高校考試改革思路及評價指標(biāo)體系構(gòu)建初探

杜琳

【摘 要】高?？荚嚫母锊粌H僅是改進(jìn)評價模式、改變評價指標(biāo)、調(diào)整評價時點，更重要的是通過考試改革推進(jìn)課程改革，推進(jìn)教學(xué)改革，提升教學(xué)效果的目標(biāo)。形成性考核以綜合性考核指標(biāo)體系進(jìn)行評價。如通過日常教學(xué)行為目標(biāo)評價、階段教學(xué)目標(biāo)評價、階段技能目標(biāo)評價、課程任務(wù)目標(biāo)評價等共同構(gòu)成。以綜合性、多模塊、多點考核、多時點考核方式，全面、科學(xué)評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績，同時達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)投入，提升教學(xué)效果，推進(jìn)課程改革成果深入展開，保障課程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)貢獻(xiàn)的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】考試改革；課程改革；形成性考核；評價指標(biāo)

課程改革配套考試模式的改變是必須推進(jìn)的一項重要教學(xué)改革配套措施之一。通過改變一張試卷決定學(xué)生成績的傳統(tǒng)考核方式，通過改進(jìn)評價模式、改變評價指標(biāo)、調(diào)整評價時點，更重要的是通過考試改革推進(jìn)課程改革，推進(jìn)教學(xué)改革，提升教學(xué)效果的目標(biāo)。

1 考試改革的目標(biāo)

考試改革通過改進(jìn)課程考試評價模式、改變評價指標(biāo)、調(diào)整評價時點等，形成更科學(xué)的課程考試評價模式，更全面、更能夠真實反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)成果的評價體系和評價指標(biāo)。通過考核改革，推動課程設(shè)計的改進(jìn)，推動課程教學(xué)的提升，以更加有利于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成；推動改進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法提升，形成更豐富教學(xué)手段，以此強化技能培養(yǎng)過程，提高學(xué)生專業(yè)技能。

2 考試改革的思路

“1243”型課程考試改革體系：一條主線、兩個體系、四個結(jié)合、三個階段。

（1）一條主線。課程改革、考試改革以服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為主線，是保障課程專業(yè)技能貢獻(xiàn)目標(biāo)實現(xiàn)的保障。

（2）兩個體系。一個體系是課程能力模型體系，另一個是課程成績評價體系。兩個體系共同支撐，成為一條主線實現(xiàn)的保障。

（3）四個結(jié)合。考試改革形成的課程評價指標(biāo)體系的建立，一個結(jié)合是結(jié)合專業(yè)性質(zhì)；另一個結(jié)合是結(jié)合課程性質(zhì)；第三個結(jié)合是結(jié)合學(xué)苗特點；第四個結(jié)合是結(jié)合教師的教學(xué)特點與專長。課程評價指標(biāo)體系的四個結(jié)合是避免造成課程考核模式“一刀切”，做到因材施教、因地制宜。

（4）三個階段?？荚嚫母镄纬傻恼n程評價指標(biāo)體系的建立歷經(jīng)三個階段。第一個階段基礎(chǔ)信息歸結(jié)階段，該階段主要完成人才培養(yǎng)目標(biāo)形成、課程能力模型建立、考試模式選擇；第二個階段課程考試評價指標(biāo)體系形成階段；第三個階段實證應(yīng)用、研究、推廣階段。

3 評價模型

高校課程考試評價體系模型包括以下四個方面課程教學(xué)目標(biāo)評價。（1）日常教學(xué)行為目標(biāo)評價；（2）階段教學(xué)目標(biāo)評價；（3）階段技能目標(biāo)評價；（4）課程任務(wù)目標(biāo)評價。

具體專業(yè)、具體課程評價指標(biāo)體系可以是以下四個方面或某些方面的選擇結(jié)果。下面介紹該評價體系實證應(yīng)用成果。

4 課程考試評價指標(biāo)體系實證

我院本科市場營銷專業(yè)是最先展開考試改革的專業(yè)，專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)選修課等都開展考試改革，并經(jīng)多輪教學(xué)實踐，探索出多套行之有效的課程考試評價指標(biāo)體系。其中形成性考核評價體系應(yīng)用受到同仁認(rèn)可與學(xué)生的歡迎，得到全面推廣與應(yīng)用。

4.1 形成性考核

形成性考試是是指對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的全面測評，通過多種考核成果匯集構(gòu)成對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績。

4.2 學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績形成

成績形成：匯集日常出勤、作業(yè)完成及質(zhì)量考核、教學(xué)參與、任務(wù)型學(xué)習(xí)目標(biāo)考核、小組型任務(wù)目標(biāo)考核、期末終結(jié)性考核等共同構(gòu)成。

4.3 形成性考核實證評價體系

（1）日常教學(xué)行為目標(biāo)評價?？己藢W(xué)生日常出勤，教學(xué)中課堂表現(xiàn)、教學(xué)互動中的投入與努力程度。評價目的是促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生出勤率。

（2）階段教學(xué)目標(biāo)評價。對學(xué)生掌握階段關(guān)鍵知識理論與專業(yè)知識的考核，以筆試的方式在階段學(xué)習(xí)模塊學(xué)習(xí)結(jié)束時進(jìn)行，記錄學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果。評價目的是促使改變學(xué)生“平時不努力，考試靠突擊”的局面，同時有利于教師及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)。

（3）階段技能目標(biāo)評價。考核學(xué)生在階段專業(yè)技能訓(xùn)練目標(biāo)達(dá)成情況。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注專業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成。

（4）課程任務(wù)目標(biāo)評價?？己藢W(xué)生在課程學(xué)習(xí)后對知識掌握、技能應(yīng)用情況、教學(xué)任務(wù)完成情況。其中課程任務(wù)設(shè)計依據(jù)、設(shè)計可行性、任務(wù)操作性是教學(xué)任務(wù)設(shè)計重點。綜合任務(wù)項目的實施是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用知識、訓(xùn)練專業(yè)綜合技能的有效途徑，訓(xùn)練綜合職業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體協(xié)作精神、承擔(dān)責(zé)任的職業(yè)素質(zhì)。促使學(xué)生關(guān)注課程學(xué)習(xí)總體目標(biāo)，積極參與學(xué)習(xí)過程，以期能對學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、提高綜合能力起到主導(dǎo)作用。

5 實證研究中發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的路徑

5.1 考試改革方案實證應(yīng)用

考試改革方案實證應(yīng)用于專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)選修課、通識技能課程等嘗試達(dá)成預(yù)定目標(biāo)。實證應(yīng)用中工作重點：依據(jù)課程能力目標(biāo)而進(jìn)行的考核方式的確定；依據(jù)專業(yè)要求進(jìn)行的課程能力目標(biāo)分解。實證應(yīng)用中工作難點：依據(jù)專業(yè)要求進(jìn)行的能力目標(biāo)分解過程；依據(jù)階段課程能力目標(biāo)，在有限的課時內(nèi)合理設(shè)計、安排技能訓(xùn)練。

5.2 實證研究中發(fā)現(xiàn)問題

（1）課程能力模型形成存在技能描述泛泛、不清晰的問題。

（2）考試模式與課程性質(zhì)、專業(yè)特性、學(xué)苗特征結(jié)合、磨合過程帶來的問題。

（3）課程考核模式改革對教師教學(xué)投入要求更高、工作量大，教學(xué)及實踐能力、教學(xué)管理能力要求、技能要求的改變。

5.3 解決問題的路徑

（1）強化“1243”型課程考試改革體系中三個階段中第一個階段工作。設(shè)計并確定課程各教學(xué)過程中細(xì)化使學(xué)生：①了解什么？②理解什么？③掌握什么？④會用什么？⑤面對什么。為達(dá)成此目標(biāo)進(jìn)行深入調(diào)研、信息收集，確定課程對人才培養(yǎng)面向?qū)I(yè)技能貢獻(xiàn)，確定課程能力模型及各模塊技能要求。

（2）考試改革的推進(jìn)避免“一刀切”問題，切實落實“1243”型課程考試改革體系中四個結(jié)合。

（3）引導(dǎo)教師參與生產(chǎn)實踐，提升教師專業(yè)技能，提高教師專業(yè)教學(xué)水平，提升專業(yè)技能指導(dǎo)能力。

（4）配套考試改革跟進(jìn)教師評價體系的改進(jìn)，一方面認(rèn)可教師的教學(xué)投入，另一方面針對新教學(xué)工作特點建立評價體系與評價指標(biāo)。

6 結(jié)論

考試改革是推動教學(xué)改革、課程改革的重要環(huán)節(jié)。它不僅僅是改進(jìn)評價模式、改變評價指標(biāo)、調(diào)整評價時點，建立科學(xué)的評價指標(biāo)體系，更全面、科學(xué)評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績，同時達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)投入，提升教學(xué)效果，保障課程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)貢獻(xiàn)的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊皙，劉巨明.院校教學(xué)保障評價指標(biāo)體系設(shè)計綜述[J].考試周刊，2011（51）.

[2]王漢榮.大學(xué)生素質(zhì)與能力綜合評價方法探討[A].全國第二屆智慧學(xué)學(xué)術(shù)研討會論文集（1）[C].2004.

[3]徐斌.高校學(xué)生素質(zhì)綜合評價體系構(gòu)建及應(yīng)用[D].南京理工大學(xué)，2008.

[4]楊振姣.關(guān)于高校提升執(zhí)行力的思考[J].中國成人教育，2006（10）.

[責(zé)任編輯：李書培]