高中政治課導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的實(shí)踐與反思

【摘 要】以貴港市江南中學(xué)導(dǎo)學(xué)案在高中政治課的實(shí)踐與應(yīng)用為例，分析導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在高中政治課應(yīng)用中存在的弊端，提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。

【關(guān)鍵詞】高中政治課 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式 實(shí)踐 反思

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）08B-0117-02

隨著新課改的進(jìn)一步推進(jìn)和理論研究者對(duì)教學(xué)實(shí)踐的關(guān)注，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式吸引了越來(lái)越多的老師和理論研究人員進(jìn)行研究和運(yùn)用，高中思想政治課導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式也正在不斷地完善。本文以貴港市江南中學(xué)為例，探索導(dǎo)學(xué)案在高中政治課中的應(yīng)用，對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)查和分析。

一、高中政治課導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐及調(diào)查結(jié)果分析

以貴港市江南中學(xué)為例，對(duì)高中政治課導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的教學(xué)情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。本問(wèn)卷調(diào)查的人數(shù)共210人，調(diào)查對(duì)象是高一文科班的一個(gè)重點(diǎn)班以及一個(gè)普通班、理科班的一個(gè)重點(diǎn)班及一個(gè)普通班。調(diào)查的內(nèi)容主要是關(guān)于自學(xué)情況、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、教學(xué)方法等方面。

（一）導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的積極效果分析

1.教師方面

首先，對(duì)于思想政治教師而言，重新開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，需要花費(fèi)大量精力去領(lǐng)悟新課改的精神，研究考點(diǎn)和重難點(diǎn)，關(guān)注時(shí)事新聞，對(duì)大量材料進(jìn)行甄別和篩選，以及進(jìn)行排版打印等瑣碎的工作。這個(gè)過(guò)程有利于教師把握教材、把握學(xué)情，有助于高效課堂的開(kāi)展及優(yōu)化教學(xué)，長(zhǎng)此往復(fù)將會(huì)有助于教師深入理解課程，課程身份的轉(zhuǎn)變也有助于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。

其次，在教師掌握學(xué)情方面。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方便了教師課前了解學(xué)情，能夠有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。以問(wèn)題為中心，教師的教學(xué)效果更加顯著。

2.學(xué)生方面

首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變，大部分學(xué)生的自學(xué)能力獲得不同程度的提高，不同層次的學(xué)生的提高程度又有所差別。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式達(dá)到了先學(xué)后教的目的。在關(guān)于“導(dǎo)學(xué)案在高中政治課的應(yīng)用，你的自主學(xué)習(xí)能力提高了嗎”的問(wèn)題中，5.7%的學(xué)生認(rèn)為自己的自學(xué)能力獲得很大提高；65.5%的學(xué)生認(rèn)為自己的自學(xué)能力有一定提高。

其次，導(dǎo)學(xué)案在高中政治課的應(yīng)用使學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)有所提高。教學(xué)問(wèn)題化是一種比較有效的教學(xué)方法，即把知識(shí)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題。在關(guān)于“運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)，你的問(wèn)題意識(shí)提高了嗎”的問(wèn)題中，51%的學(xué)生認(rèn)為自己的問(wèn)題意識(shí)獲得一定的提高。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)自主完成導(dǎo)學(xué)案，能夠有目的、有條理地看書(shū)，明白自身對(duì)所學(xué)知識(shí)存在的盲點(diǎn)，帶著問(wèn)題聽(tīng)課。

最后，高中思想政治課導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式激發(fā)了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免了其產(chǎn)生厭學(xué)情緒，使其實(shí)現(xiàn)從苦學(xué)到樂(lè)學(xué)的轉(zhuǎn)變。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容融入了較多時(shí)事政治和熱點(diǎn)新聞，特別是一些重難點(diǎn)探究部分。學(xué)生對(duì)這樣一改傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容以課本為主、貼近生活和實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了興趣，體會(huì)到了政治課程的時(shí)代性、實(shí)用性和人文性，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣獲得了很大提高，能積極主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，逐漸形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)思維方式。

（二）導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式存在的問(wèn)題及反思

1.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和編寫(xiě)方面存在的問(wèn)題

高中政治課導(dǎo)學(xué)案的編制不完善。在學(xué)案的編制中時(shí)，出現(xiàn)了一種錯(cuò)誤傾向，即“習(xí)題化學(xué)案”的編制。在關(guān)于“導(dǎo)學(xué)案在高中政治課的應(yīng)用，對(duì)你而言，它的功能主要是什么”的問(wèn)卷調(diào)查中，41.9%的學(xué)生認(rèn)為更多的是起到練習(xí)冊(cè)的作用，而不是引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的文案?，F(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中教師不知如何導(dǎo)學(xué)或不能很好地進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)”，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，卻只是讓學(xué)生做題；學(xué)生反映“疲于做題”、“沒(méi)有興趣”、“時(shí)間不夠”，最終沒(méi)能形成學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。

2.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題

首先，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式仍然以傳授系統(tǒng)知識(shí)為目標(biāo)，缺少對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，缺乏對(duì)人文精神、時(shí)代精神的教育和引導(dǎo)。高中政治學(xué)科不同于其他學(xué)科，它是與時(shí)俱進(jìn)的、時(shí)政性較強(qiáng)的學(xué)科。其教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)分析和解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題和現(xiàn)象，如果單純是為鞏固知識(shí)點(diǎn)而過(guò)多地講解練習(xí)，失去對(duì)學(xué)生人文精神、時(shí)代精神的教育和引導(dǎo)，那么高中政治課就失去了學(xué)科本身的生命力，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不是具有人的精神和氣息的人，而是淪為應(yīng)考的工具，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

其次，高中政治課導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式不利于教師因材施教，其適應(yīng)性不強(qiáng)。貴港市江南中學(xué)部分教師在使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)只是在原來(lái)的導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上稍作修改然后使用，沒(méi)有難度和層次之分。然而，學(xué)生思維程度和接受能力分為不同的層次，使用統(tǒng)一的導(dǎo)學(xué)案，這可能只是適合自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生，這無(wú)形中拉大了學(xué)生的差距，而沒(méi)有做到從學(xué)情出發(fā)。

再次，教師在實(shí)踐過(guò)程中把導(dǎo)學(xué)案變相為練習(xí)冊(cè)，工具性?xún)A向嚴(yán)重。在關(guān)于“導(dǎo)學(xué)案在高中政治課的應(yīng)用，你的學(xué)習(xí)習(xí)慣改變了嗎”的問(wèn)題中 ，只有22%的學(xué)生認(rèn)為自己養(yǎng)成了愛(ài)看書(shū)、愛(ài)思考、愛(ài)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。而37.5%的學(xué)生認(rèn)為自己只是比較喜歡讀書(shū)，還未養(yǎng)成思考、質(zhì)疑的習(xí)慣。更有40.5%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣無(wú)明顯變化。在關(guān)于“導(dǎo)學(xué)案在政治課的教學(xué)應(yīng)用中，你的老師是如何做的”的問(wèn)題中，有78.6%的學(xué)生選擇了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)主要是以由老師講解為主。由此可知，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

最后，一定程度上，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式不利于教師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的形成。同一個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，由不同教師、不同班級(jí)、不同課型來(lái)上是迥然相異的，而導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容，其教學(xué)情境、探究?jī)?nèi)容等與教學(xué)形式已經(jīng)在課前固定下來(lái)，不管班情學(xué)情以及教師個(gè)人擅長(zhǎng)和風(fēng)格如何都規(guī)定用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和模式，這不利于教師采取適合自身的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

二、改進(jìn)措施

（一）在教師對(duì)待導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的態(tài)度方面

任何一種教學(xué)手段都是為教學(xué)目的服務(wù)的，導(dǎo)學(xué)案只是教學(xué)手段，不是目的。教師在對(duì)待導(dǎo)學(xué)案的態(tài)度上要時(shí)刻明白，導(dǎo)學(xué)案只是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的手段，是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供的材料，是為教師教學(xué)提供的教學(xué)輔助手段。因此，教師不能被導(dǎo)學(xué)案牽制，應(yīng)該靈活對(duì)待。教師應(yīng)根據(jù)不同的課型、不同層次的學(xué)生以及自身的教學(xué)特點(diǎn)靈活地開(kāi)發(fā)和應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案。同時(shí)，教師也不能把導(dǎo)學(xué)案變相為練習(xí)冊(cè)，通過(guò)在導(dǎo)學(xué)案上精選高考題、模擬題，把上課變相為題海戰(zhàn)術(shù)。

（二）導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和編寫(xiě)方面

1.注重多種教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用

教學(xué)資源是無(wú)限的，教師在選取和應(yīng)用教學(xué)資源時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)具體課型，注重把導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)資源與教材資源、經(jīng)驗(yàn)資源、本土資源、課堂生成性的教學(xué)資源結(jié)合起來(lái)。而不能局限于導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)資源。特別要注重本土教學(xué)資源和課堂生成性教學(xué)資源的利用。

2.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性

高中思想政治教師要從學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力和教師自身的需求出發(fā)，設(shè)計(jì)出有層次、針對(duì)性、個(gè)性化的導(dǎo)學(xué)案，使導(dǎo)學(xué)案適應(yīng)于不同班情、學(xué)情、教師。此外，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要有適度性。高中政治教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案要題目適中，問(wèn)題適度，杜絕“題海戰(zhàn)術(shù)”。

（三）在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實(shí)施過(guò)程方面

1.堅(jiān)持靈活性原則

目前貴港市江南中學(xué)高中政治導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施過(guò)于機(jī)械，每節(jié)課必須使導(dǎo)學(xué)案貫穿與課堂始終，不同學(xué)情、不同教師和教學(xué)風(fēng)格都必須使用同一份導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)。這樣會(huì)導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式教條化、模式化，教師和學(xué)生都被導(dǎo)學(xué)案牽制，導(dǎo)學(xué)案這種教學(xué)手段變成了目的。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都應(yīng)該客觀、辯證地看待導(dǎo)學(xué)案，不能把其作用主觀放大，應(yīng)靈活地運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)。例如，在某些不適合使用導(dǎo)學(xué)案的課型就可以?huà)侀_(kāi)導(dǎo)學(xué)案；在面對(duì)不同層次的學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的講解的深度和難點(diǎn)方面也應(yīng)該有所不同。

2.堅(jiān)持層次性原則

高中政治教師在運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)時(shí)應(yīng)該因材施教，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、情感基礎(chǔ)、認(rèn)識(shí)發(fā)展水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格等個(gè)體差異特征，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面的要求有所不同。因此，高中政治教師在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)時(shí)要堅(jiān)持層次性原則。例如，相對(duì)于文科班，在理科班進(jìn)行政治教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生掌握課本深度和難度的要求應(yīng)該降低，否則會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)；在文科重點(diǎn)班和普通班的教學(xué)深度以及導(dǎo)學(xué)案的開(kāi)發(fā)利用的深度也應(yīng)有所不同。

（四）導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式也應(yīng)凸顯教師的教學(xué)風(fēng)格

如果過(guò)分推崇任何一種教學(xué)模式，那么很可能會(huì)導(dǎo)致教條化和模式化。因此，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式也有必要凸顯教師獨(dú)特、差異的教學(xué)風(fēng)格，面對(duì)著統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容、同一教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以根據(jù)自身實(shí)踐以及學(xué)情分析進(jìn)行多樣化的課程理解?？傊词故遣捎靡环菹嗤膶?dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，教師也不應(yīng)該被其束縛，更不能從眾。每位教師都有自身獨(dú)特的教學(xué)潛力，教師應(yīng)提高對(duì)自身的要求，在教學(xué)實(shí)踐和反思總結(jié)的過(guò)程中獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，擁有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

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【作者簡(jiǎn)介】梁小梅，碩士，廣西師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院。

（責(zé)編 江月陽(yáng)）