描述運動技能泛化階段應明確的三個問題

劉澤強 田聰 郭洪明（天津市濱海新區(qū)大港第六小學 天津 300270）

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描述運動技能泛化階段應明確的三個問題

劉澤強 田聰 郭洪明
（天津市濱海新區(qū)大港第六小學 天津 300270）

摘 要：運動技能的泛化階段就是指在運動項目學習初期，能夠概括性對運動項目有所認知，并且能夠完成基本的技術動作，即描述運動技能的“會”。要想了解在學習技術動作時階段的劃分臨界，就先要搞清楚描述運動技能的“會”應該明確哪些問題。即明確運動技能達到了什么水平叫“會”、明確選擇什么樣的行為動詞描述“會”、明確怎樣描述“會”。

關鍵詞：運動技能 泛化階段 技術動作

毛振明教授在2014年《體育教學》第4期專題討論的文章中指出，“我們應該去思考和研究運動技能的‘會’”，特別是要緊要地去研究“如何描述各個運動項目的‘會’?！毕胝J識這一問題，先要搞清楚描述運動技能的“會”，應該明確哪些問題。即明確運動技能達到了什么水平叫“會”、明確選擇什么樣的行為動詞描述“會”、明確怎樣描述“會”，這是當下我們要明確的首要問題。

1 明確運動技能達到了什么水平叫“會”

“會”即掌握運動技能是體育與健康課程學習的結果性目標，那么，這一結果性目標達到什么水平才叫“會”。運動技能是指學生在體育學習和鍛煉中完成運動動作的能力，是技能性的學習目標。技能學習水平劃分一般有3個層次，即模仿水平、獨立完成水平和遷移水平。表現在體育學習和鍛煉中，模仿水平將是在教師或他人示范和教師指導下完成動作模仿，對教師提供的同學示范或結合動作掛圖能夠進行模仿、修改等。運動技能學習處在模仿水平只是學會的開始，不能稱其為“會”。到了獨立完成水平，即包括學生獨立完成相應的所學運動技術動作，學習與鍛煉中能夠對運動技術動作進行調整與改進，并且嘗試運用已有的運動技能經驗進行學習，達到此水平階段可以稱其為“基本會”。而到了遷移水平，即包括學生能夠在學習與鍛煉的新環(huán)境下運用已有的運動技能，理解同一運動技能在不同情境中的適用性等。此時才是真正的“會”。生活中技能掌握“會”的例子有許多，如，學習騎自行車，在他人的指導幫助下能夠緊張地騎行了不是“會”，能夠在寬敞的大道上獨立騎行了是“基本會”，而能夠在川流不息生活性的馬路上自如騎行了才是“真正會”。學習籃球也是如此，能夠完成每一個籃球技術動作不是“會”，能夠較熟練地完成每一個籃球技術動作，并且在同學自發(fā)組織的籃球比賽中能夠嘗試運用所學技戰(zhàn)術是“基本會”，而能夠熟練地完成籃球每一個技術動作，并且在激烈的籃球比賽中，能夠合理、熟練，運用技戰(zhàn)術動作，才是“真正會”。不同運動項目“會”的運動狀態(tài)，有不同的特點，每一個學段“會”的標準也有區(qū)別，對于同一個運動項目來說，隨著學段的提高，“會”的標準也在提高。但是，他們之間有著扯不斷地聯系，是遞進的關系。同時由于一些運動項目“會”與“不會”沒有明顯區(qū)別，因此，把握起來有一定難度，但是，運動技能掌握的“會”，按照學習目標要求達到自動化是底線標準。

2 明確選擇什么樣的行為動詞去描述“會”

行為動詞是行為目標陳述的基本要素之一，過來在陳述行為目標時，行為動詞使用混亂、籠統(tǒng)、模糊。如提高運動技能水平，掌握籃球技戰(zhàn)術，培養(yǎng)學生集體主義精神等。缺乏質和量的具體規(guī)定性，這樣可測性和可比性很差，不便于實際教學時教師把握和學生認識，結果導致學生運動技能的“會”有些四不像。這種行為在陳述結果性的行為目標時也是如此。如基本掌握跨越式跳高技術動作，什么是“基本”不好說清楚，理解起來有多種標準。既然“會”是一種結果性行為目標，是一種對學習水平（掌握運動技能）的描述，那么，明確選擇什么樣的行為動詞去描述就至關重要。那么，究竟選擇什么樣的行為動詞來描述掌握運動技能的“會”。依據運動技能學習水平階段劃分，當描述獨立完成水平結果性目標時，一般使用的行為動詞是，如，完成、掌握、表現、解決、能夠、嘗試、制訂、布置、評價等。當描述遷移水平結果性目標時，一般使用的行為動詞，如，聯系、轉換、靈活運用、舉一反三、觸類旁通等。描述運動技能的“會”，行為動詞，盡可能是可理解的、可評估的。如完成前滾翻動作做到正、圓、快，并能在生活中運用。發(fā)展體能練習，能夠根據自己的體能狀況制訂周鍛煉計劃，并實施等。描述運動技能的“會”，行為動詞選擇關系到描述的規(guī)范性，影響體育教師與學生對“會”的終極目標認識和理解，影響對體育教學質量的評估，因此，一定要選擇好行為動詞，來描述運動技能的“會”。

3 明確怎樣描述“會”

怎樣描述“會”是陳述的技術問題。說到陳述技術，每屆全國中小學優(yōu)秀體育課展示，專家在綜述時都會涉及到這一問題。目標的作用是什么？是課的引領，是課的出發(fā)點與落腳點。如果課的目標制定出了問題，不貼近學生最近發(fā)展區(qū)，那么，某種程度上必然會影響到課的教學過程和教學效果；二是陳述技術上的問題。隨著義務教育體育與健康課程標準的進一步深入推進，目標陳述的技術問題必須要規(guī)范。因為學習目標作為量度課堂教學質量的標準之一，無論是階段性的學習目標，還是終極性的學習目標，如果描述不能把學生學習的狀態(tài)，清晰地、具體地、可測性地描述出來，使每一個階段目標、終極目標都很明確，那么，體育教師和學生就不會清楚地知道什么是“會”，對“會”的認識不清楚，就會影響到教程和學程。那么，究竟怎樣描述？

3.1 要把學生參加體育學習和鍛煉“會”的能力狀態(tài)說清楚

“會”的目標是一種特定的目標，是教師描述學生掌握運動技能是否達到個人能夠熟練地獨立完成，并能夠根據學習環(huán)境的變化自覺地進行調整、改進學習，合理運用所學運動技能進行學習與鍛煉的一種能力狀態(tài)。那么，究竟這種運動技能的“會”能力狀態(tài)是什么樣子，不同運動項目有不同“會”的能力狀態(tài)表現。說清楚就是把學生達到“會”的能力行為表現，具體地描述出來。如什么是水平五排球傳球的“會”？學生能將球傳到想傳到的地方而且還便于同學或隊友處理，這就是水平五排球傳球的“會”。那什么又是水平四快速跑的“會”？在相應的體能狀態(tài)下，學生跑得快，跑得符合自身特點，跑得自然，并能運用快速跑的技術動作提高其他運動項目成績，這就是水平四快速跑的“會”。那么，水平五健美操會成什么樣算會？能隨音樂變化，不由自主地，用不同的身體姿態(tài)，表現身體姿態(tài)美，能用身體動作節(jié)奏變化表現動作的節(jié)奏和音樂美，能用身體的操練展示健美操的力與美。

3.2 要用恰當、準確、清晰、可測性的語言描述出來

既然不同運動項目“會”的能力狀態(tài)表現不同，那么，描述這種能力狀態(tài)的詞語也就不相同。無論是怎樣描述，抓住體現運動技能“會”的能力狀態(tài)關鍵詞，盡量使用可測性的語言，把具體的表現程度描述清楚，是描述的基本要求。如，水平五學習足球的“會”描述是，能在學?；蛏鐣M織的比較正規(guī)的足球比賽中，運用足球各種基本的技戰(zhàn)術，去爭取比賽的勝利就是“會”。水平三學習蹲踞式跳遠的“會”描述是，助跑與起跳連接節(jié)奏變化明顯（噠—噠—噠—噠噠），空中成蹲踞，且跳得遠。同樣是水平三學習山羊分腿騰躍的“會”描述是，踏跳有力，分腿大而快，騰越山羊輕松，落地平穩(wěn)。同時，由于“會”的目標要讓學生去認知，因此，在描述時需考慮學生的認知水平，語言要簡明扼要，通俗易通，這樣更易于學生體育學習和鍛煉過程中自我評價。

教會教好運動技能是體育教師的職責，描述好運動技能“會”的終極目標是教會與學會的開始。如果體育教師不清楚學生掌握運動技能，掌握到什么程度是“會”，那么，教會教好學生運動技能就成為了一句空話。

參考文獻

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中圖分類號：G807.0

文獻標識碼：A

文章編號：2095-2813（2016）06（c）-0148-02

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.18.148