中小學(xué)語(yǔ)文前置性學(xué)習(xí)任務(wù)的呈現(xiàn)方式初探

王赤峰

【摘 要】前置性學(xué)習(xí)有多種方式，每種方式都有其他方式不能替代的作用。本文主要就“聽(tīng)”方式 、“讀”方式和“說(shuō)”方式各自的作用和使用現(xiàn)狀及其改進(jìn)措施進(jìn)行了初步的總結(jié)和探究。

【關(guān)鍵詞】前置性學(xué)習(xí)；聽(tīng)方式；讀方式；說(shuō)方式

美國(guó)著名的認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾在他最有影響的著作《教育心理學(xué)：一種認(rèn)知觀(guān)》兩版的扉頁(yè)上寫(xiě)道：“如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡(jiǎn)約成一條原理的話(huà)，我會(huì)說(shuō)：影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。弄清了這一點(diǎn)后，再進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)?！标P(guān)于小學(xué)語(yǔ)文前置性學(xué)習(xí)的重要性及其方法、主要內(nèi)容、有效性研究、預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)等內(nèi)容的相關(guān)論文和研究成果已經(jīng)很多了，在此我們僅從“前置性學(xué)習(xí)任務(wù)的呈現(xiàn)方式”角度做一個(gè)總結(jié)。

如果從前置性學(xué)習(xí)任務(wù)的表現(xiàn)方式來(lái)說(shuō)，它的呈現(xiàn)方式可以分成兩大塊：常用方式和新興方式。如果從其載體來(lái)看，其呈現(xiàn)方式又可以分為：紙質(zhì)形式、物品形式、展示形式和網(wǎng)絡(luò)形式等。本文我們主要就常用方式中的前三種方式做一初步闡述。

一、常用方式

（一）“聽(tīng)”方式

“聽(tīng)的能力”非常重要，根據(jù)中國(guó)教育家協(xié)會(huì)、中華教育研究交流中心聯(lián)合廣州市特級(jí)教師協(xié)會(huì)最新研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)可以分為六項(xiàng)“多元才能”和十二種“核心能力”兩大方面的力德教育體系。其中聽(tīng)/視知覺(jué)能力是核心能力之一。在《中小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)最新修訂版》中對(duì)“聽(tīng)”的要求也比較詳細(xì)：

第一學(xué)段（1～2年級(jí)）：

能認(rèn)真聽(tīng)別人講話(huà)，努力了解講話(huà)的主要內(nèi)容。

第二學(xué)段（3～4年級(jí)）：

聽(tīng)人說(shuō)話(huà)能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。

第三學(xué)段（5～6年級(jí)）：

聽(tīng)人說(shuō)話(huà)認(rèn)真耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。

之所以把“聽(tīng)”能力作為常用方式羅列出來(lái)，但是在實(shí)踐中，語(yǔ)文教師在布置前置性學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，往往忽略學(xué)生對(duì)“聽(tīng)”能力的訓(xùn)練。下面是我對(duì)發(fā)表在正式刊物上的若干論文（隨機(jī)選擇）進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果。

教師對(duì)于學(xué)生前置性學(xué)習(xí)活動(dòng)中“聽(tīng)”能力訓(xùn)練的忽視，在一定程度上影響了學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)于“傾聽(tīng)”能力的重視。就人教版小學(xué)語(yǔ)文中的一篇課文《小鹿的玫瑰花》為例，簡(jiǎn)要說(shuō)明之：

（1） 假定這是一篇一二年級(jí)的課文，我們可以這樣預(yù)設(shè)前置性學(xué)習(xí)任務(wù)中關(guān)于“聽(tīng)”的內(nèi)容：

A 利用校園網(wǎng)中的語(yǔ)音課件，或者從網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)語(yǔ)音媒體，仔細(xì)聽(tīng)兩遍課文的朗誦。要求：聽(tīng)準(zhǔn)字音，聽(tīng)后能說(shuō)出文章的基本大意。

（2） 如果這是一篇三四年級(jí)的課文，我們可以這樣設(shè)定：

A 利用校園網(wǎng)中的語(yǔ)音課件，或者從網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)語(yǔ)音媒體，認(rèn)真聽(tīng)兩遍課文的朗誦。要求：聽(tīng)準(zhǔn)字音，聽(tīng)后能復(fù)述課文。

（3） 假設(shè)這是一篇五六年級(jí)的課文，我們可以這樣設(shè)定：

A 利用校園網(wǎng)中的語(yǔ)音課件，或者從網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)語(yǔ)音媒體，耐心聽(tīng)兩遍課文的朗誦。要求：聽(tīng)準(zhǔn)字音，聽(tīng)后能概括文章的主要內(nèi)容。

隨著年級(jí)的增高，對(duì)聽(tīng)的要求級(jí)別也越來(lái)越高。而我們對(duì)前置性學(xué)習(xí)任務(wù)中“聽(tīng)”方式的研究，也是為了讓孩子養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，不僅提升孩子們的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)習(xí)效率的提高也是事半功倍的。

（二）“讀”方式。

“讀”的能力是語(yǔ)文學(xué)習(xí)重要能力之一，它是一個(gè)寬泛的概念，在新課程標(biāo)準(zhǔn)里被稱(chēng)為“閱讀”能力，這也是學(xué)生前置性學(xué)習(xí)任務(wù)中非常重要的一項(xiàng)訓(xùn)練。在實(shí)踐中，絕大多數(shù)教師都比較注重“讀”能力的訓(xùn)練。語(yǔ)文中“讀”的訓(xùn)練，內(nèi)容包羅萬(wàn)象，包括讀生字詞、讀課文、拓展閱讀等多種形式。最重要的一點(diǎn)，對(duì)“讀”的要求還要具體、細(xì)化，同時(shí)在實(shí)踐中，還要有更完善的標(biāo)準(zhǔn)。

（三）“說(shuō)”方式

可以這樣說(shuō)，“說(shuō)”方式，是所有課堂教學(xué)中運(yùn)用得最多的一種教學(xué)方式，外語(yǔ)和語(yǔ)文等語(yǔ)言類(lèi)的課堂教學(xué)尤其如此。幾乎所有版本的語(yǔ)文教材對(duì)此也都非常重視，每個(gè)單元里往往都有訓(xùn)練口語(yǔ)交際的專(zhuān)門(mén)話(huà)題。在前置性學(xué)習(xí)任務(wù)中，外語(yǔ)，尤其是低年級(jí)外語(yǔ)對(duì)“說(shuō)”的方式格外重視。幾乎每天都要設(shè)置此類(lèi)任務(wù)；但是，在語(yǔ)文前置性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置中，我們往往忽略“說(shuō)”方式的訓(xùn)練，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》里被稱(chēng)為“口語(yǔ)交際能力”。從說(shuō)話(huà)的表情和語(yǔ)氣、態(tài)度、立場(chǎng)、對(duì)象、場(chǎng)合等多方面入手，強(qiáng)調(diào)交流的重要性。雖然在日常生活和課堂里，孩子們都離不開(kāi)“說(shuō)”，但是，要做到有針對(duì)性、觀(guān)點(diǎn)新、表達(dá)完整、準(zhǔn)確、突出要點(diǎn)、有說(shuō)服力等一些高要求，就需要針對(duì)性的訓(xùn)練和長(zhǎng)期的堅(jiān)持了。

日常生活中，我們主要是靠“說(shuō)”來(lái)表達(dá)心聲的，“說(shuō)”能力在人民的生活中扮演著非常重要的角色。在前置性學(xué)習(xí)中，“說(shuō)”方式還是“寫(xiě)”方式的基礎(chǔ)，是“動(dòng)（表演、實(shí)踐活動(dòng)）”方式的主要表達(dá)方法，更是“網(wǎng)（新興）”方式的傳播手段之一。