小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改評(píng)語的運(yùn)用

李峰

摘 要：隨著社會(huì)的進(jìn)步和科技的發(fā)展，我國各個(gè)領(lǐng)域都得到了很好的發(fā)展。近年來，我國不斷推進(jìn)教育改革，使學(xué)生接受更優(yōu)質(zhì)的教育。在新課改的引導(dǎo)下，我國小學(xué)教育不僅致力于改善教學(xué)方式，實(shí)施素質(zhì)教育，也在作業(yè)批改評(píng)語中做出了相應(yīng)改變。本文通過查閱相關(guān)資料，簡(jiǎn)要介紹了小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改評(píng)語的現(xiàn)狀，并提出了行之有效的改善批改評(píng)語的措施，以期為我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)批改；評(píng)語

眾所周知，對(duì)于小學(xué)生而言，教師的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生各方面發(fā)展均有很大的影響。小學(xué)生正處于懵懂的時(shí)期，因此很難體會(huì)到教師評(píng)語背后的意義，傳統(tǒng)的作業(yè)批改評(píng)語對(duì)于當(dāng)代小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)而言已經(jīng)漸漸失去了效用。為了改善這一現(xiàn)象，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極調(diào)整批改評(píng)語的方式，使學(xué)生不僅能夠通過教師的評(píng)語發(fā)現(xiàn)自身問題，也能在教師使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)的過程中逐步提升自身成績(jī)，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育具有很好的推動(dòng)作用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改評(píng)語的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.形式過于單調(diào)生硬

雖然近年來經(jīng)過教育改革，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有了很大提升，小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)也明顯提高，但在教學(xué)過程中卻往往忽略了作業(yè)批改方面，導(dǎo)致目前依然沿用傳統(tǒng)的評(píng)改方式，即“√”和“×”的形式。此種形式雖然可以使學(xué)生第一時(shí)間了解作業(yè)完成的質(zhì)量，但卻無法讓學(xué)生明確錯(cuò)在哪里，如何改正。不僅如此，此種形式的批改也不利于師生之間的交流，更不符合新課改“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教育理念。如此古板的評(píng)價(jià)方式對(duì)于激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣來說起不到任何效果，因此該評(píng)語方式在當(dāng)代社會(huì)中已經(jīng)無法發(fā)揮評(píng)語真正的作用。

2.評(píng)語內(nèi)容不完善

如今，隨著教育改革的全面實(shí)施，各大學(xué)校不斷普及素質(zhì)教育，在此過程中眾多教師已經(jīng)漸漸改變了傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，而在小學(xué)作業(yè)批改環(huán)節(jié)卻有所缺失。不難發(fā)現(xiàn)，我國教學(xué)中往往更加重視課堂教學(xué)、隨堂評(píng)價(jià)、考試評(píng)價(jià)等，卻忽略了作業(yè)評(píng)價(jià)方面的內(nèi)容，導(dǎo)致評(píng)語缺失甚至未對(duì)學(xué)生作業(yè)做出任何評(píng)語，這對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言已經(jīng)成為一大弊端。

二、巧用批改評(píng)語的作用

1.利用評(píng)語激發(fā)學(xué)生的潛能

當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的要求已經(jīng)漸漸從學(xué)歷、經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)槿苄腿瞬乓约皠?chuàng)新型人才，因此我國目前在各個(gè)階段的教育中都注重提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，這也是對(duì)學(xué)生潛能的一種開發(fā)。學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)各種問題，從而導(dǎo)致最終結(jié)果不佳。若教師可以摒棄傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式則可以很好地改善這一現(xiàn)象，學(xué)生在做作業(yè)時(shí)往往會(huì)由于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)尚未理解透徹而導(dǎo)致解題方向有所偏差。針對(duì)此種情況，教師可以利用評(píng)語為學(xué)生重新確立方向，并為學(xué)生拓寬思路，使其能夠?qū)ふ业礁m合自己的學(xué)習(xí)方法，并提升自身的創(chuàng)新能力。

2.利用評(píng)語使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)階段若能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，則可以使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中少走許多彎路。通過觀察我國小學(xué)生數(shù)學(xué)考試成果以及課堂作業(yè)或家庭作業(yè)的完成情況，我們不難發(fā)現(xiàn)，我國小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度很好，但在做題的過程中往往粗心大意，從而導(dǎo)致了考試成績(jī)不佳等現(xiàn)象。為了改善這一現(xiàn)象，教師除了在課堂中、考試前不斷提醒學(xué)生外，也可以在作業(yè)批改的過程中使學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心的好習(xí)慣，但要注意評(píng)語的使用尺度和方式。為了能夠使學(xué)生更樂于接受教師的意見，教師可以使用趣味性評(píng)語。例如，“31-15=16”，學(xué)生往往忽略30多出來的1，而將答案寫成“15”，針對(duì)此種情況教師可以在作業(yè)本中留下“和粗心說再見”類似的話語，可以在潛移默化中使學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心的習(xí)慣，同時(shí)又不會(huì)傷害到學(xué)生的自尊心。

3.注重因人而異

當(dāng)代小學(xué)生通常是獨(dú)生子女，因此其在性格方面會(huì)有很大差異。同時(shí)，班級(jí)中往往會(huì)存在優(yōu)等生、中等生以及后進(jìn)生的現(xiàn)象，尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中此種現(xiàn)象更為普遍。為了能夠使作業(yè)評(píng)語對(duì)學(xué)生起到應(yīng)有的作用，教師應(yīng)因人而異。如正在批改的作業(yè)是優(yōu)等生的作業(yè)，并且通過對(duì)其觀察發(fā)現(xiàn)其并不會(huì)因?yàn)樗说谋頁P(yáng)而產(chǎn)生驕傲的心理，則可以對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)表揚(yáng)；而若是表現(xiàn)欲極強(qiáng)、容易驕傲的學(xué)生則盡量避免過多使用表揚(yáng)性的話語，可以采用激勵(lì)性話語促進(jìn)其進(jìn)一步提升；而對(duì)于后進(jìn)生而言，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生心理情況，在批改作業(yè)時(shí)除了對(duì)學(xué)生作業(yè)做出評(píng)語外，也可以在作業(yè)本中留下對(duì)學(xué)生的期待，以及指導(dǎo)其今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。

三、改善批改評(píng)語方式的措施

1.善用激勵(lì)性評(píng)語

激勵(lì)性評(píng)語可以使學(xué)生增強(qiáng)自信心，同時(shí)也可以提升學(xué)生的求知欲望，然而若教師無法控制激勵(lì)尺度，則很容易產(chǎn)生相反效果。雖然學(xué)生渴望得到教師的表揚(yáng)和肯定，但教師不應(yīng)為了滿足學(xué)生的渴望和要求而一味地對(duì)其表揚(yáng)，如此雖然可以促進(jìn)師生情感，但對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)來說極為不利，因此必須掌握激勵(lì)性評(píng)語的用法和尺度。如在批改作業(yè)的過程中教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生擁有自己的解題思路時(shí)，可以在作業(yè)本中的評(píng)語里添加“思維獨(dú)到，再接再厲”類似的話語，此種話語一定程度上肯定了學(xué)生的成果，同時(shí)也給學(xué)生留下了進(jìn)步的空間，如此則可以避免學(xué)生因受到表揚(yáng)而驕傲自大，反而會(huì)遵循教師的話語促使自己進(jìn)一步提升。

2.善用引探式評(píng)語

通過畫圖或者實(shí)驗(yàn)的方式，可以使學(xué)生更好地理解小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容。如傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師往往要求學(xué)生的家長(zhǎng)做100根小木棍讓學(xué)生帶在身上，此行為的目的是希望通過數(shù)木根的形式來加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)算數(shù)方面的理解。此種方式同樣適用于作業(yè)批改領(lǐng)域，小學(xué)生往往無法獨(dú)立完成聯(lián)想工作，此時(shí)教師可以在評(píng)語中寫下“按照題目要求動(dòng)手畫圖”，如小學(xué)數(shù)學(xué)課本中的典型習(xí)題“道路旁有30課樹，若每?jī)煽脴渲虚g站一位小朋友，一共可以站幾位？”針對(duì)此問題，小學(xué)生往往無法通過直觀感受得出答案，而在做題過程中也由于方法錯(cuò)誤而導(dǎo)致最終結(jié)果錯(cuò)誤。針對(duì)此種情況，教師可以將評(píng)語內(nèi)容定為“試著在紙上畫30棵樹，每?jī)煽脴渲g畫一個(gè)小朋友，觀察可以畫幾個(gè)小朋友”，如此一來，學(xué)生即可以通過畫圖的方式明白其中的道理。

3.利用評(píng)語拓展學(xué)生思路

學(xué)生在完成課外作業(yè)時(shí)往往會(huì)由于思路受限而導(dǎo)致題目完成一半，或者根本沒有任何解題思路，針對(duì)此種情況教師則不應(yīng)繼續(xù)采取單純的“√”和“×”來評(píng)價(jià)，可以在題目下為學(xué)生留下解題思路，或?qū)W(xué)生提問完成一半的作業(yè)問題出在哪里。學(xué)生在看到評(píng)語后即可以按照教師提供的思路來解題，或?qū)處熖岢龅膯栴}進(jìn)行深入思考，從而找到問題所在，或直接找到教師及同學(xué)請(qǐng)教該問題，改變其半途而廢的現(xiàn)象。

綜上所述，作業(yè)評(píng)語的質(zhì)量與小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有著直接的關(guān)系，同時(shí)其也會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心。雖然目前的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)語能夠起到一定的作用，但其在很多方面均無法滿足當(dāng)代教育的發(fā)展要求，因此改善作業(yè)評(píng)語質(zhì)量勢(shì)在必行。在今后的作業(yè)評(píng)改中教師必須注重自身評(píng)語的用詞及語氣，盡量使用鼓勵(lì)性話語，但要注意的是不可一味表揚(yáng)，否則小學(xué)生極容易產(chǎn)生驕傲自滿等不良情緒，對(duì)其今后的學(xué)習(xí)以及與人相處方面均會(huì)產(chǎn)生不良影響，因此如何正確使用批改評(píng)語也成了當(dāng)前數(shù)學(xué)教師亟待解決的問題。

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