)和詞義教學(xué)一樣，創(chuàng)造一種語(yǔ)境，讓學(xué)生在這種語(yǔ)境下進(jìn)行感悟，才能更深、更美地理解字、詞內(nèi)的韻味。漢字的音、形、義是緊密結(jié)合的，所以在識(shí)字教學(xué)中，不能孤立地將它們劃分開(kāi)來(lái)教學(xué)，只有充分利用漢字的本身規(guī)律，結(jié)合知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)有一定優(yōu)勢(shì)。

2.3創(chuàng)造語(yǔ)境，把握語(yǔ)感。不同的語(yǔ)境，同一個(gè)詞有著不同的內(nèi)在意蘊(yùn)。一定言語(yǔ)對(duì)象又總是由一定的言語(yǔ)主體在一定的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合、情境中，出自一定的目的動(dòng)機(jī)指向一定的聽(tīng)讀對(duì)象而形成的，這些因素就構(gòu)成了所謂的"外部語(yǔ)境"，又稱(chēng)其為言語(yǔ)環(huán)境。語(yǔ)感也就是把一定的言語(yǔ)對(duì)象置于一定的言語(yǔ)環(huán)境中進(jìn)行把握和培養(yǎng)的。字不離詞，詞不離句，同一個(gè)詞語(yǔ)，由于語(yǔ)境的不同，意義也就不同了，因此，字、詞內(nèi)在的意蘊(yùn)也要靠結(jié)合上下文來(lái)加以理解、感悟。

2.4咀嚼品味，培養(yǎng)語(yǔ)感。品味字詞有"三步曲"。第一步，理解本義；第二步，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)境中的意思；第三步，體會(huì)詞語(yǔ)中飽含的思想感情。如古詩(shī)王安石的《梅花》中，品味"凌寒獨(dú)自開(kāi)"中"凌"字，首先讓學(xué)生通過(guò)查工具書(shū)等方法理解"凌"的表面意思："冒著、頂著。"其次，要弄清語(yǔ)境中的意思。教師可啟發(fā)："想想梅花是在什么樣的情況下開(kāi)放的，你從這里讀懂了什么？"讓學(xué)生明白，梅花是在寒冷的冬天開(kāi)放的，是冒著嚴(yán)寒，頂著風(fēng)雪開(kāi)放的，它有著堅(jiān)強(qiáng)的個(gè)性和不懼困難的精神。最后要啟發(fā)學(xué)生體會(huì)這個(gè)字中包含的思想感情：你喜歡這個(gè)"凌"字嗎？為什么？你從這個(gè)"凌"字中還讀懂了什么？學(xué)生有的說(shuō)："我喜歡這個(gè)字，因?yàn)樗鼘?xiě)出了梅花與眾不同的個(gè)性。"有的說(shuō)："梅花不與其他花爭(zhēng)春，一個(gè)人在那么嚴(yán)寒的冬天頂著風(fēng)雪獨(dú)自開(kāi)，那種精神也是可貴的，我很敬佩它，"等等。這一些都是學(xué)生在老師的引導(dǎo)、啟發(fā)下感悟的東西，是真正屬于自己的東西，是發(fā)自?xún)?nèi)心的觸動(dòng)，是可貴的。

2.5句子的語(yǔ)感訓(xùn)練要有感悟性。語(yǔ)感能迅速地將句子中的空白地填滿(mǎn)，利用想象來(lái)感悟，能更好地做到"化物為我"，將言語(yǔ)對(duì)象"翻譯"成一幅美麗地畫(huà)。如《雪被子》一文中，讓學(xué)生體會(huì)"小麥苗正在做著快樂(lè)的夢(mèng)。"中小麥苗的"快樂(lè)"。教師可以這樣引導(dǎo)："大家做做小麥苗，來(lái)做快樂(lè)的夢(mèng)，你夢(mèng)到什么了呢？閉上眼睛。"師邊讀下面的課文。學(xué)生在身臨其境中體會(huì)著這種快樂(lè)，用自己的話說(shuō)出了快樂(lè)。教師繼續(xù)引導(dǎo)："如果你是小麥苗你還會(huì)做什么夢(mèng)呢？"發(fā)散式思維訓(xùn)練，不但訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時(shí)更好地體驗(yàn)了快樂(lè)，為理解課文和朗讀訓(xùn)練打下了結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。

感悟型教學(xué)就是重視用人的感情、意志去激活語(yǔ)言，用經(jīng)歷、心境去補(bǔ)充語(yǔ)言，用聯(lián)想、想象去聯(lián)系語(yǔ)言，創(chuàng)造一種使學(xué)生身臨其境的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在這種學(xué)習(xí)氛圍中逐步發(fā)生感悟來(lái)施教。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，以讀為主，聯(lián)系生活，整體感悟，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的直覺(jué)或感知能力。

語(yǔ)文教學(xué)研究中，語(yǔ)感教學(xué)研究是個(gè)老課題，又是個(gè)嶄新的課題。說(shuō)它新，是因?yàn)樾抡n程標(biāo)準(zhǔn)賦予它新任務(wù)，還因?yàn)樗€有很多規(guī)律未被認(rèn)識(shí)，而且語(yǔ)感教學(xué)的研究至今還未形成一個(gè)完整而有效的教學(xué)體系，雖然近年來(lái)語(yǔ)感教學(xué)的研究取得了不錯(cuò)的成績(jī)，但還有更多的問(wèn)題期待我們語(yǔ)文教師去開(kāi)拓和探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]李珊林：語(yǔ)感訓(xùn)練的思考和做法. 語(yǔ)文學(xué)習(xí).1990

作者簡(jiǎn)介：

尹立影 ，大專(zhuān)學(xué)歷，小教高級(jí)。1991年所帶班級(jí)獲得長(zhǎng)春市優(yōu)秀班集體獎(jiǎng)。研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

王樹(shù)慶，大專(zhuān)學(xué)歷，小教高級(jí)。曾獲長(zhǎng)春市教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目成果二等獎(jiǎng)。研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

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