淺談初中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)法

張敏

摘 要：在課堂教學(xué)中，由于學(xué)生知識水平的不同，如果采用一種方式的教學(xué)方法，不針對學(xué)生學(xué)習(xí)水平進行教學(xué)，是達不到良好的教學(xué)效果的，從而就不能良好的落實素質(zhì)教育這一教育目標，這是當今數(shù)學(xué)教學(xué)中所面臨的困境，同時也是教育改革所面臨的重要問題。而在數(shù)學(xué)教學(xué)中，運用分層教學(xué)模式對學(xué)生進行知識傳授，能有效改善原有的教學(xué)困境。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)模式；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)運用

在中國這樣的大環(huán)境下，教育改革是在不斷的完善，但想一下子完全改變應(yīng)試教育的陋習(xí)是不太現(xiàn)實的，還是要逐步的進行。在數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法就響應(yīng)了新課改的號召，注重學(xué)生個體與個性之間的差異，采取不同的培養(yǎng)方案，注重全體學(xué)生個性和身心的發(fā)展，并使得每名在校學(xué)生都能獲得進步。

一、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

分層教學(xué)本質(zhì)就是根據(jù)學(xué)生的不同情況將學(xué)生分成不同的層次，然后因材施教，實現(xiàn)教學(xué)資源的最大化利用和教學(xué)效率的提高，所以要對不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標。但是學(xué)習(xí)目標的分層不是將目標全部分層，而是根據(jù)科學(xué)的原理來劃分共同目標和需要分層的目標，也就是對于共同的目標所有學(xué)生都要實現(xiàn)，而對于一些比較難實現(xiàn)的目標就進行分層要求，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生要求相對低一些來增強他們的學(xué)習(xí)自信心，從而幫助學(xué)生的全面發(fā)展，共同進步。

分層教學(xué)中最重要的就是對教學(xué)過程進行分層，也就是分層教學(xué)的具體實施。分層教學(xué)是“分層教學(xué)模式”的具體實施階段，是構(gòu)建“分層教學(xué)模式”的重要部分，是“分層教學(xué)模式”中最為關(guān)鍵，最為復(fù)雜的教學(xué)環(huán)節(jié)。它是根據(jù)學(xué)生不同組次，采用靈活多樣的教學(xué)方式，根據(jù)備課內(nèi)容，使不同層次學(xué)生都達到教學(xué)目標的重要實施階段。例如在講解“函數(shù)”這一數(shù)學(xué)概念，大綱中的要求是需要所有學(xué)生都掌握“函數(shù)”的基本概念以及具備一定解析函數(shù)題的能力。根據(jù)這一標準，結(jié)合學(xué)習(xí)具體知識水平，在進行分層教學(xué)時，老師可以制定不同的教學(xué)目標：競技組的學(xué)生，可以要求其在掌握函數(shù)概念的基礎(chǔ)上，會運用函數(shù)解答具有一定難度的應(yīng)用題，同時要求學(xué)生運用函數(shù)概念，解答一些綜合型應(yīng)用題，讓學(xué)生掌握知識的同時，對綜合能力進一步提升；應(yīng)試組的學(xué)生，老師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生在掌握函數(shù)基本概念的同時，解答一些與考試中所遇到的函數(shù)題目難易程度相似的應(yīng)用題，讓學(xué)生對知識的掌握能力進一步加深；努力組的學(xué)生，主要是讓學(xué)生掌握好基本的函數(shù)概念，達到最基本的大綱要求，并讓學(xué)生解答一些簡單的、直觀的函數(shù)應(yīng)用題，通過學(xué)生一點點的積累，逐漸掌握函數(shù)知識，加深學(xué)生對基礎(chǔ)概念的理解。

二、依照分層教學(xué)法的各種形式進行教學(xué)

分層教學(xué)法主要分為以下幾種形式：分層練習(xí)、分層指導(dǎo)、分層評價。首先就分層練習(xí)而言，主要是指讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不同層次的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過練習(xí)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。每個學(xué)生的基礎(chǔ)和能力都存在較大的差異，因此練習(xí)的目的也各不相同。對于基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，教師可以通過一些基礎(chǔ)性較強的練習(xí)題來幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識。例如題目“如果a與-2互為倒數(shù)，求a”，這道題目主要是考倒數(shù)的概念，屬于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，因此教師可以多出類似的題型來幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。對于基礎(chǔ)知識掌握較好的學(xué)生，教師可以通過一些難度較高的練習(xí)題來提高學(xué)生的應(yīng)用能力，讓學(xué)生能夠鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，也能夠不斷提升學(xué)生的解題能力。例如題目“求方程5/x=3/（x-2）的解”，這道題除了需要解方程之外，還需要分析未知數(shù)x的取值范圍。很多學(xué)生往往會忽視x的取值范圍，因此得出一些片面的結(jié)果，其屬于提升題。因此教師可以多出類似的題型來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。其次，就分層指導(dǎo)而言，主要是指針對不同層次的學(xué)生，組織不同的數(shù)學(xué)教學(xué)活動。例如開展數(shù)學(xué)知識競賽，在比賽中擬出難度較大和綜合性較強的題目，如已知a、b互為相反數(shù)，c、d互為倒數(shù)，x的絕對值為5，求x2-（a+b+cd）x+（a+b）2008+（-cd）2009的值。通過這樣的題目來提升成績優(yōu)秀者的數(shù)學(xué)能力。針對成績稍差者的知識競賽中，可以出一些相對基礎(chǔ)的題目，如計算24/（1/3-1/8-1/6）、（-1/30）/（1/3-1/5-1/10+1/15）等。通過這些計算題能夠幫助成績稍差者掌握基礎(chǔ)知識。最后就分層評價而言，對表現(xiàn)優(yōu)秀者進行贊賞，讓他們能更有激情進行學(xué)習(xí)；對表現(xiàn)較差者進行鼓勵，幫助學(xué)生建立自信。分層評價是實施分層教學(xué)的有力保證.如@層學(xué)生采用競爭性評價，高標準嚴要求；對A層學(xué)生采取激勵性評價，揭示不足指明努力方向；對B層學(xué)生采用表揚性評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進步，培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)的興趣，喚起他們學(xué)數(shù)學(xué)的自信心（通過這三種形式的教學(xué)，能夠充分地發(fā)揮分層教學(xué)法的重要作用，從而有效地推動初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

分層教學(xué)模式是“因材施教”的具體表現(xiàn)形式，它能夠有效改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的弊端，值得在教育界廣泛推廣應(yīng)用。老師要能夠科學(xué)、合理的應(yīng)用分層教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，這樣才符合新時代對人才的需求標準。

總而言之，分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，使得每名在課堂上的學(xué)生都能聽得懂老師所授的知識，弄的明白知識之間的聯(lián)系和要點，課后能完得成老師所布置的任務(wù)，這樣就形成了一種良性的循環(huán)，使得不同層次的學(xué)生都有了學(xué)習(xí)的興趣和自信并能獲得明顯的進步。另外，分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用也提高了教學(xué)的效率，是新課改中的一大成果，值得廣大教師借鑒及運用。