淺談“問題情境”在小學語文教學中的作用

黃葵

摘 要：好的問題情境，往往能夠激起學生強烈的探究動機，引發(fā)學生積極思考，發(fā)展學生思維能力和創(chuàng)造能力。問題情境既是一門學問，又是一門藝術，怎樣才能讓這門藝術在教學過程中發(fā)揮作用呢？

關鍵詞：問題情景 小學語文 教學

在語文教學過程中，創(chuàng)設問題情境，就是在教學過程中提出有一定難度的問題，使學生既感到熟悉又不能單純利用已有的知識去解決，激起學生思維的積極性和求知欲，使學生進入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。在教學中，教師要根據(jù)學生現(xiàn)有的學識水平和能力，根據(jù)學生的生理和心理的特點，精心引導學生質疑，充分發(fā)揮學生的想象力，拓展學生的思維空間，使學生產(chǎn)生新奇感和求知欲，從而激發(fā)學生的學習興趣。在學新課時，導入新課既要富有啟發(fā)性又要具有鋪墊作用，用問題情境導入新課是教師經(jīng)常采用的方法。那么，問題情境在教學過程中發(fā)揮著怎樣作用呢？

一、“問題情境”有利于促進學生思維的發(fā)展

語文教學中的問題情境要結合實際，能促進學生思維的發(fā)展，適合學生的認知能力。問題情境要具有啟發(fā)性。提問的目的是帶動學生的思維，因為課堂教學活動，是教師的主導教學活動和學生的主體學習活動的過程，教師的主導要在師生互動的過程中完成的，提問題是教師教學的普遍手段，如果提問沒有啟發(fā)性就很難達到師生互動，從而影響到教學目的的實現(xiàn)。這就要求教師提問要遵循啟發(fā)性原則，要具有引導學生思考探索的功能作用，要能使 學生發(fā)現(xiàn)問題所在，引導學生從不同側面、不同角度、不同途徑地 去思考和解決問題。在教學三年級《翠鳥》一文中，教師圍繞教學重點，這樣設計問題：翠鳥有兩大特點，一是外形特點，二是動作特點。翠鳥的外形特點是怎樣的？翠鳥的動作特點有哪些？翠鳥的兩大特點和捕魚本領有關嗎？”讓學生帶著問題，一邊讀課文一邊思考，看看在課文中哪些地方體現(xiàn)出來。當學生找出這些語句時，教師就抓住這些重點語句進行講解，讓學生反復讀，深入理解，就自然地把翠鳥的特點和捕魚本領聯(lián)系起來了。這樣從教學重點入手創(chuàng)設問題，反復讀書，抓住重點語句，使學生理解課文后，又層層深入，一環(huán)緊扣一環(huán)，用問題情境促進了學生對重點句的深入理解，培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力。

二、“問題情境”有利于加強學生口語交際的表達能力

口語交際是人與人之間的交流和溝通，是聽與說雙向互動的過程。具備了較強的口語交際能力，有利于促進學生的思維發(fā)展。教學中以教師為主導，學生為主題，充分利用題目所給的材料創(chuàng)設問題，營造口語交際的良好氛圍。教師創(chuàng)設問題和學生回答、討論問題都離不開口語交際。例如在教學六年級第一單元的口語交際“快樂的暑假生活”時，教師圍繞題目，可以這樣設計問題“時間是什么時候？地點在什么地方？人物有哪些？重點要放在快樂之上，為什么快樂？自己的感受怎樣？”有了這些問題，學生就不會無話可說，無語交流了。先讓學生在同桌之間交流，然后再在小組之間交流，最后再把自己的快樂暑假和全班同學分享。這樣既訓練了學生的語言表達能力，又提高了學生的口語交際能力。

例如教學《坐井觀天》一課時，在初讀課文的基礎上，教師可以提出“青蛙說的話對不對？”這個極富爭辯性的問題，學生展開熱烈的辯論：學生甲說：“青蛙的話是錯的，天肯定是無邊無際的，怎么會只有井口那么大?！睂W生乙說：“我覺得青蛙的話沒有錯，它從來沒有跳出過井口，看到的天確實只有井口那么多大，他說的是真話?！睂W生丙說：“應當說青蛙的話又對又錯，它看到的天確實只有井口那么大，這是對的，但實際上天是無邊無際的，這又是錯的?！睂W生丁說：“小鳥笑的是青蛙的自以為是，它沒有跳出井口雖然不是它的錯，但是它也應該虛心聽取別人的意見呀。”這樣的交往、對話、交際是所有參與者的“共生發(fā)展”的過程。在交流、碰撞、比較、辨析的過程中，師生獲得心智的澄明和精神的敞亮，這是學生在價值引導下建構新知的過程，給課堂增添了神奇的魅力。同時，在辯論的口語交際過程中，培養(yǎng)了學生快捷的語言組合能力，提升了學生的口語交際的表達能力。

三、“問題情境”有利于培養(yǎng)學生的寫作能力

畫家畫畫，總要留點空白，“踏花歸來馬蹄香”，“蛙聲千里出山泉”，目的是留給觀賞者遐想的空間。老師要求學生寫文章也是如此，要么意猶未盡，要么含而不發(fā)，留下耐人尋味的“空白 ”。在作文教學中進行問題情境，就是給學生留有一定的空白，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，反復修改寫過的作文，達到自己滿意為止，這是寫出好作文的捷徑。作文教學中可以創(chuàng)設這樣的問題：﹙1﹚這次作文的題目要求是什么？﹙2﹚作文的題目是什么？﹙3﹚應該圍繞什么來寫？﹙4﹚怎樣安排寫作材料？﹙5﹚按怎樣的順序來寫？……從學生實際出發(fā)，教師要著重指導學生發(fā)現(xiàn)生活中的人和事，發(fā)現(xiàn)值得寫的東西，善于積累材料。要鼓勵學生多讀﹑多看﹑多聽﹑多寫﹑多改，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題﹑提出問題﹑解決問題，學會修改文章。在作文教學中，教師的問題情境在于使學生明確作文的要求，使學生學會作文，提高作文能力。

四、“問題情境”有利于促進學生個性發(fā)展

每個孩子都會顯露出某些方面的才能，教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子的特長，善于進行“問題情境”，給予他們成功的機會。教師在問題創(chuàng)設上，應摒棄“答案唯一性”的限制，多設置一些能促進學生多向思維的開放性問題，為學生放飛思維﹑張揚個性提供廣闊的天空。如教學《落花生》一課時，可以這樣進行問題設計：從落花生身上，你得到了什么啟示？這個富有彈性而沒有標準答案的問題，學生可以根據(jù)自身的認識和體驗，，從不同層面﹑不同角度作出陳述。學生甲從教材的原意出發(fā)，認為應該像落花生那樣，做個埋頭苦干﹑默默無聞的人；學生乙認為一個人要善于展示自己﹑推銷自己，如果都像落花生那樣默默無聞，在當今社會，恐怕連一份合適的工作都難以找到；學生丙認為落花生無私奉獻的精神很可貴，但他一味地等待別人來發(fā)現(xiàn)它的思想不可取，如果沒有人發(fā)現(xiàn)，不就埋沒一生了嗎？因此，該要腳踏實地﹑埋頭苦干的時候，就要腳踏實地地干，不炫耀，不張揚，像落花生一樣；但需要表現(xiàn)的時候，就得有蘋果﹑桃子﹑石榴那樣在枝頭高高地炫耀自己的勇氣。學生之所以能萌發(fā)如此強烈的個性色彩，完全是因為開放性問題的情境的設置。教師要信任和關心學生，要培養(yǎng)學生學習語文的情感，培養(yǎng)和開發(fā)學生智力，使學生在課堂中成為發(fā)現(xiàn)者﹑研究者﹑探尋者。教師要把學生引導到自己的思路上，引上認識知識的階梯，在課堂中建立一種文明和諧的人際關系，把情感培養(yǎng)滲透在課堂教學中，在各種問題情景中引導學生思考﹑分析﹑對比，建立良好的課堂學習氛圍，促進學生的個性發(fā)展。

五、“問題情境”有利于促進學生閱讀能力的提高

教師要把枯燥的語言文字利用課件聲情并茂地展現(xiàn)出來，讓教學內容鮮活地出現(xiàn)在學生面前，在閱讀教學中，教師要善于順學而導，提出有效問題，加深理解和體驗，讓學生有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。如在學習四年級語文《觀潮》一課時，在學生閱讀之前，可以提出下列問題：﹙1﹚《觀潮》一文寫了什么？是按什么順序寫的？﹙2﹚錢塘江大潮被稱為“天下奇觀”，它奇在哪里？﹙3﹚作者描寫了錢塘江大潮的哪幾個方面，每個方面說明了什么？﹙4﹚人們在觀潮的過程中，心情發(fā)生了幾次變化，為什么會發(fā)生這些心情變化？﹙5﹚錢塘江為什么會出現(xiàn)大潮？根據(jù)這些問題，學生一邊讀課文，一邊思考，在精讀和品讀課文后，解決了這些問題，也就抓住了課文內容的重點，理解了課文內容。再如在教學六年級語文《索溪峪的“野”》一文時，講到索溪峪的山是野的，為了激發(fā)學生的興趣，可以設計這樣一些相關的問題：﹙1﹚為什么說索溪峪的山是野的？（2）課文在寫索溪峪的“野”時用了什么修辭手法？﹙3﹚為什么說索溪峪的山是真正的“返璞歸真”？讓學生帶著這些問題，多讀幾遍課文后，讓學生把自己知道的問題告訴大家，剩下不知道的問題，教師結合課文內容課件出示告訴學生，這樣學生由易到難，不但理解了句子，還理解了課文內容。這樣進行問題設計既要考慮到學生實際，難度適中，又要考慮從不同層次﹑用不同方法讓學生從不同角度品嘗到學習的快樂。

“以學定教﹑順學而導”是提高閱讀教學效率的重要途徑，其關鍵在于教師如何啟發(fā)學生回答問題，從而解決學什么﹑怎么學﹑學得怎樣等問題。

總之，問題情境在小學語文教學中起著舉足輕重的作用。教師應該本著以促進學生的聽、說、讀、寫全面發(fā)展為目的，結合學生特點精心設計好每一個課堂提問，力爭使提問功能發(fā)揮得更好。在課堂教學過程中要讓學生敢問、想問、善問、會問，盡可能地發(fā)揮學生的潛能，并且通過自己的自主探索來解決問題，進一步培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新能力。