論高職院?！稌嫽A(chǔ)》課程教學(xué)改革

易篤紅

【摘要】職業(yè)教育是國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展戰(zhàn)略的重要基礎(chǔ)，高職教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，它立足為經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展培養(yǎng)大批具備專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的高技能型人才，同時也肩負(fù)著推動職業(yè)教育發(fā)展的重大使命。那么，高職教育的改革就變得更加迫切和必要。本文將以《會計基礎(chǔ)》課程的教學(xué)改革作為實(shí)例進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 會計基礎(chǔ) 課程改革

職業(yè)教育要面向人、面向社會，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，始終堅(jiān)持就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整要求，進(jìn)一步深化校企合作，產(chǎn)教結(jié)合，促使職業(yè)教育穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展?！稌嫽A(chǔ)》作為會計專業(yè)入門的基礎(chǔ)類課程，是現(xiàn)代會計學(xué)的重要分支，主要闡明了會計基本理論、基本辦法和基本技能，不僅涵蓋了會計工作各崗位及全過程最基本的核算技能，也為后續(xù)課程的開展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，在整個專業(yè)課程體系中有著舉足輕重的地位和作用。

一、高職院校《會計基礎(chǔ)》課程開展現(xiàn)狀

《會計基礎(chǔ)》課程理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，其中包含了較多的抽象概念和專業(yè)術(shù)語，在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生僅通過教師課堂上的講解基本很難理解和掌握，對于復(fù)雜實(shí)操練習(xí)，大多數(shù)學(xué)生也只是應(yīng)付了事。那么出現(xiàn)這一狀況的主要原因筆者總結(jié)如下。

（一）教學(xué)目標(biāo)不夠明確

目前高職院校還未能明晰該課程的教學(xué)目標(biāo)，而是將整個會計專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)定位為該門課程的目標(biāo)，由于目標(biāo)過大且沒有具體到實(shí)處，致使在實(shí)際的教學(xué)過程中教師只是完成對課本填鴨式、灌輸式的講授，對于做到與企業(yè)的無縫對接更是天方夜譚。

（二）教學(xué)內(nèi)容過于陳舊，內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)置不盡合理

部分高職院校的《會計基礎(chǔ)》課程仍使用多年前的老教材教學(xué)，沒有與時俱進(jìn)及時更換，部分教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)行的企業(yè)會計準(zhǔn)則不符，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充滿困惑。少數(shù)高職學(xué)校雖已更新了教材，但只是對教材內(nèi)容按照現(xiàn)行的國家政策和法律法規(guī)就行適當(dāng)調(diào)整，并未根據(jù)會計崗位或崗位群的需求對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，導(dǎo)致學(xué)生不能學(xué)以致用。

（三）教學(xué)方法和手段相對落后

經(jīng)過上千年的應(yīng)試教育洗禮，以課本、教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)形成一種思維定式深扎教育者的心。教師通過對書本的理解以及個人的經(jīng)驗(yàn)將課本知識“復(fù)制”予學(xué)生，學(xué)生被動地機(jī)械式地接受以應(yīng)付復(fù)雜的期末考試，這不僅不能提高學(xué)生的職業(yè)能力，也完全脫離了職業(yè)教育軌道，使高校培養(yǎng)的學(xué)生不具備企業(yè)所需的專業(yè)能力，常常表現(xiàn)為對企業(yè)所提供的會計崗位工作束手無策或無所適從，進(jìn)而存在還未畢業(yè)就面臨被社會淘汰的風(fēng)險。

（四）對學(xué)生的考核不夠全面

大多數(shù)高職院校對學(xué)生的考核形式不夠全面較為單一，僅是通過期末測試成績作為評判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這不僅打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也埋沒了學(xué)生個性和創(chuàng)新能力。為此，部分高校也意識到了問題所在，適時調(diào)整了評價形式，由原來的期末成績?yōu)橹鬓D(zhuǎn)變?yōu)槠綍r表現(xiàn)、期中和期末成績相結(jié)合的評價模式，但是該評價結(jié)果僅是由教師一人作出，同時又缺少對學(xué)生綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)的全方位評價，導(dǎo)致該評價不能真實(shí)有效地反映出學(xué)生的綜合能力水平。

二、課程改革思路與對策

《會計基礎(chǔ)》課程改革始終堅(jiān)持以人為本的職教理念，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，確定學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，圍繞會計職業(yè)崗位需求，以集團(tuán)化辦學(xué)為依托，與企業(yè)聯(lián)手共同培養(yǎng)具有知識、能力、素養(yǎng)為一體的專業(yè)化技能型人才。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，深化教學(xué)改革

教學(xué)目標(biāo)的確定為整個教學(xué)活動的開展指明了方向。堅(jiān)持產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)交替、理實(shí)一體，加強(qiáng)學(xué)生職化業(yè)訓(xùn)練和專業(yè)能力的培養(yǎng)，《會計基礎(chǔ)》重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生基本的會計職業(yè)能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)，為后續(xù)專業(yè)會計課程的開展奠定基礎(chǔ)。遵循職業(yè)教育發(fā)展和會計職業(yè)生涯能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，結(jié)合高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，將課程與企業(yè)崗位要求相結(jié)合，學(xué)生根據(jù)完成會計工作崗位的工作任務(wù)，提升專業(yè)知識和職業(yè)技能。

（二）優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)

課程內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)形式。根據(jù)就業(yè)需求和工作崗位的客觀需要，確定《會計基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)，不斷整合優(yōu)化實(shí)踐和理論課程的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)時間，構(gòu)建以實(shí)踐能力為教學(xué)主體的課程體系。通過企業(yè)調(diào)研，與企業(yè)工作人員共同設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)內(nèi)容更具針對性、整合性、實(shí)用性。故將原有的課程內(nèi)容根據(jù)會計崗位實(shí)際要求整合為原始憑證的填制與審核、記賬憑證的填制與審核、會計賬簿的登記、期末處理、會計報表的編報以及會計資料的整理與歸檔等七個工作項(xiàng)目。在實(shí)際的教學(xué)工作中，又將每個工作任務(wù)進(jìn)行細(xì)分為多個子任務(wù)，通過企業(yè)真實(shí)實(shí)例讓學(xué)生在實(shí)踐過程中循序漸進(jìn)地完成每一個工作任務(wù)，從而提高學(xué)生的專業(yè)知識、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

（三）更新教學(xué)方法和手段

教學(xué)方法和手段是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保障?！稌嫽A(chǔ)》課程教學(xué)過程必須堅(jiān)持以實(shí)際操作為主，將理論知識貫穿于整個操作過程之中，既突出教學(xué)體系的完整性，又保持各個教學(xué)環(huán)節(jié)的相對獨(dú)立性。按照職業(yè)教育理念，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知行為規(guī)律，在進(jìn)行《會計基礎(chǔ)》課程講授時，按照會計崗位的工作過程以任務(wù)驅(qū)動式進(jìn)行教學(xué)，配之講授法、案例教學(xué)法、仿真教學(xué)法、情景教學(xué)法、分組討論法、角色扮演法等多種教學(xué)方法，通過處理真實(shí)企業(yè)實(shí)際發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)，完成從簡單到復(fù)雜的會計崗位工作任務(wù)。

（四）建立健全的評價體系

評價機(jī)制是檢驗(yàn)教學(xué)有效性的重要手段。由原來單一的教師評價為主向多元化邁進(jìn)。該評價體系主要從學(xué)生在《會計基礎(chǔ)》課程所表現(xiàn)出的行為能力，通過學(xué)生自評、小組互評、教師考評和企業(yè)人員考核等多方面，對其知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力進(jìn)行360°全方位立體評價。打破一張考卷定乾坤的傳統(tǒng)做法，對于學(xué)生的考評更加合理、真實(shí)有效，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，同時也促進(jìn)了學(xué)生動手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作性、創(chuàng)新意識等的提高。

三、《會計基礎(chǔ)》課程改革的意義

《會計基礎(chǔ)》課程的改革勢在必行，是職業(yè)教育發(fā)展的必然。通過充分的企業(yè)調(diào)研，明確培養(yǎng)目標(biāo)，整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將企業(yè)搬進(jìn)課堂，課堂融入企業(yè)，以生產(chǎn)促進(jìn)學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)服務(wù)生產(chǎn)。通過多元化，集團(tuán)化辦學(xué) ，將《會計基礎(chǔ)》課程融入到企業(yè)真實(shí)崗位需求中，真正做到工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體，為學(xué)生就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備?？傊?，立足職業(yè)教育發(fā)展觀，堅(jiān)持就業(yè)為導(dǎo)向，從企業(yè)實(shí)際需求出發(fā)，以集團(tuán)化辦學(xué)校為基礎(chǔ)進(jìn)一步推進(jìn)校企深度合作，不斷優(yōu)化和重組課程內(nèi)容，深化課程改革，切實(shí)做到教、學(xué)、做一體進(jìn)一步推進(jìn)課程改革。