情景教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性

朱萍

摘 要：小學(xué)英語是我國小學(xué)教學(xué)體系中的重要組成部分，在當(dāng)前全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程不斷加快的新時期背景下，英語已經(jīng)成為全球的通用語言。所以，從小培養(yǎng)小學(xué)生的英語能力成為當(dāng)前教育的重要目標(biāo)。小學(xué)教學(xué)尚處于學(xué)生的啟蒙學(xué)習(xí)階段，因此有效的教學(xué)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說至關(guān)重要。要想學(xué)生積極地進(jìn)行英語科目的學(xué)習(xí)，就要不斷提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建相應(yīng)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的體驗性，讓學(xué)生更好地感受到英語的學(xué)習(xí)興趣，從而提高小學(xué)英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量。本篇文章主要針對情景教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性進(jìn)行相應(yīng)的探究，在認(rèn)識到情境教學(xué)的重要性之后，有效的構(gòu)建英語教學(xué)情境，加強(qiáng)小學(xué)英語教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；情境教學(xué)；重要性

所謂知之者不如好之者，好之者不如樂之者，英語作為一門外來語言，對于小學(xué)生來說存在一定的難度，不管是語感還是語言習(xí)慣都讓學(xué)生不能夠更好地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。同時加上在英語教學(xué)過程中的教學(xué)方式存在諸多問題，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)提不起興趣，久而久之，態(tài)度消極，不愿意主動參與到英語學(xué)習(xí)中。所以，構(gòu)建情景教學(xué)是激發(fā)學(xué)生的興趣的有效方式，對小學(xué)英語教學(xué)有重要作用。

一、情景教學(xué)概述

情景教學(xué)源自于上世紀(jì)30年代，是由英國學(xué)者Homby提出的，在七十年代的后期，情景教學(xué)法傳入中國。[1]所謂的情景教學(xué)法就是通過當(dāng)時的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的知識基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點等諸多要素設(shè)計出的符合教學(xué)內(nèi)容的場景。使語言得到活化，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生置身于一個真實的、有趣的、生動的場景中，將想要教學(xué)的內(nèi)容充分表達(dá)出來，讓學(xué)生思維得到集中，投入情感，發(fā)揮自身的主觀能動性去尋求和感知知識的內(nèi)容，將書本上一些抽象、生硬死板的知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^、形象和生動的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)欲望，從而不斷提高教學(xué)效果。具體到小學(xué)英語教學(xué)中，由于小學(xué)生還不具備較強(qiáng)的自制能力，因此，在學(xué)習(xí)上大多是依靠自己的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，在英語教學(xué)中實施情景教學(xué)，就等于是向?qū)W生進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到英語學(xué)習(xí)中。

二、在小學(xué)英語教學(xué)中實施情景教學(xué)的理論依據(jù)

小學(xué)是人格、思維、品德發(fā)育的關(guān)鍵時期，正確的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生得到正確地學(xué)習(xí)。所以，在英語教學(xué)中，因材施教就顯得很關(guān)鍵。情景教學(xué)法就能夠有效的創(chuàng)建環(huán)境，有效地進(jìn)行英語教學(xué)，其依據(jù)主要有以下幾個方面。

（一）小學(xué)生的求知欲和好奇心

小學(xué)生由于剛剛接觸生活和學(xué)習(xí)，對一切事物都是新鮮的，有著較強(qiáng)的求知欲和好奇心。但是英語書本上枯燥無味的知識加上教學(xué)方式的不當(dāng)無疑打擊了學(xué)生的積極性。這個時候，利用情景的構(gòu)建激發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生求知的動力，能夠有效地彌補(bǔ)教學(xué)的不足。[2]不如在進(jìn)行簡單的人際口語練習(xí)的時候，如果單純地按照課本上的句子讀，學(xué)生肯定不會感興趣。但是如果將學(xué)生分為不同的角色，進(jìn)行分角色演示，學(xué)生的積極性就會得到提高。

（二）學(xué)生的抽象性思維薄弱

小學(xué)生的社會經(jīng)驗薄弱，思維能力不高，對一些抽象的事物很難理。因此，在教學(xué)的過程中就要將書本上抽象的知識具體化，形象化，讓學(xué)生對知識內(nèi)容更容易理解。情景教學(xué)能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用多種方式將教學(xué)內(nèi)容具體地展現(xiàn)出來，比如多媒體、游戲、故事情境的方式將相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容變得更為具體和生動，增強(qiáng)小學(xué)英語教學(xué)效果。

三、情境教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的重要作用

情境構(gòu)建的方式多種多樣，在實際教學(xué)中，也會有多種情境教學(xué)方法。通常情境教學(xué)方式分為事物演示情境、多媒體情境、圖畫再現(xiàn)情境等，在小學(xué)英語教學(xué)中都有著非常重要的作用。

（一）有利于促使學(xué)生的學(xué)習(xí)精神更加集中

學(xué)生在課程上精神的是否集中，關(guān)系著正堂課程的教學(xué)質(zhì)量，更關(guān)系著知識傳授的效果。在傳統(tǒng)的枯燥無味的教學(xué)方式中，學(xué)生往往會走神，跟不上老師的思維和節(jié)奏，從而降低了教學(xué)效果。[3]而情境教學(xué)這中新穎的方式因為新奇性、生動性以及具體性，大大增強(qiáng)的學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生的精力都集中到到教學(xué)內(nèi)容中，從而不斷提高小學(xué)英語教學(xué)的有效性。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的記憶力

一段時期一來，我國在小學(xué)的英語教學(xué)都是“啞巴英語”，沒有充分讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)鐘來，這就導(dǎo)致學(xué)生對英語知識的記憶不牢固，持續(xù)時間不長。而情境教學(xué)是集聽說讀寫為一體的教學(xué)方式，，能夠?qū)⒅R具體化和形象化，加深學(xué)生的印象。比如通過多媒體播放短片，對某一英語知識點進(jìn)行教學(xué)，就會給學(xué)生留下深刻的印象，當(dāng)學(xué)生在生活中或是學(xué)習(xí)中再次接觸到類似的情景時，就會喚醒學(xué)生對相關(guān)英語知識的記憶，大大增強(qiáng)了學(xué)生對英語的記憶能力。

結(jié)語

小學(xué)英語教學(xué)一直都是我國基礎(chǔ)教育工作的重點，同時也是難點。這就要求相應(yīng)的教學(xué)工作者在實際工作中要找準(zhǔn)方法，學(xué)習(xí)情境教學(xué)的方式，將情境教學(xué)充分利用到小學(xué)英語教學(xué)中，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉佳賓.論情景教學(xué)在英語課堂中的重要性[J].才智，2012，03：139.

[2]呂天.“情景體驗式教學(xué)模式”在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2012，09：36-39.

[3]宋毅.小學(xué)英語故事教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的問題與對策——以譯林版《英語》三年級教材Storytime板塊為例[J].教育實踐與研究（A），2015，08：39-42.