讓學(xué)生成為歷史課堂的主人

肖荔荔

摘 要：新課程已經(jīng)充分意識到學(xué)生是教育之本，是教育充滿活力的靈魂。無論是改變課堂教學(xué)思路，或者更新課堂教學(xué)方法，我們始終牢記學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。我們始終牢記我們在為學(xué)生服務(wù)。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué) 課程改革 主體地位

學(xué)生都是鮮活的生命，他們有著各自的特點，敏感的自尊和崇高的理想。我們在工作中始終不能忘記是在為學(xué)生服務(wù)。歷史課堂教學(xué)，要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性、充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這要求我們改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人。

1、改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講，學(xué)生聽。這限制了學(xué)生思維的發(fā)揮，違背了新課標(biāo)理念中提出的以學(xué)生為主本。新課標(biāo)要求我們構(gòu)建讀--講---剖---感---練五環(huán)的課堂結(jié)構(gòu)，下面介紹一下就該課堂結(jié)構(gòu)。

讀：在教師的引導(dǎo)下，要求學(xué)生利用8—10分鐘閱讀教材，把握歷史課本中的主要內(nèi)容，讓學(xué)生總整體上感知全文。

講：在的讀書的基礎(chǔ)上，讓幾名學(xué)生復(fù)述課文的主要內(nèi)容，這既培養(yǎng)學(xué)生的概括能力與語言表達(dá)能力，又讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)知識的主動者

剖：剖析教材重點，做到教學(xué)有針對性，同時要設(shè)置一系列具有探究性的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，對于積極參與回答問題的同學(xué)給予鼓勵

感：以小組討論的方式讓學(xué)生感受所學(xué)知識，把知識生活化。也就是通過學(xué)習(xí)歷史事件，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀。

練：選擇精題當(dāng)堂訓(xùn)練，這就要求教師課下要多做題、選精題，學(xué)生多做題、做精題，。以達(dá)到鞏固知識的目的。

這五個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，不可分割，能真正體現(xiàn)新課標(biāo)的要求——以學(xué)生為主體，教師充當(dāng)導(dǎo)演的角色。

2、改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法

教無定法，但在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的過程中，老教師也要勇于揚(yáng)棄已有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，選用適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的新教法，并大膽進(jìn)行課堂教學(xué)改革，敢于嘗試新的教育方法，以創(chuàng)新教育為主線，帶動創(chuàng)新教學(xué)的研究嘗試。

（1）讓學(xué)生編演歷史短劇，提高知識運用能力和語言表達(dá)能力，

中學(xué)歷史課本內(nèi)容簡單，知識點零碎，若教師按部就班、一一講解，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒。在教學(xué)中，我有針對性地將教學(xué)內(nèi)容交由學(xué)生處理，鼓勵學(xué)生自編自演歷史劇。

例如，在講《百家爭鳴》一課時，讓學(xué)生扮演各學(xué)派代表人物，闡述自己的思想主張，形象地再現(xiàn)了歷史情景。讓學(xué)生深刻領(lǐng)會各派思想主張。每個同學(xué)代表為了自己的“主張”，極力表達(dá)自己，加深了對知識的理解。歷史短劇由學(xué)生自己制作完成，給學(xué)生提供了自我表現(xiàn)的機(jī)會和發(fā)展?jié)撃艿膱鏊?，提高了語言表達(dá)能力、合作交流能力、運用歷史知識的能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

（2）教學(xué)中“多問幾個為什么”，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力。

“提出一個問題比解決一個問題更重要?！薄岸鄦枎讉€為什么”，即對教學(xué)內(nèi)容多提問題，向?qū)W生多提問題。多質(zhì)疑，設(shè)懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生一種好奇心、激發(fā)求知欲，形成學(xué)習(xí)歷史的內(nèi)在興趣，積極主動的去探索新知識。

“多問幾個為什么”引導(dǎo)學(xué)生積極思維，躲開動腦筋。提問題要講究提問的時間、方法和技巧，適時進(jìn)行，科學(xué)安排。問題要由表及里，由此及彼，由淺入深，循序漸進(jìn)。課前預(yù)習(xí)時，要提供給學(xué)生問題，引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，這類問題要具有啟發(fā)性，同時鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)中自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。課堂中問題重在分析教材，揭示歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系、本質(zhì)特征。

例如，在講到曹操這個歷史人物時，我提問學(xué)生：曹操在歷史劇中往往扮成白臉奸臣，奸雄，結(jié)合今天所學(xué)知識，或你所知道的真實曹操，談?wù)勀愕恼J(rèn)識。學(xué)生積極主動，紛紛發(fā)言，表達(dá)自己認(rèn)識的曹操。在這個過程中，教師要給予學(xué)生及時的評價，最后加以歸納，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

（3）就某一歷史事件，展開自由辯論，增強(qiáng)學(xué)生辯證思維

歷史教學(xué)不僅要掌握知識，更要培養(yǎng)能力，培養(yǎng)學(xué)生運用歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題。

例如：對“李鴻章是賣國賊”這一歷史評價的討論。我首先擬出截然不同的觀點，A觀點：李鴻章是賣國賊；B觀點：李鴻章不是賣國賊。然后把學(xué)生分成A、B兩組，分別代表不同的觀點展開自由辯論。A組同學(xué)利用傳統(tǒng)觀點，教材中的史實，極力維護(hù)自己小組的觀點。B組同學(xué)則充分采用史料，旁征博引，證明李鴻章不是賣國賊。有同學(xué)用史料證明李鴻章在鑒定《馬關(guān)條約》過程中，寸土必爭，寸金必奪，被惱怒的日本人打了一槍，簡單處理后，繼續(xù)談判的事跡，證明李鴻章不是賣國賊。甲午戰(zhàn)敗，洋務(wù)運動失敗，李鴻章雖然有責(zé)任，但時也，勢也，不能全怪李鴻章。在同學(xué)們唇槍舌戰(zhàn)、辯論激烈的時候，教師適時點撥：評價歷史人物要看他所做的是否符合廣大人民群眾的利益，還要結(jié)合當(dāng)時的社會條件和國家狀況。通過展開自由辯論，增強(qiáng)了學(xué)生對歷史事件的理解能力，提高了學(xué)生思辯能力，激發(fā)了學(xué)生的情感，從認(rèn)識上的沖突達(dá)到心靈的震撼、情感的共鳴

“在面向未來的歷史課程中占據(jù)中心位置的是人，而不是學(xué)科本身?！痹趯嵤┬抡n程背景下，歷史課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性、充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。不要忘記：學(xué)生是主角，教師是導(dǎo)演的角色定位，要突出學(xué)生的主體地位，才會提高有效教學(xué)。