互動教學(xué)在小學(xué)思品課中的應(yīng)用

何群

摘 要：教學(xué)是一個動態(tài)的過程，小學(xué)思品課程的學(xué)習(xí)需要小學(xué)生進行充足的互動才能夠達到良好的學(xué)習(xí)效果。因此，重視小學(xué)生的互動交流，充分發(fā)揮小學(xué)生的課堂主體地位，才能真正學(xué)好思品課程。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 互動教學(xué) 思品課

前言

隨著新課程的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)與互動學(xué)習(xí)越來越深入教學(xué)課堂，小學(xué)思品課程的內(nèi)容需要小學(xué)生去進一步思考和交流，進行充分的互動，才能夠進一步了解思品課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓小學(xué)生通過知識的共享實現(xiàn)最大效率的學(xué)習(xí)。

一、在良好的教學(xué)氛圍中互動

良好的教學(xué)氛圍是探討知識的前提和基礎(chǔ)。對于小學(xué)思品課程的學(xué)習(xí)來說，一些小學(xué)課程內(nèi)容涉及到尊老愛幼的相關(guān)知識點，涉及到很多的道德和法律知識。教師在正式上課之前，要重視將學(xué)生帶入到思考的過程當(dāng)中，讓小學(xué)生進行充分的思想交流和智慧碰撞，從而在活躍的課堂氛圍中進行互動和交流。例如，在探討人生的品質(zhì)“誠實”的時候，教師可以先提問學(xué)生一些簡單的問題來引起學(xué)生的思考，從而為良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍做好準(zhǔn)備。比如“我們是否要做誠實的孩子”、“誠實一定是好的行為嗎”等問題，并讓小學(xué)生舉例進行回答，可能大部分的小學(xué)生就認(rèn)為誠信是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，我們每個人都應(yīng)該誠信，做誠實的人，但是還有一小部分的學(xué)生可能會有另類的思維，認(rèn)為誠實是相對的，如果我們的謊言是善良的，如果我們遇到歹徒，遇到惡人就不能對他們誠信等等。通過教師的提問引發(fā)問題從而讓小學(xué)生作出不同的回答能夠發(fā)散小學(xué)生的課堂思維，激發(fā)小學(xué)生探討問題的興趣。“誠信”的行為討論促進了課堂學(xué)習(xí)的良好互動，讓小學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍中感受真正的交流學(xué)習(xí)，從而進一步通過問題的提問促進了小學(xué)生的互動，使課堂學(xué)習(xí)更加生動和充滿激情。因此，在小學(xué)思品課程的學(xué)習(xí)中，為了讓互動教學(xué)更加有效，教師要在課堂中進行一定的問題提問、交流，讓小學(xué)生在思品課中暢所欲言，建立良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而讓互動教學(xué)成為小學(xué)生學(xué)習(xí)思品課程的常態(tài)，達到良好的學(xué)習(xí)效果。

二、在角色的相互轉(zhuǎn)換中互動

角色互換對于小學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)能力、增強自身的品德素質(zhì)有重要的作用。角色轉(zhuǎn)換主要是教師與學(xué)生之間進行互換，相互站在對方的角度進行思考。例如，在學(xué)習(xí)“尊老愛幼”這一主題的內(nèi)容時，如果教師在課堂上只是簡單地進行一些知識的梳理和講解時，很多的學(xué)生就不能夠深刻理解“什么是尊老愛幼”、“尊老愛幼應(yīng)該如何做”等一系列問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)也比較模糊，在這種情況下，教師應(yīng)該提前給小學(xué)生布置一些任務(wù)，讓小學(xué)生自己在課下進行充分的準(zhǔn)備與思考，既要把尊老愛幼的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容提前預(yù)習(xí)，還要列舉一些現(xiàn)實生活中所見到的相關(guān)例子，并且整理好相關(guān)的問題與學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓每個學(xué)生輪流進行講解，鍛煉小學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)能力、講解能力與理解能力，這些小學(xué)生在課堂上進行知識講解的時候，就能與臺下的小學(xué)生進行一定的互動與學(xué)習(xí)，從而相互探討尊老愛幼的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在講臺上負(fù)責(zé)講課的小學(xué)生能夠?qū)ζ渌男W(xué)生進行提問，學(xué)生在回答過后全班同學(xué)可以進行一定的交流互動，共同解決一些較為深刻的思想問題，這樣通過全班每個學(xué)生進行過一定的學(xué)習(xí)之后，就會對更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容有深刻的了解，而且小學(xué)生通過輪流的課堂講解與提問，能夠進一步了解教師所在崗位的不易，了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，感受講課學(xué)習(xí)的魅力。因此，對于小學(xué)思品課的教師而言，要鼓勵小學(xué)生自己預(yù)習(xí)、自己講解和共同交流，通過小學(xué)生的充分準(zhǔn)備與課堂角色轉(zhuǎn)換之后的互動，能夠進一步讓小學(xué)生理解思品課內(nèi)容的精華，從而激勵更多的小學(xué)生去學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)更多的知識，從而在不斷的角色轉(zhuǎn)換中提升小學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

三、在課堂的評價學(xué)習(xí)中互動

互相學(xué)習(xí)、評價與交流能夠促進小學(xué)生思維能力的提升，讓小學(xué)生快速融入學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中。例如，在學(xué)習(xí)完“勞動光榮”的相關(guān)主題內(nèi)容之后，教師就可以根據(jù)思品課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容對小學(xué)生提出一定的要求，比如，在平時的打掃衛(wèi)生中，哪些同學(xué)做得很好，每次不僅做好自己的值日工作，而且還會幫助其他的小學(xué)生在勞動中和生活中不遺余力完成好每一項任務(wù)，教師就可以讓全班學(xué)生在學(xué)習(xí)過勞動的相關(guān)內(nèi)容之后進行選舉，表揚這些熱愛勞動、勤勞工作的小學(xué)生，這樣通過小學(xué)生學(xué)習(xí)之后的實踐，并對實踐工作進行討論和交流之后，小學(xué)生就會意識到自身的優(yōu)勢與不足，從而讓評價學(xué)習(xí)得到更好的應(yīng)用。此外，對于思品課課上、課下的作業(yè)進行評價，比如，在正式的學(xué)習(xí)中，教師要為小學(xué)生的學(xué)習(xí)建立一定的學(xué)習(xí)小組，在進行學(xué)習(xí)課程之前，教師可以安排小學(xué)生在小組內(nèi)進行預(yù)習(xí)之后相互交流與互動，每位小學(xué)生可以進行預(yù)習(xí)內(nèi)容的講解，也可以提出自己學(xué)習(xí)的疑問，其他小組成員可以根據(jù)預(yù)習(xí)的情況對自身小組整體學(xué)習(xí)進行評價，有利于提高思品課課堂學(xué)習(xí)的效率；其次，教師可以安排小學(xué)生去做一些課后的思考作業(yè)，由于思品課的作業(yè)內(nèi)容大多都是開放題目，在課下的思考之后，小學(xué)生的小組成員可以相互進行分析和評價，之后在正式上課中，教師可以派小組內(nèi)的代表對其他小組的學(xué)習(xí)、交流情況進行評價，從而在整個集體的相互討論中使互動教學(xué)得到充分的應(yīng)用。積極、良好的評價能夠促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，小學(xué)思品課本身就是一門探討和學(xué)習(xí)的課程，通過教師與學(xué)生之間的互動評價，能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感，更有效率的學(xué)習(xí)思品課。

結(jié)語

在小學(xué)思品課程的學(xué)習(xí)中，教師要運用自己的智慧讓小學(xué)生通過多種方式實現(xiàn)互動教學(xué)。思品課程的互動學(xué)習(xí)能夠促進小學(xué)生的交流、合作與知識的共享，也能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師要注重活躍課堂氛圍、轉(zhuǎn)換師生角色并且進行良好的學(xué)習(xí)評價，讓更多的小學(xué)生在思品課堂中勇于交流、積極互動，實現(xiàn)高效率的課堂學(xué)習(xí)。

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