初中思品課生成性課堂建構(gòu)的研究

桑海軍

摘 要：目前，在學(xué)校中開展生成性課堂的建構(gòu)是新課改后的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，雖然課堂教學(xué)需要根據(jù)備課來(lái)有的放矢的進(jìn)行，但如果能夠在課堂中隨著學(xué)生的思考而不斷注入新的思考和活力，就會(huì)讓課堂更加受學(xué)生喜愛，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)，解惑的地方。本文對(duì)生成性課堂的設(shè)計(jì)思路，基本操作等進(jìn)行了探索，力圖探究如何才能構(gòu)建出更好的思品課的生成性課堂。

關(guān)鍵詞：生成性策略 思品課 初中課堂

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0114-01

生成性課堂是指教師在實(shí)際授課過程中，不拘泥于原有的死板教學(xué)模式，以一種更加積極地，有活力的態(tài)度去進(jìn)行課業(yè)的講授。需要教師把每一節(jié)課都看成是一種不可重復(fù)的激情授課，將新的思想觀念帶入授課中，充分激發(fā)教師的創(chuàng)造性和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其能夠在不斷變化的教學(xué)環(huán)境中對(duì)師生關(guān)系進(jìn)行妥善處理和調(diào)整，并逐步挖掘出學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。思品課是一門以初中學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以促進(jìn)和引導(dǎo)中學(xué)生思品發(fā)展為目的的綜合性課程，如何在思品課中采用生成性策略是當(dāng)前教師應(yīng)當(dāng)思考的一大熱點(diǎn)問題，值得每一位思品課老師去深思。

1 在備課時(shí)適當(dāng)給學(xué)生“解綁”

無(wú)論是什么方面的教學(xué)，都要求教師在課前充分進(jìn)行備課，包括研究好教案，教材，以及學(xué)生的相對(duì)反應(yīng)。有的教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備時(shí)，往往會(huì)事無(wú)巨細(xì)，力求每一個(gè)細(xì)節(jié)都提前準(zhǔn)備好，讓整節(jié)課堂嚴(yán)格按照自己的設(shè)定來(lái)行進(jìn)，甚至連學(xué)生的提問都是提前設(shè)計(jì)好的，只需要在課堂上極力引導(dǎo)學(xué)生去問就可以了。這樣的課堂看起來(lái)嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)際上將教師和學(xué)生都限制在了束縛之中，大家都無(wú)法沖破這個(gè)桎梏，也就沒有辦法生成精彩的課堂。思品課是一門需要學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，進(jìn)行思考和自我反思的課程，與其這樣事倍功半，倒不如讓教師在提前備課時(shí)簡(jiǎn)約一些，多空出一些空間留給學(xué)生去自由發(fā)揮，給學(xué)生“解綁”，讓學(xué)生能夠自主的去進(jìn)行對(duì)課程的思考，

比如，筆者在對(duì)八年級(jí)課程《別把尊嚴(yán)丟了》的備課中，只把握住如何讓學(xué)生明白尊嚴(yán)的重要性，以及尊嚴(yán)的含義這兩個(gè)方面，其他部分并未嚴(yán)格按照課本上一一列出去分析，至于具體什么才是真正的尊嚴(yán)，尊嚴(yán)的價(jià)值這些內(nèi)容，則是開展全班討論，交由學(xué)生自己討論和思考。在課堂上，學(xué)生的回答分析都很有條理，涉及到了學(xué)習(xí)和生活中許多問題，對(duì)于尊嚴(yán)的內(nèi)涵也進(jìn)行了詳致的闡述，如何把握自己的尊嚴(yán)，能夠做到從正面和反面兩個(gè)層次去對(duì)尊嚴(yán)進(jìn)行分析。沒有了死板的課堂限制后，反而檢驗(yàn)出了學(xué)生的能力水平，生成了一堂精彩的思品課。

2 在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言

思品課在道德，修養(yǎng)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，那必然會(huì)有學(xué)生發(fā)出不同的聲音，就社會(huì)上或生活上的某些問題進(jìn)行質(zhì)疑和提問。這些質(zhì)疑都是學(xué)生在經(jīng)過自己的思考后發(fā)出的，是他們對(duì)課堂深刻思考后的疑惑，是課堂上十分具有價(jià)值的資源，也是這節(jié)課能否變?yōu)榫收n堂的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。由學(xué)生自己提出的問題往往比教師的總結(jié)要更有針對(duì)性，在感同身受的作用下也更容易引發(fā)其他學(xué)生的思考。教師要善于捕捉這些不同的聲音，借力打力，用學(xué)生的聲音來(lái)解決學(xué)生的問題，而不是對(duì)其視而不見或粗暴打壓，后者只會(huì)引起學(xué)生的反感和叛逆心理，將思品課程當(dāng)做是老師對(duì)自己的“洗腦”，不會(huì)真正信服。

如，在講授《我與父母交朋友》這一課時(shí)，講到全世界的父母都是愛自己的孩子的，都想要孩子過得更好，有學(xué)生舉手進(jìn)行提問：既然都說(shuō)父母是愛我們的，那為什么父母很多行為都讓我們感覺受到了傷害呢？這個(gè)問題問的十分敏感，卻得到了許多同學(xué)的附和，許多同學(xué)開始交頭接耳小聲議論了起來(lái)。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，之所以能夠?qū)е掳嗉?jí)的騷動(dòng)，是因?yàn)檫@個(gè)問題的提出十分具有意義和價(jià)值，許多同學(xué)都有切身的體會(huì)。此時(shí)可以就這個(gè)問題來(lái)展開班級(jí)的討論：父母對(duì)我們的傷害是不是以愛為出發(fā)點(diǎn)的？這是不是所謂的“代溝”呢？應(yīng)該如何才能讓父母明白我們的感受？討論完這些問題，則又回到了本課主要要學(xué)習(xí)的問題上：如何同父母交朋友，讓父母聆聽孩子的心聲，讓父母的愛不再變成一種傷害。抓住了學(xué)生的問題來(lái)讓他們自己反思，課堂就變得更加有意義，學(xué)生的收獲和反思更多，被充分利用起來(lái)的思品課堂也就不僅僅是單純的說(shuō)教課了。

3 在教學(xué)時(shí)注意方式方法

一旦教師意識(shí)到課堂生成的價(jià)值，就會(huì)更加有意識(shí)的去利用這些生成的資源。生成性課堂的一大好處就是，其資源的來(lái)源有很多，學(xué)生對(duì)問題的質(zhì)疑，正確回答，獨(dú)到的見解，都會(huì)是使課堂變得更具有生成性的資源，而學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和理解誤區(qū)，則更是課堂生成的寶貴財(cái)富。只要能夠有老師的正確引導(dǎo)，學(xué)生的錯(cuò)誤是完全可以被“變廢為寶”，成為其反思和糾正其錯(cuò)誤理解的最好工具的。這就是對(duì)生成性課堂資源的合理利用。比如在講授《我們遵守規(guī)則》的時(shí)候，在提到的例子中有“中國(guó)式”過馬路，對(duì)此學(xué)生顯得十分無(wú)所謂，雖然心里明白闖紅燈的行為是不可取的，然而在實(shí)際中對(duì)待這一事件卻并沒有那么重視：不就是闖個(gè)紅燈而已，大部分人都是那么干的，人多就可以湊起來(lái)一起走了，汽車也不敢撞。聽起來(lái)振振有詞，而且學(xué)生也紛紛點(diǎn)頭表示認(rèn)同。

這種時(shí)候身為教師，是不能夠義正言辭的對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)的，一方面容易刺激到他們的逆反心理，讓學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象更加不以為然，另一方面，既然被稱為是“中國(guó)式”，說(shuō)明橫穿馬路的現(xiàn)象十分具有普遍性，學(xué)生在平時(shí)的耳濡目染下，很難去接受一個(gè)僅僅是理論性正確的觀點(diǎn)。這時(shí)候課堂的任務(wù)就是要給學(xué)生講清楚闖紅燈這一行為實(shí)際上是多么危險(xiǎn)，可以給他們解釋一下，司機(jī)確實(shí)不敢撞行人，但是很多車禍的發(fā)生并不是司機(jī)能控制得了的，汽車也并不是都能夠避開行人的。配合上一些因?yàn)殛J紅燈而發(fā)生的車禍案例，讓學(xué)生意識(shí)到“闖紅燈”是十分危險(xiǎn)的行為。充分利用這個(gè)“課堂生成”讓學(xué)生了解了紅燈不能亂闖，這是很大的收獲。

4 結(jié)語(yǔ)

盡管生成性課堂是不可復(fù)制的激情授課模式，然而激情授課并不等于信口開河，教師的授課依舊要有一條清晰明確地主線，在既定程序下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由的發(fā)揮和聯(lián)想。生成性好的課堂有如帶著枷鎖跳舞，既在意料之中，又在意料之外，大方向握緊，小方面開放，只有這樣充分結(jié)合的課堂，才能算得上是精彩而又有意義的生成性課堂。

參考文獻(xiàn)：

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