幸福

徐雅琴

摘 要：幸福是什么？第一次思考這個(gè)問(wèn)題，我是因?yàn)殚喿x比利時(shí)戲劇家、諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主莫里斯·梅特林克的《青鳥(niǎo)》。劇作通過(guò)兩個(gè)孩子在夢(mèng)中尋找幸福的象征——青鳥(niǎo)的艱難歷程，形象地展現(xiàn)了人類對(duì)于幸福的渴望和不懈追求。梅特林克號(hào)召人們?cè)诠饷鞯闹敢拢ふ掖硇腋５那帏B(niǎo)，他指出：所有不幸、災(zāi)禍、疾病、恐怖、浩劫都無(wú)法阻擋人們尋找幸福的步伐。

關(guān)鍵詞：幸福教育；專業(yè)成長(zhǎng)；心理特點(diǎn)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）07C-0021-02

2008～2012年，筆者在新城區(qū)呼哈路小學(xué)擔(dān)任校長(zhǎng)，初到呼哈路小學(xué)，感動(dòng)于老師們的樸素與扎實(shí)。為了讓普通工人家庭的孩子、外來(lái)務(wù)工人員的子女提高學(xué)習(xí)成績(jī)，老師們自覺(jué)地延長(zhǎng)工作時(shí)間，增加勞動(dòng)強(qiáng)度，不計(jì)回報(bào)，日復(fù)一日。望著面容盡顯疲憊的老師們，我的心隱隱作痛。我們的老師，他們快樂(lè)嗎？他們幸福嗎？他們的職業(yè)生涯有光彩嗎？

如何讓老師從埋頭苦干中解脫出來(lái)，如何喚醒老師的專業(yè)自覺(jué)？2009年，我們提出了教育幸福的理念。基于積極心理學(xué)之父馬丁·塞利格曼的觀點(diǎn)，有人提出一項(xiàng)幸福感公式：50%的遺傳+10%的環(huán)境+40%的個(gè)體行為。也就是說(shuō)，我們的幸福水平有40%～50%的提升空間。如何提升教師的幸福感？在校園里，老師能感受教師職業(yè)的幸福，體會(huì)專業(yè)成長(zhǎng)的幸福，享受生命關(guān)懷的幸福。

我堅(jiān)信：只有教師幸福，學(xué)生才會(huì)幸福，只有教師快樂(lè)，學(xué)生才會(huì)快樂(lè)。當(dāng)一個(gè)人內(nèi)心充滿陽(yáng)光時(shí)，他才可能去溫暖、照亮別人。

一、體會(huì)專業(yè)成長(zhǎng)的幸福

山東濰坊廣文中學(xué)的趙桂霞校長(zhǎng)做過(guò)這樣一個(gè)調(diào)研：發(fā)現(xiàn)不同年齡段的教師幸福感來(lái)源是不同的，唯一相同的是成就感，是個(gè)體追求得到實(shí)現(xiàn)后內(nèi)心的愉悅感。追問(wèn)成就感來(lái)自哪里？“上了一堂成功的課”“得到學(xué)生、家長(zhǎng)的認(rèn)可”“轉(zhuǎn)化了一個(gè)學(xué)困生”……這些成就感與功名利祿無(wú)關(guān)，而與教育教學(xué)中自身的發(fā)展密切相關(guān)。原來(lái)，幸福感就在于自身的發(fā)展中。

而我一直堅(jiān)定地認(rèn)為：教師的發(fā)展決定學(xué)生的發(fā)展，教師、學(xué)生的發(fā)展決定學(xué)校的發(fā)展。

絕大部分優(yōu)秀教師將關(guān)鍵事件、關(guān)鍵人物、關(guān)鍵書(shū)籍列為自己成長(zhǎng)的三要素。我們回顧自己的成長(zhǎng)歷程，幾乎在每個(gè)階段都會(huì)有我的“重要他人”。那么，我能成為老師們的重要他人嗎？我如何為老師們創(chuàng)造一些關(guān)鍵事件？我如何引領(lǐng)老師們的專業(yè)成長(zhǎng)？

多年來(lái)，學(xué)校的老師們由于各自埋頭苦干，已經(jīng)習(xí)慣了單兵作戰(zhàn)的狀態(tài)，而新課程背景下，校本教研的基本特點(diǎn)便是專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、資源共享。如何讓老師們迅速擺脫這種狀況？如何找到切入點(diǎn)？

（一）關(guān)注集體（評(píng)價(jià)導(dǎo)向）

第一年的賽課，我們稱為校內(nèi)研究課，教研組推選教師參賽，之后全組備課、磨課、參加學(xué)校賽課，評(píng)出優(yōu)質(zhì)課后，表彰教研組。

（二）引導(dǎo)個(gè)體（主動(dòng)改變）

如何引導(dǎo)教師個(gè)體變被動(dòng)為主動(dòng)？——請(qǐng)人來(lái)聽(tīng)課。教師要做公開(kāi)課、要試講、要磨課，誰(shuí)來(lái)聽(tīng)課？誰(shuí)來(lái)指導(dǎo)？——自己去請(qǐng)，不請(qǐng)誰(shuí)也不去。于是，一時(shí)間，青年教師忙碌起來(lái)，四處邀請(qǐng)，四處求教，而老教師、中年教師備感榮耀，學(xué)校的教學(xué)氛圍在悄悄發(fā)生變化。

（三）講述自己的教育故事——讓思考有聽(tīng)眾，讓愛(ài)與溫暖有回響

最初，我們引導(dǎo)教師寫(xiě)教學(xué)周記，關(guān)注教學(xué)事件，并且給出了教學(xué)周記寫(xiě)作指南。

教學(xué)周記寫(xiě)作指南

建議你每周用一定的時(shí)間寫(xiě)教育日記，特別要寫(xiě)清事件的細(xì)節(jié)，記憶中特別生動(dòng)的細(xì)節(jié)。建議你從以下幾個(gè)方面考慮日記的內(nèi)容：

第一，在這一周，感到與學(xué)生最密切、最投入或最能體現(xiàn)自己教學(xué)思想意圖的時(shí)刻（這一時(shí)刻最能體現(xiàn)教師的價(jià)值）；

第二，在這一周，感到與學(xué)生失去聯(lián)系，最不投入或最令人厭煩的時(shí)刻（這一時(shí)刻最能體現(xiàn)教師的失?。?/p>

第三，我感到最焦慮或灰心的情形；

第四，最讓我驚奇的事件；

第五，在這一周的教學(xué)中，如果我重做，哪些會(huì)做得更好；

第六，在這一周感到最自豪的教學(xué)活動(dòng)是什么？為什么？

這是教師的反思，是自己點(diǎn)滴工作的記錄，也是教師合作學(xué)習(xí)的一種方式。定期舉行聚會(huì)，教師聚集到一起講述自己的故事，聆聽(tīng)別人的故事，就共同感興趣的問(wèn)題進(jìn)行交流。教師之間合作學(xué)習(xí)，自己的努力與思考有了聽(tīng)眾，個(gè)體的教育資源向其他教師開(kāi)放，大家相互激勵(lì)。

校本研修：校本研修包括我們的校本培訓(xùn)、校本教研和校本科研。

校本培訓(xùn)：經(jīng)過(guò)幾年的摸索，我們的校本培訓(xùn)層次越來(lái)越清晰，實(shí)效性越來(lái)越強(qiáng)。分管領(lǐng)導(dǎo)做培訓(xùn)，專家、教研員做培訓(xùn)，赴教育先進(jìn)省份參加培訓(xùn)等一系列培訓(xùn)活動(dòng)，這些成為學(xué)校最好的福利，也讓老師們從埋頭苦干中抬起頭來(lái)，審視自己的教學(xué)思想、教學(xué)行為。

校本教研：“案例是理論的故鄉(xiāng)”，幾年來(lái)，我們一直堅(jiān)持以課例為指導(dǎo)的校本教研，同時(shí)把教師分成幾個(gè)群體進(jìn)行分層管理：老教師講壇、骨干教師引領(lǐng)課、上崗教師匯報(bào)課、徒弟匯報(bào)課、校內(nèi)研究課……。集體備課、說(shuō)課、磨課，一系列基于學(xué)校的教學(xué)研究活動(dòng)讓同伴互助，讓資源共享，讓研修文化一點(diǎn)點(diǎn)落地生根。

校本科研：微型課題是我校校本研修的特色項(xiàng)目，我們制定了呼哈路小學(xué)微型課題研究手冊(cè)，指導(dǎo)教師將以往教學(xué)進(jìn)程中遇到的問(wèn)題歸結(jié)、轉(zhuǎn)化為課題加以研究，注重解決問(wèn)題的過(guò)程及資料的收集，定期組織交流、指導(dǎo)、展示。這樣一來(lái)，教師不僅獲得了研究實(shí)踐能力，還提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

校本研修將教師成長(zhǎng)的動(dòng)力、專業(yè)的自覺(jué)一點(diǎn)點(diǎn)喚醒，教師主動(dòng)發(fā)展的熱情高漲。

二、享受生命關(guān)懷的幸福

如何讓每一位教師，無(wú)論教學(xué)成績(jī)優(yōu)秀與否，無(wú)論課堂教學(xué)精彩與否，都能在日常工作中得到關(guān)注，得到關(guān)心，得到關(guān)懷，得到一個(gè)個(gè)體生命應(yīng)該得到的理解與尊重，從而在組織中感到溫暖、感到幸福？我們確定了管理基本理念：關(guān)注每一位教師。

新上崗的教師入職后一片茫然，分管領(lǐng)導(dǎo)會(huì)安排入職培訓(xùn)，如何組織學(xué)生報(bào)到、組織新生家長(zhǎng)會(huì)、上好第一節(jié)課……入職后第一個(gè)學(xué)期，采用跟蹤聽(tīng)課的方法，手把手幫帶。

業(yè)務(wù)能力弱的教師，新上崗教師管理人員要“捕捉閃光點(diǎn)”“放大點(diǎn)滴進(jìn)步”、創(chuàng)新表彰獎(jiǎng)勵(lì)。家庭遭遇變故的教師，學(xué)校組織探望，組織捐款，提供最大能力的幫助。

每學(xué)期一次的教師表彰會(huì)，教師受獎(jiǎng)率已達(dá)120%，獲“課堂教學(xué)風(fēng)采獎(jiǎng)”“最佳教學(xué)指導(dǎo)獎(jiǎng)”“最佳教學(xué)隨筆”“精彩課后記”都會(huì)走上領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)，這些彰顯學(xué)校價(jià)值導(dǎo)向的同時(shí)也讓每一位教師在關(guān)鍵事件中找到成就感，找到個(gè)體生命應(yīng)有的自信與幸福。

三、感受教師職業(yè)的幸福

上海市心理特級(jí)教師楊毅敏認(rèn)為：教師的幸福感應(yīng)該是教師在教育教學(xué)過(guò)程中得到的一種精神滿足，很大程度上來(lái)自職業(yè)認(rèn)同感。那么，如何讓教師感受職業(yè)的幸福？

（一）引導(dǎo)師愛(ài)

前不久，筆者接受師大基礎(chǔ)教育學(xué)院的一個(gè)訪談，被問(wèn)及一個(gè)教師應(yīng)該具備的基礎(chǔ)素質(zhì)。也就是說(shuō)，大學(xué)培養(yǎng)什么樣的師范生，中小學(xué)拿來(lái)就能用？我回答：“了解孩子，喜歡孩子?！睉?yīng)該說(shuō)，這是長(zhǎng)久以來(lái)我們忽略的。

幾乎每學(xué)期的開(kāi)學(xué)典禮，我都會(huì)對(duì)老師們說(shuō)，愛(ài)我們的學(xué)生，這是一個(gè)教師職業(yè)生涯必修的功課。教工會(huì)上，我仍然對(duì)老師們說(shuō)，或許我們做不到愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，但請(qǐng)不要傷害他們中的任何一個(gè)。

在校園里，我是接受學(xué)生問(wèn)候最多的人，“校長(zhǎng)好！”“校長(zhǎng)再見(jiàn)”“校長(zhǎng)阿姨好！”……我微笑著回答所有的問(wèn)候“你好！”“再見(jiàn)”……也正因?yàn)槿绱?，孩子們的?wèn)候越發(fā)響亮，我注意到：每當(dāng)放學(xué)時(shí)，我站在校門(mén)口，微笑著和學(xué)生們告別時(shí)，送路隊(duì)的老師們也都是微笑著的。我想，這點(diǎn)滴的美好會(huì)被學(xué)生們、老師們感受到，愛(ài)與溫暖是會(huì)傳遞的。

有一年教師節(jié)前夕，學(xué)校黨支部、工會(huì)策劃了“教師節(jié)獻(xiàn)花送祝福”活動(dòng)，將近八百朵鮮花全部由行政人員和黨員教師修剪、捆扎。9月10日一早，全體行政人員、工會(huì)主席、團(tuán)支部書(shū)記站在校門(mén)口手持鮮花等待老師們到來(lái)，老師們接到鮮花感受到的應(yīng)該不僅是內(nèi)心的溫暖，也有對(duì)教育生活的美好向往。

（二）激勵(lì)人心

被承認(rèn)和贊許是一種基本的人類驅(qū)動(dòng)力，我的一位老校長(zhǎng)對(duì)我說(shuō)：“沒(méi)有哪個(gè)老師不想成為好老師?！?/p>

出乎我的意料，一位青年教師，上了一節(jié)精彩的課。一下課，我就走上講臺(tái)，詢問(wèn)學(xué)生們喜不喜歡這節(jié)課，為什么，并且告訴學(xué)生們老師為這節(jié)課付出的努力，建議他們把掌聲送給老師，小家伙們激動(dòng)地為老師鼓掌，講臺(tái)上的老師早已淚流滿面……

一次，和老師們聊天，我驚訝地發(fā)現(xiàn)老師們居然都記得他們?cè)谏虾昧艘还?jié)課之后我我對(duì)他們的鼓勵(lì)。

一個(gè)幸福的教師在生活的各個(gè)層面上都會(huì)比較成功，包括婚姻、友誼、工作、健康。一個(gè)幸福的教師，內(nèi)心的陽(yáng)光必會(huì)照亮他的學(xué)生，學(xué)生也一定是幸福、快樂(lè)的。從這個(gè)意義上講：幸福，是教育的終極追求。

參考文獻(xiàn)：

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