完善高中語文寫作教學的實踐與探索

劉永良

摘要：新世紀的人才應該具備良好的寫作能力。高中加強語文寫作教學的重要性自不待言。本文先分析高中語文作文教學存在的問題，接著提出完善高中語文作文教學的對策，意在起到拋磚引玉之用。

關鍵詞：高中；語文作文教學；改革對策

進入新世紀之后，為了加速培養(yǎng)面向21世紀的人才，國家教委十分重視義務教育階段課程和教材的建設。在這種形勢背景下，新課程改革在我國如火如荼發(fā)展起來。高中語文作文教學對促進高中生的全面發(fā)展大有裨益，為了貫徹落實新課程改革的基本精神，高中語文作文教學需要加強改革，提高質量。從目前來看，高中生寫作文的現(xiàn)狀并不容樂觀。采取行之有效的措施完善高中作文教學勢在必行。

一、高中作文教學存在的問題

（一）教學觀念比較落后

一直以來，高中語文作文教學都受到傳統(tǒng)教學理念的影響，教師一味強調寫作知識的灌輸，對學生進行應試作文訓練，而忽視了素質教育的根本性質，即培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，所以教師要著眼于培養(yǎng)學生的語言文字應用能力。

（二）教學方式比較陳舊

由于受到傳統(tǒng)教學理念的影響，教師采用的教學方式也非常落后，他們常常沿襲固定套路實施作文教學，比如：分析回顧上次作文——指出學生不足——講解新作文要求——學生寫作——教師批改。這樣的教學方式單一僵化，根本無法激發(fā)學生的寫作興趣。

（三）學生受到“快餐文化”的影響

進入新世紀之后，網絡技術迅猛發(fā)展，已經滲透到社會各個領域中，并且得到大學生的普遍歡迎和青睞。確實，網絡資源浩如煙海、琳瑯滿目，可以滿足學生的學習、休閑、娛樂等各方面需求。然而，網絡是一把“雙刃劍”，它在增長學生見識、拓展學生視野的同時，也導致學生開始習慣于跳躍式閱讀。很明顯，跳躍式閱讀不利于學生深入領會所讀書籍的思想精華，只能導致學生“蜻蜓點水”般地一閱而過，這就導致學生難以真正增長見識。由于受到“快餐文化”的影響，學生寫出的文章沒有生命力。

二、完善高中語文作文教學的對策

（一）多讀多寫，練筆錘句

毋庸置疑，積累是寫作的基礎。只有積累了豐富的基本知識和文學知識，學生的思維能力才能得到不斷拓展，能力不斷進步，這樣能將自己見到的新鮮事化成筆頭文字記錄下來，抒發(fā)出自己的真情實感。由此一來，高中語文教師在教學過程中，要幫助學生進行知識積累，擴充學生的知識容量，使他們在寫作時做到“心中有數”。

一是要積極鼓勵學生多讀書，多觀察，多記錄。讀書，必須讓學生自己讀，高中語文課本中有不少文章文質兼?zhèn)洌粌H符合高中生的閱讀心理，也能幫助高中生進入更高一層的知識階梯，教師在教學過程中要注意引導學生用心欣賞、品味課本中的每一篇課文，與作者達到思想共鳴，得到感染與熏陶，然后再引導學生將自己的閱讀心得寫下來，鞏固自己的閱讀體會；

二是要引導學生堅持寫日記或周記。這種寫作方式雖然只是一種簡單的應用文，但是具有強烈的生活色彩，引導學生將每日看到的新奇事或者給自己留下深刻感悟的事情記錄下來，可以幫助學生豐富情感、練筆錘句，這對提高學生的寫作能力大有裨益。

（二）合理定題，深入生活

俄國著名教育家烏申斯基明確指出：“如果學生對某件事情沒有興趣，卻強迫他接觸、學習這件事情，無疑會直接扼殺學生掌握知識的主動意向?！毙睦韺W也認為，如果學生對學習具有興趣，那么他就會將學習看作內心的滿足。有鑒于此，高中語文教師要想真正提高學生的寫作能力和水平，必須調動他們對寫作的強烈興趣。

一是要布置作文題目時要堅持“小、新、準”，使學生感覺有話可寫。只有結合學生的心理特點開展作文教學，才能激發(fā)高中生的寫作興趣。所以不管是命題，還是確定寫作對象，乃至限定寫作范圍，教師都要從學生的心理特點出發(fā)，要讓學生對所寫的東西有切身感受。如果教師為學生布置《如果我是總經理》這樣的題目，勢必會讓學生在寫作時感覺一頭霧水，因為總經理這個職業(yè)離學生還比較遙遠，無法讓學生感同身受，學生在寫作時就算絞盡腦汁，也不會寫出出彩的文章，恐怕就連教師自己也無法說出總經理的具體職責，這種命題過大的錯誤是教師應該積極避免的。

二是教師要從學生的現(xiàn)實生活出發(fā)開展寫作教學。寫作源自生活，又高于生活。現(xiàn)實中處處可見寫作題材，關鍵要靠師生細心觀察。高中語文教師要經常帶領學生走出教室，引導學生用自己的眼睛感受周圍的事物。比如春日的花朵、夏日的驕陽、秋日的落葉、冬日的白雪，四季變化的景色是非常好的寫作素材，教師要引導學生觀察季節(jié)變化，使學生與景色融為一體，再將所思所想化為筆頭文字，這樣的文章必然富有活力與生氣。

（三）先放后收，正確評析

著名心理學家馬斯洛曾經提出過需求層次理論，認為每個人都有自我實現(xiàn)的需求，渴望得到別人的尊重與肯定。在課堂教學過程中，教師要正視學生的這一心理訴求，激發(fā)學生的寫作熱情，根據“先放后收”的基本原則，為學生營造民主、寬松的寫作氛圍。

所謂“先放后收”，就是教師在寫作教學中先引導學生結合自己的思路大膽地寫。我們都知道高中生的想象力十分豐富，他們有著各種天馬行空的想法，渴望與別人共享。教師就要引導學生將自己的這些想法化為筆頭文字，要提煉語言、組織素材，這樣一來，就算學生寫出的文章再不著邊際、再不可思議，也是他們智慧的結晶，是他們的努力成果，更是學生真實的思想反映，教師要肯定學生的寫作結晶，激發(fā)學生的寫作成就感。另外，教師還要用恰當的語言評價學生的作文，指出其中的不足，讓學生再接再厲。經過一段時間的“放”，學生已經習慣了寫作，思維能力有所提高，這個時候，教師就要實施“收”的過程，讓學生在現(xiàn)有基礎上進一步提高寫作水平。先收后放，尊重學生寫作心理，激發(fā)學生想象思維，使學生逐漸從量變實現(xiàn)質變。

在調動學生寫作熱情的同時，還應注意作文評析這一環(huán)節(jié)。在評析作文上，防止全盤否定，看不到一點閃光點。要始終堅持在鼓勵和肯定中多指導多幫助的原則。善于發(fā)現(xiàn)每名學生、每篇作文中可發(fā)揚可學習的閃光點，哪怕是一個恰當的詞語、生動的句子，一個精彩的片斷，都足以使教師不失時機的給予肯定和表揚。

我們一線教師必須清醒地認識到，只有有效培養(yǎng)學生的寫作能力，使他們乘著寫作之風勇敢地沖浪，才能為他們的長遠發(fā)展奠定良好的基礎！

參考文獻：

[1]謝佩華.在語文教學中如何實施審美教育[J].基礎教育研究.2005（09）

[2]鄭瑾.多途徑激發(fā)學生語文學習興趣[J].教育科研論壇.2006（01）