立足中高職銜接研究，豐富機(jī)電專業(yè)新內(nèi)涵

姜先鋒

摘 要：中高職銜接研究是職教熱點(diǎn)?；诶碚撆c實(shí)踐結(jié)合的研究發(fā)現(xiàn)，有效的中高職銜接需要從課程目標(biāo)、教學(xué)思路、教學(xué)評(píng)價(jià)等維度進(jìn)行。本文以機(jī)電專業(yè)為例，闡述了中高職銜接中，由“術(shù)”向“能”轉(zhuǎn)變的內(nèi)涵之路、教學(xué)思路系統(tǒng)化，以及動(dòng)態(tài)、科學(xué)、積極的評(píng)價(jià)之路，以增強(qiáng)專業(yè)教學(xué)內(nèi)涵的必要性。

關(guān)鍵詞：中高職銜接；教學(xué)研究；機(jī)電專業(yè)；教學(xué)內(nèi)涵

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）07C-0086-01

一、課程目標(biāo)銜接，奠定機(jī)電專業(yè)內(nèi)涵基礎(chǔ)

中高職原屬兩個(gè)學(xué)段，課程目標(biāo)大不相同，傳統(tǒng)教學(xué)中這兩個(gè)課程目標(biāo)無法在教師的教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。由此可見，中高職銜接的第一要?jiǎng)?wù)，就是課程目標(biāo)的銜接。以機(jī)電專業(yè)為例，在專業(yè)技能課程定位上它存在著明顯的錯(cuò)位現(xiàn)象，比如說數(shù)控加工這一教學(xué)內(nèi)容，中職階段的課程定位往往是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)某機(jī)床（因?yàn)閷?shí)訓(xùn)或?qū)嵙?xí)條件所限）的操作教學(xué)。應(yīng)當(dāng)說這是符合傳統(tǒng)定位的，但在中高職銜接的視角下，這樣的教學(xué)又存在明顯的不足，因?yàn)楦呗氹A段的教學(xué)更多立足于崗位需要，是基于崗位能力確定課程目標(biāo)的，因此其教學(xué)的視角更廣，內(nèi)容更豐富，崗位目標(biāo)更明確。比如具體到一個(gè)崗位，就必須讓學(xué)生習(xí)得設(shè)備的安裝調(diào)試、拆裝技能，習(xí)得設(shè)備中的傳動(dòng)方式判斷與故障維修技能，習(xí)得機(jī)械零件的工藝?yán)斫馀c加工技巧。一言以蔽之，培養(yǎng)目標(biāo)的錯(cuò)位，凸顯了中高職銜接教學(xué)的重要基礎(chǔ)課程目標(biāo)的銜接。

關(guān)于這一點(diǎn)，筆者以為中職學(xué)校的課程目標(biāo)要向高職階段靠近，因?yàn)橄鄬?duì)而言，高職院校的課程定位更符合市場(chǎng)需要，起點(diǎn)相對(duì)較高，在這樣的銜接中，只要關(guān)注中職學(xué)校的適切性即可。筆者所在學(xué)校的機(jī)電專業(yè)在課程目標(biāo)的銜接上，主要的思路與做法是：結(jié)合高職機(jī)電專業(yè)的課程目標(biāo)，去研究現(xiàn)有課程目標(biāo)的提升空間與改進(jìn)辦法，努力將理論上的“可能性”變成實(shí)踐上的“可行性”。

二、教學(xué)思路銜接，形成機(jī)電專業(yè)內(nèi)涵框架

談到教學(xué)思路，就意味著教學(xué)實(shí)踐，因?yàn)閷?shí)踐是思路的動(dòng)作化過程。教師要將中高職銜接各項(xiàng)理念落到實(shí)處，靠的就是教學(xué)思路驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)實(shí)踐的銜接。就中職階段的教學(xué)而言，教學(xué)思路的銜接意味著教學(xué)思路的改變，意味著教學(xué)思路向高職教學(xué)需要轉(zhuǎn)變。而這，需要建立系統(tǒng)化的教學(xué)思路。

系統(tǒng)化教學(xué)思路不是一個(gè)新鮮事物，若干年前就已被提出，在教育、科技界具有廣泛影響力的系統(tǒng)論，就是系統(tǒng)化教學(xué)思路的鼻祖。系統(tǒng)化教學(xué)思路強(qiáng)調(diào)教學(xué)思路的系統(tǒng)化，這個(gè)系統(tǒng)化的時(shí)間范圍應(yīng)當(dāng)是中高職兩個(gè)學(xué)段，空間范圍應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與技能訓(xùn)練兩個(gè)范疇；與此同時(shí)需要考慮學(xué)生的能力需求。具體來說：

其一，學(xué)校將中高職兩個(gè)學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化處理。尤其是對(duì)中職學(xué)校而言，要在教學(xué)內(nèi)容上做一些取舍，挑選符合當(dāng)下企業(yè)需要且可以為學(xué)生的專業(yè)奠定能力基礎(chǔ)的內(nèi)容作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。例如在機(jī)電專業(yè)的機(jī)床零件加工學(xué)習(xí)中，教師可以從系統(tǒng)化的教學(xué)思路出發(fā)，這不僅讓學(xué)生模仿加工零件，也讓學(xué)生去思考該機(jī)床的機(jī)電特征（尤其是參數(shù)等），如何優(yōu)化編程，如何優(yōu)選工具，如何控制加工過程中的零件定位等。這些內(nèi)容的教學(xué)與實(shí)踐，教師可以先從理論上進(jìn)行梳理，再實(shí)際體驗(yàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。通過這樣三個(gè)步驟，讓學(xué)生在大腦中形成系統(tǒng)完整的認(rèn)識(shí)。

其二，系統(tǒng)化教學(xué)視角下的能力需求主要是指知識(shí)與能力的協(xié)同。高職學(xué)段的教育具有明確的能力指向，而能力的可持續(xù)發(fā)展離不開必要的理論建構(gòu)，筆者以為這也是中高職銜接教學(xué)研究的一個(gè)重點(diǎn)。知識(shí)與能力的協(xié)同，實(shí)際上就是“轉(zhuǎn)識(shí)成智”。以機(jī)電專業(yè)中的電氣系統(tǒng)安裝與調(diào)試教學(xué)為例，教師讓學(xué)生認(rèn)識(shí)常用的變壓器與電機(jī)是必要的，而讓學(xué)生在控制電路的設(shè)計(jì)與安裝調(diào)試過程中，以及在三相交流異步電動(dòng)機(jī)的變頻調(diào)速中生成讀懂電路圖的能力，生成變頻器認(rèn)知能力，生成故障判斷與排除能力等，更為重要。顯然，這些能力的生成需要教師在教學(xué)思路的調(diào)整與優(yōu)化的前提下才能進(jìn)行。

三、評(píng)價(jià)方式銜接，促進(jìn)機(jī)電專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展

評(píng)價(jià)的重要性不言而喻，它實(shí)際上就是職業(yè)院校發(fā)展的指揮棒，也是教師教學(xué)取向的指揮棒。因此，中高職教學(xué)的銜接，要充分發(fā)揮這根指揮棒的作用。在筆者看來，建立動(dòng)態(tài)、科學(xué)、積極的評(píng)價(jià)思路尤其重要！

動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是在中高職教學(xué)銜接的過程中，要時(shí)刻關(guān)注行業(yè)的發(fā)展，要在教學(xué)中滲透最新的專業(yè)信息，以讓學(xué)生做到高處著眼、基礎(chǔ)著手；科學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是在中高職銜接教學(xué)中，要切合學(xué)生的認(rèn)知能力（尤其要注重學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知差異），要關(guān)注學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中原有經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)的作用機(jī)制，確保這種銜接是切合學(xué)生的認(rèn)知水平的；積極評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是評(píng)價(jià)的結(jié)果必須是積極的。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)面臨著學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳等不足，而強(qiáng)調(diào)中高職銜接就意味著更高的教學(xué)要求。面對(duì)這樣的落差，教師在教學(xué)中如何理性評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的挑戰(zhàn)，也是我們中高職銜接研究的一個(gè)重點(diǎn)。

綜上所述，中高職銜接的教學(xué)，需要走由“術(shù)”向“能”轉(zhuǎn)變的內(nèi)涵之路，需要走教學(xué)思路系統(tǒng)化之路，需要走動(dòng)態(tài)、科學(xué)、積極的評(píng)價(jià)之路。如此，便可為有效的中高職銜接奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

徐國慶，石偉平.中高職銜接的課程論研究[J].教育研究，2012，（5）.