分層教學在職校機電專業(yè)課堂中的應用

裴啟軍

摘 要： 職業(yè)學校承擔著為社會輸送大量中等技術人才的責任，機電專業(yè)更是為社會培養(yǎng)大批優(yōu)秀機電專業(yè)人才。但是在實際教學過程中，無論是機電專業(yè)還是其他職業(yè)學校的課堂，都普遍存在水平參差不齊的問題，給教學的開展帶來一定的困難。分層教學作為職業(yè)學校學分制教學的一種常見且有效的教學模式，可以滿足社會對職業(yè)學校學生多元化的職業(yè)需求。

關鍵詞： 職業(yè)學校 分層教學 機電專業(yè)

分層教學是差異教學的一種類型，學生個體差異和因材施教是理解分層教學的兩個關鍵點。分層教學的基本內(nèi)涵是：充分尊重學生的差異，根據(jù)專業(yè)需求和學生發(fā)展需求，對每個專業(yè)的教學目標進行分層，依據(jù)學生的學習基礎、學習能力、學習心理等方面的差異對教學對象進行分層，進而選擇差異化的教學內(nèi)容，選擇符合學科特征、學生差異的分層教學模式，對不同層級的學生實施針對性教學，以促進學生的最優(yōu)發(fā)展。分層機制是分層教學的核心問題，主要包括兩方面的分層，一方面是教學目標分層，另一方面是學生分層。只有很好地結(jié)合這兩個分層，才能做到因材施教。

一、分層教學的有效形式

分層教學可以有以下三種組織形式：（1）按成績編快、慢班；（2）走班；（3）班內(nèi)隱性分層次。按成績編快、慢班，家長壓力大，學生壓力也很大；走班學習，學校管理難度大，教育成本很高。所以，建議教師在分層教學實施時采取班內(nèi)隱性分層次的教學形式，把所教班級學生先按入學成績分三個層次，比如中考成績多少分以上的為A類，多少分到多少分的為B類，多少分以下的為C類等方法分層。但是為了避免挫傷學生的學習積極性，教師不能公布名單，只需要做到自己心中有數(shù)就行，以后按分層確定每次考核的成績。這樣的分層教學形式有助于提高教學的效率和學生的學習積極性。

二、分層教學在教學目標上的應用

目前，我國大部分職業(yè)學校沒有條件實行完全學分制，主要是學年學分制，通常比較多的大專業(yè)小方向的模式，限選課和任選課共占40%，也就是60%的內(nèi)容是必修的。在實踐中，我們可將教學目標從專業(yè)上分成最低目標、提高目標和拓展目標。最低目標指：學生語文、數(shù)學、英語、計算機應用、機電專業(yè)的基礎能力，如一般職業(yè)學校機電專業(yè)學生的最低教學目標是考取維修電工上崗證，達到維修電工初級水平，對該專業(yè)有基本的了解。提高目標主要是指：在限選課中，體現(xiàn)小方向，依據(jù)學生的興趣愛好、技術水平、性格、基礎能力，學生確定自己的限選課。依據(jù)機電專業(yè)學生的能力，主要分為三種方向：主要以PLC控制技術核心的專業(yè)技術方向；以維護安裝、綜合布線為專業(yè)技術方向；以專業(yè)售后服務和營銷為專業(yè)技術方向，每個專業(yè)的教學目標是讓學生具備相關行業(yè)的中級工水平。拓展目標：依據(jù)學生對未來職業(yè)的一個規(guī)劃，確定學生的教學目標，比如某些學生選擇讀高職，拓展課程主要是語文、數(shù)學、英語三門課，備考，而其他的學生主要是以模塊化的教學，加強學生小方向的深入學習和練習。

三、分層教學對于學生的應用

對學生的分層是一個全面科學的過程，要考慮學生的基礎知識、學習能力傾向、學習風格、學生學習自我效率等方面的內(nèi)容。老師們要特別注意不給學生留下一個好班、壞班的概念，從而給自己帶上我是好學生或壞學生的標簽，這將對學生終生的成長產(chǎn)生不利。所以在目前的情況下，筆者認為，做好學生的心理準備、選擇合適的分層時間、做好分層的解釋和動員、做好不同學生的未來目標的解釋是確保學生分層的幾種有效的補救措施。第一，做好專業(yè)教育，對學生做好大專業(yè)小方向的解釋。特別引導學生方向是沒有好壞的，只有適合不適合，個人的發(fā)展，不決定你選擇做什么，而是決定于你在這一行能夠做多深入。在操作上，可以請一些學校在這幾個方面發(fā)展不錯的畢業(yè)生代表，介紹自己的經(jīng)驗和體會。平時專業(yè)老師、班主任注意觀察學生的特點，在平時做好引導。第二，基礎課分層要為專業(yè)課分層打好基礎?；A課的分層不是簡單地按照入學成績分作A、B、C班，職業(yè)學校的學生一般來說偏科都比較嚴重，比如某些學生優(yōu)勢在數(shù)學，而語文、英語卻很差，如果按總分安排到所謂的B、C班，這樣是絕對不科學的?；A課在正常開課的基礎上，每周的兩節(jié)選修課可以按照自己的興趣在語數(shù)外三門課中限選一門，通過這樣的分層，首先可以滿足最低目標的教學要求，其次可以了解學生的學習傾向，最后可以根據(jù)學生的差異針對性地補充基礎知識，為下一階段的分層做好準備。這種做法學生在一開始就很容易接受分層，因為是讓學生自己按自己的興趣選擇，在未來的分層中，他們不會自己給自己帶上好學生、壞學生的標簽，而是看自己適合什么方向，然后選擇，這樣在分層教學中比較好地克服學生的問題。第三，重點分層的時間放在教學目標的最低目標之后，學生進行專門化分層。比如機電專業(yè)，學生一般是在學習維修之后，開始選擇專門化方向。維修電工這門課程是機電專業(yè)學生最基本的專業(yè)課，學生學習后至少要達到初級水平，而且學生對專業(yè)有一些基本的了解。在分層前進行最低目標的教學，同學之間也能依據(jù)每個人不同的特點，相互學習，相互指導，這樣可以避免對專業(yè)根本沒有興趣的學生連最低的教學要求也不能完成。第四，分層中要有流動的機會。在提高目標的教學階段，學生由于對專業(yè)還是不夠了解，會出現(xiàn)反復的情況，為了鼓勵學生充分了解，充分選擇，適當引入競爭機制。每半學期會有一次考核，按照考核成績，10%的學生可以受到公開的表揚和獎勵，這樣的機制同時能讓沒有獲得獎勵的學生產(chǎn)生競爭的心理，從心里想獲得，從而提高學生的學習興趣。

分層教學關注的是學生的多元智能的培養(yǎng)，職業(yè)學校學生的現(xiàn)狀是教師必須面對和接受的，只有更多地關注每個學生的特質(zhì)，不斷探索更好的分層教學的方法，推進學分制的建設，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的新一代藍領。

參考文獻：

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