小學(xué)語(yǔ)文小課題研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0071-01

課題名稱(chēng)： 學(xué)生提問(wèn)從低段學(xué)起

開(kāi)題過(guò)程記錄：

2013年4月，萬(wàn)足中心校教管處組織了"學(xué)生提問(wèn)從低段學(xué)起"的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。全校教師參與了這次實(shí)踐課。主要由張春花以《永不凋謝的玫瑰》為例，實(shí)踐課堂上讓學(xué)生提問(wèn)，教師進(jìn)行組織教學(xué)，師生共同研讀課文。課后，張老師對(duì)本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)作了說(shuō)明。老師們進(jìn)行了評(píng)課，教研主任任會(huì)明，趙主任慎重地做了總結(jié)。學(xué)生收到了良好的效果，教師們從中得到了啟發(fā)。

反思與啟示：

反思：教師如果要全面駕馭學(xué)生，既然大膽地放手讓學(xué)生提問(wèn)了，那么自己就必須要深鉆教材，吃透教材，拓寬知識(shí)面，不斷提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)和組織教學(xué)的能力。這樣，才能推波助瀾。捏在手里的教學(xué)是不可能有開(kāi)拓性的。

啟示：通過(guò)這次讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。既提高了教師對(duì)自己的要求，又激發(fā)了學(xué)生的新思維潛能，讓學(xué)生從表層的被動(dòng)聽(tīng)課回答問(wèn)題真正轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的鉆進(jìn)文本，做學(xué)習(xí)的主人。

問(wèn)題現(xiàn)象：被動(dòng)聽(tīng)課，思維惰性，金口難開(kāi)

目前很多教學(xué)觀(guān)以教師、課本為主體。漠視了學(xué)生這個(gè)活生生的發(fā)展個(gè)體，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實(shí)，教師只注重自己?jiǎn)枺鲆暳俗寣W(xué)生提問(wèn)。答案開(kāi)放時(shí)，問(wèn)題比較少，不敢放手，生怕學(xué)生說(shuō)的問(wèn)題遠(yuǎn)離自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，故而把握不住本堂課。尤其是公開(kāi)課，最為嚴(yán)重。久而久之，自然然地限制了學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

問(wèn)題思考：如何養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣

我認(rèn)為學(xué)語(yǔ)文的重要目的應(yīng)該是能說(shuō)會(huì)道。若要能說(shuō)會(huì)道，就得開(kāi)啟智慧的頭腦。學(xué)生提問(wèn)不是三兩天就能形成的，冰凍三尺，非一日之寒。看是一個(gè)簡(jiǎn)單的提問(wèn)，卻需要長(zhǎng)期磨練和積累，并不斷地改進(jìn)，才能慢慢形成習(xí)慣。如果學(xué)生從小沒(méi)有動(dòng)口的好習(xí)慣，就是專(zhuān)家突然來(lái)上一堂課，也難敲開(kāi)多數(shù)學(xué)生的金口。所以我主張學(xué)生課堂提問(wèn)要從低段開(kāi)始培養(yǎng)。先讓學(xué)生從課題入手，試著提出問(wèn)題。再讓學(xué)生來(lái)評(píng)評(píng)，這個(gè)問(wèn)題提得好不好。老師告訴學(xué)生哪個(gè)問(wèn)題是有效的，哪個(gè)問(wèn)題是無(wú)效的，哪個(gè)問(wèn)題一般，哪個(gè)問(wèn)題是具有統(tǒng)領(lǐng)全文的作用的。很多時(shí)候，老師還得示范。教學(xué)生多問(wèn)"為什么""怎么樣""有哪些"，少問(wèn)"是什么"，逐步規(guī)范問(wèn)題的有效性。老師的問(wèn)漸漸的就轉(zhuǎn)變成了學(xué)生的問(wèn)。同時(shí)，要鼓勵(lì)不會(huì)提問(wèn)的學(xué)生，開(kāi)始讓他們嘗試著提一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。這樣他們就能輕松地破膽。

專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)：利用工作之余不斷地學(xué)習(xí)

人的一生最大的進(jìn)步是利用工作之余勤奮學(xué)習(xí)。在縣教委、語(yǔ)文教研室的組織和領(lǐng)導(dǎo)下，我曾參加過(guò)全縣語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)，陸陸續(xù)續(xù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)了一年時(shí)間，在這一年里，我學(xué)到了很多對(duì)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)用的東西。我們學(xué)校經(jīng)常組織語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。我從中受到了很多啟發(fā)。蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書(shū)，我不僅是在學(xué)校組織學(xué)習(xí)時(shí)，認(rèn)真做了閱讀提問(wèn)，自己回答了問(wèn)題，還作了很多筆記，而且在平時(shí)休息之時(shí)，我也非常喜歡研讀這本書(shū)。其中，蘇霍姆林斯基寫(xiě)到：閱讀是對(duì)"學(xué)習(xí)困難"的學(xué)生進(jìn)行智育的教育手段。

學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難，他在腦力勞動(dòng)中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀，正像敏感度差的照相底片需要較長(zhǎng)時(shí)間的曝光一樣，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識(shí)之光給以更鮮明，更長(zhǎng)久的照耀，不要靠補(bǔ)課，也不要靠沒(méi)完沒(méi)了的"拉一把"，而要靠閱讀，再閱讀——正是這一點(diǎn)在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的腦力勞動(dòng)中起到?jīng)Q定性的作用。不難看出，這段話(huà)強(qiáng)調(diào)了閱讀對(duì)開(kāi)啟智慧之門(mén)的重要性。

教學(xué)實(shí)踐：學(xué)生提問(wèn)從低段開(kāi)始培養(yǎng)

任何一個(gè)結(jié)果，都是來(lái)自一個(gè)或長(zhǎng)或短的過(guò)程。這幾年，我一直堅(jiān)持不懈地反復(fù)實(shí)踐著"學(xué)生提問(wèn)"這個(gè)小課題。目前已收到了良好的效果。

我們學(xué)校的老師基本是教大循環(huán)的。我從一冊(cè)上到二冊(cè)時(shí)，就開(kāi)始讓學(xué)生嘗試著提問(wèn)，最先讓孩子們從課題入手。如：教學(xué)《小燕子進(jìn)步了》這課時(shí)的提問(wèn)培訓(xùn)。師問(wèn)：小燕子做什么事，進(jìn)步了？（學(xué)生會(huì)很快答出：是在觀(guān)察冬瓜和茄子的事情中，得到了進(jìn)步）此時(shí)，就讓學(xué)生自己當(dāng)當(dāng)小老師，提出更多的問(wèn)題考考老師和同學(xué)們，看誰(shuí)的問(wèn)題提得好？于是學(xué)生趕快讀課文，思考一會(huì)兒后，搶著舉手，問(wèn)題可多了，老師走了一圈，看看孩子們都提了些什么問(wèn)題。真是意想不到：第一個(gè)學(xué)生起來(lái)說(shuō)"小燕子一共觀(guān)察了幾次？"（三次）。其他的孩子得到了啟發(fā)，一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題自然而然地出來(lái)了。"第一次觀(guān)察到了什么"（它們的形狀，冬瓜是大的，茄子是小的）；"第二次觀(guān)察到了什么"（它們的顏色，冬瓜是青的，茄子是紫的）； "第三次觀(guān)察到了什么"（冬瓜皮上有細(xì)毛，茄子柄上有小刺）。這幾個(gè)問(wèn)題都抽孩子一一作答了，也齊讀了相關(guān)的句子。此時(shí)，老師用一個(gè)填空式的句子，讓學(xué)生來(lái)補(bǔ)充完整。小燕子一次比一次觀(guān)察得-（生：仔細(xì)），師：所以，小燕子-（生：進(jìn)步了）。這樣教學(xué)，老師和學(xué)生都非常輕松愉快。文章的脈絡(luò)和邏輯也自然躍入了學(xué)生的大腦。學(xué)生那種參與研讀的喜悅沒(méi)法比擬。

策略研究：學(xué)生提問(wèn)的三大基本策略

課堂提問(wèn)不僅是教師的提問(wèn)，更重要的是學(xué)生的提問(wèn)，特別是在改革教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，對(duì)于開(kāi)發(fā)智力，發(fā)展學(xué)生思維，變學(xué)生課堂上的被動(dòng)接受為主動(dòng)探求，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育起著積極的作用。所以，我們教師要把課堂提問(wèn)的權(quán)力還給學(xué)生。那么，教師怎樣做才能真正把課堂提問(wèn)的權(quán)力還給學(xué)生，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的目的。

（1）轉(zhuǎn)變觀(guān)念，修煉素質(zhì)。教育觀(guān)念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥作用。一切先進(jìn)的教學(xué)改革都是從新的教育觀(guān)念生發(fā)出來(lái)的。所以，應(yīng)先轉(zhuǎn)變觀(guān)念，樹(shù)立提問(wèn)不僅是教師的事，更是學(xué)生發(fā)展新思想新思維必備的事。讓學(xué)生能夠提出有探索價(jià)值的問(wèn)題，本身就是教育教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。就學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，產(chǎn)生問(wèn)題才能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就談不上創(chuàng)新。當(dāng)然，教師要不斷地?cái)U(kuò)大自己的知識(shí)面，努力提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，不僅要做到有問(wèn)即答，而且要做到答必精彩。

（2）營(yíng)造氛圍，鼓勵(lì)提問(wèn)。師生間保持平等，解除學(xué)生的恐懼心理。把學(xué)生看成是一個(gè)發(fā)展的人，以共同學(xué)習(xí)探討的語(yǔ)氣提出問(wèn)題，與學(xué)生交流，要讓學(xué)生感到老師就在他們中間，也是他們學(xué)習(xí)的同伴。

（3）搭建一個(gè)評(píng)價(jià)平臺(tái)。我們學(xué)習(xí)課文，已經(jīng)養(yǎng)成了預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣，每次預(yù)習(xí)都要針對(duì)課題或內(nèi)容提出三個(gè)以上的問(wèn)題。課前都必須檢查、評(píng)議。先由學(xué)生分小組讀問(wèn)題再評(píng)。然后自評(píng)，最后由師評(píng)，以一個(gè)大組為單位，看哪個(gè)組做得最好，實(shí)行定期評(píng)比。

研究效果：學(xué)生提問(wèn)有意想不到的效果。小孩子的思維可塑性特別大，模仿性也特別強(qiáng)。天真爛漫的孩子，腦子里充滿(mǎn)了奇思妙想，滿(mǎn)腦子的疑問(wèn)，隨著老師的點(diǎn)撥，往往絕大多數(shù)學(xué)生都愿讓問(wèn)題躍然紙上。等待著與同學(xué)和老師來(lái)一起分享。

學(xué)生剛開(kāi)始面向全班同學(xué)提出問(wèn)題時(shí)，總是那么不大膽。后來(lái)通過(guò)在黑板上畫(huà)一個(gè)簡(jiǎn)易表格打分，當(dāng)場(chǎng)下課時(shí)就累出積分，看看哪組提問(wèn)最好，舉手的人最多，分就越高。就這樣堅(jiān)持了一段時(shí)間，學(xué)生就越來(lái)越大膽地說(shuō)出自己的見(jiàn)解。并且提出的問(wèn)題越來(lái)越精彩。

比如：我們上《綠手指》這課時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出既然老奶奶遭到了兒女的反對(duì)，那么她為什么還要下定決心一個(gè)人干下去呢？還有個(gè)學(xué)生問(wèn)："園藝所長(zhǎng)打電話(huà)來(lái)問(wèn)她有什么要求時(shí)，老奶奶為什么只問(wèn)他們想不想要黑色的金盞花？特別是后面這個(gè)問(wèn)題真的讓我非常驚訝。我讓學(xué)生來(lái)回答。學(xué)生說(shuō)："老奶奶既然能種出白色的金盞花，就能種出黑色的金盞花。她樂(lè)意再去研究，再去創(chuàng)造奇跡，沒(méi)想要錢(qián)，她只想分享自己的成功。"當(dāng)時(shí)，我心里興奮不已，讓全班同學(xué)以雷鳴般的掌聲鼓勵(lì)了提問(wèn)和答問(wèn)的同學(xué)。并情不自禁地補(bǔ)充道："老奶奶執(zhí)著追求的是夢(mèng)想，而不是名利和金錢(qián)。"趁著這種激烈的氛圍，我趕快對(duì)學(xué)生說(shuō)："你們認(rèn)為老奶奶是一個(gè)什么樣的人？"沉思片刻，大多數(shù)學(xué)生都能答出：她自信、執(zhí)著追求、不離不棄、堅(jiān)持不懈、追求夢(mèng)想等等說(shuō)法。

如果教師能想方設(shè)法讓學(xué)生情緒產(chǎn)生振奮，那么此刻的智力就會(huì)達(dá)到最佳狀態(tài)。學(xué)生不僅讀懂了課文，而且獲得了心中成功的喜悅。那種探索的心理，求知的欲望，就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)烈。智慧的大門(mén)才會(huì)漸漸打開(kāi)。