高中文言文注釋高效教學(xué)的探討

傅翠

【摘 要】文言文詞匯多是單音節(jié)，雖則簡(jiǎn)練，但一字往往多義，讓學(xué)生有效率地理解、記憶文言注釋是學(xué)生提升遣詞造句能力的重要手段。本文從高中文言文注釋分類(lèi)和當(dāng)前的缺陷、高中文言文注釋高效教學(xué)的措施兩方面進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】高中文言文 注釋 高效率 教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）08B-0121-02

眾所周知，大多數(shù)中學(xué)生接觸文言文均是通過(guò)教科書(shū)。高中教科書(shū)入選的每一篇古詩(shī)文都是經(jīng)過(guò)千錘百煉和時(shí)間檢驗(yàn)的，在教材中所占的比重大約1/3，可見(jiàn)優(yōu)秀古詩(shī)文對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性。文言文詞匯多是單音節(jié)，雖則簡(jiǎn)練，但一字往往多義，并且時(shí)過(guò)境遷，今人理解不易。因此讓學(xué)生有效率地理解、記憶文言注釋是學(xué)生提升遣詞造句能力的重要手段。下面是筆者對(duì)高中文言文注釋高效率教學(xué)的一些探討。

一、高中文言文注釋分類(lèi)和當(dāng)前的缺陷

（一）高中文言文注釋分類(lèi)及授課要點(diǎn)。高中《語(yǔ)文》共有文言課文38 篇，設(shè)置了2009個(gè)注釋。可簡(jiǎn)單概括為釋篇題、釋詞語(yǔ)、釋語(yǔ)法、釋句子、釋文字假借、釋典例風(fēng)俗、注音、補(bǔ)充歷史八個(gè)方面。

例如，《游褒禪山記》注釋為：選自《臨川先生文集》。說(shuō)明了此文選自哪部著作，這屬于解釋篇題。“臣之壯也”譯為我壯年的時(shí)候，這屬于整個(gè)句子注釋。在《蘭亭集序》中有“固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”，書(shū)中解釋“一：把……看做一樣；齊：把……看做相等，都作動(dòng)詞用”，這屬于解釋語(yǔ)法。另外還有解釋文字假借、注音等注釋種類(lèi)，不一而足。根據(jù)筆者經(jīng)驗(yàn)，建議教師在分類(lèi)注釋時(shí)，注意以下方面：

1.不同注釋種類(lèi)難易程度不同，不能等量齊觀。如解釋篇題多是釋出處、釋人名、釋地名、故事情節(jié)概述，而解釋詞語(yǔ)牽涉詞性分類(lèi)，不僅種類(lèi)繁多，而且往往一詞多性，所以解釋詞語(yǔ)、解釋語(yǔ)法、解釋句子之類(lèi)的注釋?xiě)?yīng)該著重剖析，而其他的可以淺嘗輒止。

2.注釋通假字要注意區(qū)別“通假”“古今”和“異體”等。古人提筆寫(xiě)字時(shí)，一時(shí)想不起原字的寫(xiě)法，便用一個(gè)與原字音同或音近的簡(jiǎn)單易寫(xiě)的字代替，久而久之產(chǎn)生了通假字。在《語(yǔ)文》文言文的注釋部分將通假、古今、異體都囊括在內(nèi)，需要區(qū)別對(duì)待。例如“說(shuō)”通“悅”、“無(wú)”通“毋”，這種應(yīng)是狹義上的通假?！稜T之武退秦師》中的“共”通“供”，應(yīng)該是古今詞原因?！秳駥W(xué)》中的“參”通“叁”，這屬于異體字。不同的通假法產(chǎn)生原因不同，不可一味小看古人。

3.釋典例風(fēng)俗摒棄封建迷信思想。文學(xué)作品的靈感來(lái)源于生活，我國(guó)古代人民對(duì)自然認(rèn)識(shí)膚淺，認(rèn)為神鬼橫行，因果報(bào)應(yīng)，這些對(duì)青少年有一定價(jià)值導(dǎo)向影響，需要教師強(qiáng)調(diào)，摒棄迷信思想。例如《歸去來(lái)兮辭》中有“帝鄉(xiāng)不可期”，“帝鄉(xiāng)”指神仙居住的地方。而現(xiàn)代科學(xué)證實(shí)有神論是錯(cuò)誤的世界觀，必須去偽存真，讓學(xué)生警醒，遠(yuǎn)離神鬼學(xué)說(shuō)。

（二）高中文言文注釋缺陷和授課要點(diǎn)。即使2007版高中《語(yǔ)文》對(duì)2003版進(jìn)行了修正，但筆者分析，高中文言文注釋仍有一些缺陷。

1.以文言釋文言。在極少數(shù)注釋中，可以看到以文言釋文言的現(xiàn)象。例如《鴻門(mén)宴》中“孰與君少長(zhǎng)”譯為“與君孰少孰長(zhǎng)”?！读H藺相如列傳》中“先國(guó)家之急而后私仇”。譯為“以國(guó)家之急為先，而以私仇為后”。用這些高度概括的書(shū)面性語(yǔ)言來(lái)解釋原文，對(duì)于文言基礎(chǔ)比較薄弱的高中生來(lái)說(shuō)，有些勉為其難。

2.訓(xùn)詁術(shù)語(yǔ)使用存在不規(guī)范之處。高中《語(yǔ)文》文言文所用到的訓(xùn)詁術(shù)語(yǔ)多為對(duì)通假字、古今字和異體字的注釋。而同為古今字，使用的訓(xùn)詁術(shù)語(yǔ)卻不相同，一部分詞釋為“某，通某”，一部分詞釋為“某，古某字”。例如《燭之武退秦師》中“秦伯說(shuō)，與鄭人盟”。說(shuō)，通“悅”?！哆^(guò)秦論》中“贏糧而景從”。譯：景，古“影”字，“說(shuō)”和“悅”以及“景”和“影”都是古今字。但在文中說(shuō)法不一，極易使初學(xué)者混淆，建議教師對(duì)此強(qiáng)調(diào)。

3.注釋重復(fù)。例如在同一篇課文中出現(xiàn)同通假字的兩次相同釋義?！豆讶酥趪?guó)也》中“王如知此，則無(wú)望民之多于鄰國(guó)也”。譯：無(wú)，通“毋”，不要。另外有“無(wú)失其時(shí)”。譯：無(wú)，通“毋”。兩個(gè)“無(wú)”在同一篇文章中，相隔距離較近，且關(guān)系密切，完全可以推論出第二個(gè)“無(wú)”通“毋”。如此重復(fù)累贅注釋?zhuān)赏耆雎浴?/p>

4.部分注釋有待商榷之處。例如《孔雀東南飛》中“媒人下床去，諾諾復(fù)爾爾”。教材中“諾諾復(fù)爾爾”的注釋為：“連聲說(shuō)：是，是，就這樣辦，就這樣辦。諾諾，答應(yīng)的聲音。爾爾，如此如此。”在《詞典》中“爾爾”的一種義項(xiàng)是：答應(yīng)聲，猶是是?！队衽_(tái)新詠·古詩(shī)<為焦仲卿妻>》：媒人下床去，諾諾復(fù)爾爾。顯然，孔雀東南飛中不需要解釋為“如此”，爾爾的意義諾諾重復(fù)。建議教師不要畫(huà)蛇添足，增加學(xué)生理解難度。

二、高中文言文注釋高效教學(xué)的措施

（一）增強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)能力，不停留在似懂非懂階段。高中生閱讀理解文言詩(shī)詞的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于閱讀現(xiàn)代詩(shī)歌和散文，大多數(shù)學(xué)生閱讀古籍的基礎(chǔ)較為薄弱，必須借助注釋才能得以展開(kāi)。對(duì)于教師也不例外，尤其是非語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)出身的教師。由于文言文是雅化的書(shū)面語(yǔ)言，離現(xiàn)代社會(huì)很遙遠(yuǎn)，隨著時(shí)代變遷，很多靈活表達(dá)方法和實(shí)詞，生活中已不需要使用。脫離了使用環(huán)境，很多語(yǔ)文教師面對(duì)文言文猶如一門(mén)外語(yǔ)，這種狀況是自身專(zhuān)業(yè)能力不足的表現(xiàn)，需要引起重視。

筆者畢業(yè)于財(cái)經(jīng)院校的經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，通過(guò)考取教師資格證和教師編制，進(jìn)入中學(xué)教學(xué)語(yǔ)文。早些年非常力不從心，非但不會(huì)背誦經(jīng)典段落，有些學(xué)生提問(wèn)，自己也無(wú)言以對(duì)。為此，筆者利用一切業(yè)余時(shí)間，背誦名篇段落，買(mǎi)來(lái)古典漢語(yǔ)詞典經(jīng)常查閱，更注冊(cè)了“古典詩(shī)詞學(xué)會(huì)”等諸多相關(guān)論壇，通過(guò)基礎(chǔ)功練習(xí)和全國(guó)各地語(yǔ)文專(zhuān)家交流，目前筆者不僅能背誦所有必背篇章，還能對(duì)書(shū)中任何一個(gè)典故娓娓道來(lái)。如此，文言文注釋教學(xué)效率提高了不少，至少學(xué)生問(wèn)到某個(gè)注釋何解，筆者不會(huì)留在下一節(jié)課解答。

（二）教會(huì)學(xué)生“六書(shū)”分析?！傲鶗?shū)”是戰(zhàn)國(guó)以后的古人對(duì)漢字的構(gòu)字規(guī)則進(jìn)行分類(lèi)，即象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注和假借。實(shí)際上只有前四種產(chǎn)生新字。在教學(xué)中，倘若我們能結(jié)合“四書(shū)”分析和解釋?zhuān)瑫?huì)收到良好效果。

如歸有光的《項(xiàng)脊軒志》中的“諸父異爨”的“爨”字，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，既難念又難寫(xiě)，但它是個(gè)會(huì)意字，把它的每個(gè)構(gòu)件分拆開(kāi)來(lái)識(shí)記，非常容易理解。又如《岳陽(yáng)樓記》中有“至若春和景明”一句，其中“景”表“日光”。學(xué)生往往對(duì)此感到疑惑，教師此時(shí)可以引用《說(shuō)文》的解釋?zhuān)熬?，日光也。從日，京聲?！彼莻€(gè)形聲字，以“日”為意符，意義與“太陽(yáng)”有關(guān)。

學(xué)生理解最根本的原則，才可能舉一反三，就如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，必須先學(xué)公理、再學(xué)基本公式，最后學(xué)演變公式。最復(fù)雜的公式也是由最簡(jiǎn)潔的公式演變而來(lái)，最復(fù)雜的漢字也是由表示單個(gè)意思的部首組合而來(lái)。知其所以然才有利于學(xué)生靈活運(yùn)用。

（三）教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先要重視誦讀。因?yàn)闊o(wú)論是文言實(shí)詞、文言虛詞，還是文言句式，只有放在具體語(yǔ)言環(huán)境中，才容易理解含義。其次要學(xué)會(huì)積累。準(zhǔn)備摘抄本或者下載實(shí)用學(xué)習(xí)軟件，像學(xué)習(xí)現(xiàn)代文一般記錄佳句、佳詞，反復(fù)聯(lián)系、歸類(lèi)、比較擴(kuò)大積累。最后還要養(yǎng)成使用工具書(shū)，主動(dòng)查閱資料的好習(xí)慣。文言文學(xué)習(xí)常用工具書(shū)有《古漢語(yǔ)常用字字典》、《古漢語(yǔ)虛詞詞典》、《古漢語(yǔ)句法舉隅》、《說(shuō)文解字》等。這是透過(guò)現(xiàn)象找到文言本質(zhì)的必經(jīng)途徑。

筆者在文言文教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都有智能手機(jī)，因此推薦他們下載詩(shī)詞軟件，在軟件中玩游戲，背誦古詩(shī)詞，然后分享到朋友圈，這種形式極大地吸引了學(xué)生的興趣，也方便學(xué)生結(jié)合誦讀、摘抄和使用工具書(shū)，因?yàn)閷W(xué)生一旦遇到疑問(wèn)，輕松復(fù)制字詞，粘貼至瀏覽器便可搜索海量解釋。如此，比紙質(zhì)字典更便捷。

總而言之，高中語(yǔ)文文言文注釋教學(xué)是一項(xiàng)艱澀而又浩大的工作，常年奮斗在一線的語(yǔ)文教師對(duì)這項(xiàng)工作殫精竭力也未必能登堂入室，但是找到好的方法便能事半功倍，青出于藍(lán)也是水到渠成之事。

【作者簡(jiǎn)介】傅 翠（1986— ），女，廣西師范大學(xué)畢業(yè)，本科學(xué)歷，玉林市陸川縣中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。