“先學(xué)后研”教學(xué)模式在小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

吳笑芳

【摘要】隨著國(guó)家的發(fā)展，教育事業(yè)在面臨各種新的改革的同時(shí)，也在對(duì)教學(xué)模式加以創(chuàng)新，其中，“先學(xué)后研”教學(xué)模式是重點(diǎn)項(xiàng)目之一。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)用“先學(xué)后研”教學(xué)模式，可以有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生正處于初步發(fā)展階段，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)其極為重要，不僅可以提高其對(duì)母語(yǔ)的認(rèn)知能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自身素質(zhì)，增加其詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力與實(shí)際應(yīng)用能力，為其步入高年級(jí)時(shí)的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)自身教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題加以分析，采取有效措施解決教學(xué)問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】先學(xué)后研教學(xué)模式 小學(xué)四年級(jí) 語(yǔ)文教學(xué) 應(yīng)用策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）17-0084-02

目前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中還存在較多不足之處，不能更好的應(yīng)用“先學(xué)后研”的教學(xué)策略，即使已經(jīng)將“先學(xué)后研”教學(xué)方式應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中，但還是不能發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)自身存在的問(wèn)題加以重視，仔細(xì)研究“先學(xué)后研”教學(xué)模式，重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效率、自主學(xué)習(xí)效率、課堂學(xué)習(xí)效率、課后復(fù)習(xí)的效率等，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，只有自主學(xué)習(xí)能力提升了，“先學(xué)后研”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)才能得以發(fā)揮。

一、“先學(xué)后研”教學(xué)模式應(yīng)用中存在的問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)用“先學(xué)后研”教學(xué)模式，可以有效提升教學(xué)效率。但是，目前部分小學(xué)教師沒(méi)有對(duì)“先學(xué)后研”教學(xué)模式進(jìn)行仔細(xì)的研究，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，存在較多不足之處，導(dǎo)致小學(xué)生小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)不能得到更好的提高。具體問(wèn)題分為以下幾點(diǎn)：

（一）課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)存在的不足之處

目前，較多小學(xué)語(yǔ)文教師在應(yīng)用“先學(xué)后研”教學(xué)模式過(guò)程中，沒(méi)有意識(shí)到課前預(yù)習(xí)的重要性，在安排學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，只是要求學(xué)生查找課文內(nèi)容相關(guān)資料，能夠默寫(xiě)生字、生詞等，在課堂教學(xué)之前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生字詞的聽(tīng)寫(xiě)，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生理解課文內(nèi)容的重要性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，只能對(duì)課文表面意思進(jìn)行理解，學(xué)生的理解能力無(wú)法提高，語(yǔ)文教學(xué)效率降低。

（二）忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)語(yǔ)文教師在應(yīng)用“先學(xué)后研”教學(xué)模式的過(guò)程中，沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)到“先學(xué)”的重要意義，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不重視。然而，“先學(xué)后研”的教學(xué)前提就是要求學(xué)生能夠更好的自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)其進(jìn)行教學(xué)。此類(lèi)問(wèn)題的出現(xiàn)，不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還會(huì)使教學(xué)模式的應(yīng)用失去意義，為教師教學(xué)水平的提升造成不利影響。

（三）忽視小組探究學(xué)習(xí)方法

目前，部分小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，還在應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及興趣愛(ài)好對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，導(dǎo)致小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣降低，缺乏學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性。小組探究學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生有著較為良好的影響，可以促使學(xué)生汲取其他同學(xué)的意見(jiàn)與建議，多方面考慮語(yǔ)文問(wèn)題，但是，目前一些小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有良好的應(yīng)用小組學(xué)習(xí)法，只安排學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行討論，教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生不能更好的利用小組學(xué)習(xí)提高自身的語(yǔ)文素質(zhì)[1]。

（四）忽視課外閱讀的重要性

目前，部分小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)小學(xué)生的課外閱讀較為忽視。然而，小學(xué)教師要想更好的提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，增加其詞匯量，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，就要安排學(xué)生經(jīng)常閱讀課外書(shū)刊，學(xué)生只有接觸到更多的閱讀內(nèi)容，才能在閱讀過(guò)程中，掌握閱讀理解規(guī)律，所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)此類(lèi)問(wèn)題加以重視，改正自身的教學(xué)觀念，為培養(yǎng)語(yǔ)文素質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)生努力[2]。

二、“先學(xué)后研”教學(xué)模式應(yīng)用策略

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，還是存在較多的不足之處，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等，無(wú)法更好的發(fā)揮“先學(xué)后研”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。所以，小學(xué)教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)問(wèn)題加以分析，采取有效措施提升自身教學(xué)效率。本文以人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)《火燒云》一課為案例，提出幾點(diǎn)“先學(xué)后研”教學(xué)模式應(yīng)用策略，為小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)效率的提升作為參考[3]。

（一）重視課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

小學(xué)教師在應(yīng)用“先學(xué)后研”教學(xué)模式過(guò)程中，應(yīng)該重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況。首先，要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，用彩色筆將生字、生詞圈出來(lái)，利用字典查出字、詞的讀音并將其標(biāo)注在課本上；其次，要求學(xué)生圈出課文中較為明顯的動(dòng)詞、形容詞，如“茄子紫、揉眼睛、兇猛、蹲著”等，學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中，也可以更好的理解課文大概意思；最后，要求學(xué)生將課后生字表中的字詞寫(xiě)兩遍，有不能理解的字詞，要及時(shí)查找詞典，使學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過(guò)程中，掌握課文知識(shí)，有利于教師的課堂講解[4]。

（二）重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要想有效應(yīng)用“先學(xué)后研”教學(xué)方法，就要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力加以重視。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是“先學(xué)后研”的實(shí)施基礎(chǔ)，教師應(yīng)該在小學(xué)一年級(jí)的教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，然而，在小學(xué)四年級(jí)的時(shí)候開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，會(huì)使教師教學(xué)難點(diǎn)增加。所以，教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教授學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法，以四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)情況為指導(dǎo)基準(zhǔn)，要求學(xué)生在家進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如：教師要求學(xué)生在家搜索關(guān)于火燒云形成的過(guò)程、形成的形狀、形成的原因等，要求學(xué)生朗讀第4到6節(jié)。進(jìn)而對(duì)火燒云中“馬”“狗”“獅子”的變化進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師要有感情的朗讀課文，使文章中逼真的描寫(xiě)顯露出來(lái)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，還能夠發(fā)揮“先學(xué)后研”的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)[5]。

（三）重視小組學(xué)習(xí)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要對(duì)小組學(xué)習(xí)加以重視，引導(dǎo)學(xué)生相互探討語(yǔ)文知識(shí)，使其可以在探討過(guò)程中提高學(xué)習(xí)興趣，將自己掌握的知識(shí)與其他同學(xué)分享，同時(shí)，也能學(xué)習(xí)到其他同學(xué)的知識(shí)。首先，教師在學(xué)生預(yù)習(xí)與自主學(xué)習(xí)之后，要求學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，相互探討在預(yù)習(xí)與自主學(xué)習(xí)中無(wú)法理解的知識(shí)，學(xué)生之間互相解答難題，例如：在學(xué)習(xí)火燒云過(guò)程中，學(xué)生不能理解動(dòng)詞“燒”；其次，教師在學(xué)生小組探討的過(guò)程中，要仔細(xì)觀察學(xué)生的探討情況，適時(shí)的對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，保證小組探討的效率；最后，要求學(xué)生探討動(dòng)詞“恍恍惚惚”，學(xué)生在探討的過(guò)程中，教師適當(dāng)?shù)睦首x相關(guān)詞語(yǔ)，“又像這個(gè)，又像那個(gè)”等，使學(xué)生能夠?qū)ξ恼掠兄^為深刻的理解，“沉靜一會(huì)兒再看....”最后一句是對(duì)火燒云的變化的描寫(xiě)。

（四）重視課后總結(jié)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課后總結(jié)是較為重要的，教師要根據(jù)課后總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生的自我反思習(xí)慣。例如：教師在教學(xué)之后，要求學(xué)生對(duì)自己課文預(yù)習(xí)情況、自主學(xué)習(xí)情況、小組探究環(huán)節(jié)等作出較為深刻的總結(jié)，學(xué)生在總結(jié)之后，教師要對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況更加了解。教師要為學(xué)生布置作業(yè)，要求學(xué)生背誦4節(jié)，并完成本文的練習(xí)冊(cè)，將文章的知識(shí)點(diǎn)摘抄下來(lái)，“紅彤彤、金燦燦等是對(duì)火燒云變化多的描寫(xiě)，一會(huì)兒、一會(huì)兒是對(duì)火燒云快的描寫(xiě)等”。

結(jié)語(yǔ)：

四年級(jí)小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，已經(jīng)養(yǎng)成了自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師只有對(duì)其進(jìn)行不斷的引導(dǎo)，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為發(fā)揮“先學(xué)后研”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]沙木.初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中先學(xué)后教教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)[J].新課程學(xué)習(xí)·中旬，2014（4）：51-51.

[3]馮福顏.“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式在語(yǔ)文教學(xué)中的作用[J].學(xué)園，2014（22）：136-136.

[4]馬小蘭.自主式教學(xué)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程·中學(xué)，2014（7）：39-39.

[5]深圳市南山區(qū)松坪學(xué)校語(yǔ)文組."先學(xué)后研"教學(xué)模式在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣東教育（綜合版），2011（2）：20-23.