前置性學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

王冬雪

（遼寧省大連市莊河市第二十二初級中學(xué)）

摘 要：隨著信息時代的來臨，我們的生活、學(xué)習(xí)等諸多方面都面臨著巨大的變革。面對不斷提高的教學(xué)目標(biāo)，枯燥又單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能滿足當(dāng)今社會對教育的需求。如何讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)、主動地學(xué)習(xí)成為當(dāng)今教育所面臨的亟待解決的難題。同樣，對于初中地理教學(xué)而言，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，如何讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)地理知識，亦是如此。在此環(huán)境下，前置性學(xué)習(xí)方式應(yīng)運而生，成為初中地理引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的法寶。

關(guān)鍵詞：前置性學(xué)習(xí)；初中地理；信息資源；小組合作

相關(guān)調(diào)查研究顯示，傳統(tǒng)初中地理教學(xué)或多或少都面臨以下幾個方面的問題：學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性；學(xué)生感覺地理太枯燥、缺乏興趣；男女生在學(xué)習(xí)地理時學(xué)習(xí)感知度差異較大；教師教學(xué)水平參差不齊，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異較大。這些都是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下形成的不可避免的問題。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生依賴于教師的授課而學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)大部分都是在課堂上進(jìn)行，課堂外學(xué)生一般因缺少學(xué)習(xí)氛圍而很少積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，且僅僅局限于課堂上學(xué)到的內(nèi)容。在這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生很少能夠得到長足的發(fā)展，一旦失去教師的教導(dǎo)與監(jiān)督，就會失去學(xué)習(xí)的動力與興趣。因此，需要實現(xiàn)由教師帶領(lǐng)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式

轉(zhuǎn)變。

一、何謂前置性學(xué)習(xí)

前置性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)中的“課前預(yù)習(xí)”類似，但又不完全與其相同。前置性學(xué)習(xí)是指引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)教育信息資源，積極進(jìn)行相關(guān)資料搜集與分析，充分做好課前準(zhǔn)備，由學(xué)生提出問題，教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行討論的一種創(chuàng)新型學(xué)習(xí)方法。前置性學(xué)習(xí)貫徹的是先做后學(xué)、先學(xué)后教的思想，讓學(xué)生處于主導(dǎo)地位，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，在與同學(xué)進(jìn)行討論時，通過說服對方來實現(xiàn)對知識點的真正掌握。前置性學(xué)習(xí)中，教師則要扮演掌舵者的角色，如提出趣味性問題來激發(fā)學(xué)生的樂趣，不著痕跡地把控課堂討論的進(jìn)度與方向等。此外，前置性學(xué)習(xí)的深度與廣度也是流于形式的預(yù)習(xí)不能比擬的。

二、前置性學(xué)習(xí)在初中地理中的具體運用

初中地理的內(nèi)容主要包括地球地圖等基礎(chǔ)知識與區(qū)域地理兩部分，因此，初中地理有兩大特點，其一是抽象，其二是枯燥。學(xué)生難以憑借自己的想象將教材中抽象的基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為立體的相互聯(lián)系的知識。前置性學(xué)習(xí)恰好可以完美地解決這兩個問題，讓初中地理變得簡單有趣又易懂。

（一）教師在前置性學(xué)習(xí)中扮演重要角色

雖然前置性學(xué)習(xí)要求學(xué)生獨立自主地進(jìn)行資料的搜索、查找，但這并不意味著在前置性學(xué)習(xí)中教師的作用就逐漸弱化，事實上恰恰相反，在前置性學(xué)習(xí)中對教師的要求反而提高了。在前置性學(xué)習(xí)中，教師在課前、課中、課后都起著重要的作用。課前，教師要對教材進(jìn)行深入細(xì)致地分析，認(rèn)真挖掘教材中的核心要點，用以制訂相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)清單，旨在為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的方向。學(xué)習(xí)任務(wù)清單是前置性學(xué)習(xí)的衍生物，可以幫助學(xué)生快速找到自主學(xué)習(xí)的突破口，并且合理地將查找資料的范圍進(jìn)行限定，避免學(xué)生陷入紛繁復(fù)雜的資料里。課中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合作討論，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解教材內(nèi)容，合理把握課堂討論的方向和進(jìn)度，調(diào)節(jié)課堂討論的氛圍，對學(xué)生查詢的資料和提出的問題進(jìn)行評價和解答，這是為了適應(yīng)前置性學(xué)習(xí)對教師以學(xué)定教的要求。課后，要對學(xué)生的問題進(jìn)行解答，準(zhǔn)備測驗來檢測前置性學(xué)習(xí)的效果等。

（二）善用網(wǎng)上信息資源進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)

信息時代給我們帶來沖擊的同時又給我們帶來了極大的便利，不論學(xué)生還是教師都可以在網(wǎng)上查詢到大量的教學(xué)資源，因此，教師可以以相關(guān)資源作為教學(xué)起點，激發(fā)學(xué)生的好奇心與興趣。例如，教師可以通過《國家地理》發(fā)布的圖片和內(nèi)容來引起學(xué)生的興趣，或者通過一個簡短的視頻來引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，以興趣為起點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。同時，學(xué)生也可以通過上網(wǎng)查找相關(guān)資料。在進(jìn)行資料的搜集時，已經(jīng)初步對相關(guān)地理知識進(jìn)行了理解；在對資料進(jìn)行分析與選擇時，開始逐步加深對知識的掌握程度；在對資料進(jìn)行整理時，獨立地進(jìn)行思考問題，發(fā)現(xiàn)自己的困惑之處，對在下一階段的課堂討論中提出針對性問題做好準(zhǔn)備，讓后續(xù)的學(xué)習(xí)具有針對性。

另外，網(wǎng)上的資源充足且便于查找，學(xué)生可以通過大量的資料更加詳細(xì)地了解地理基礎(chǔ)知識，也為深入學(xué)習(xí)地理提供便利。不同于線下教學(xué)的固定性，線上教學(xué)的資源播放的時間和次數(shù)具有任意性，學(xué)生可以通過評估自己地理知識的掌握程度來調(diào)整播放速度和次數(shù)，可以選擇固定地聽某個教師的課程，也可以選擇聽多個教師的課程，讓學(xué)習(xí)更具有自主性和靈活性。

（三）開展小組合作討論是前置性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)

前置性學(xué)習(xí)最終還是要回歸到課堂中來，因此課堂討論的質(zhì)量也是決定前置性學(xué)習(xí)好壞的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。討論要圍繞著學(xué)習(xí)內(nèi)容來進(jìn)行，將自己搜集的問題與組內(nèi)成員討論，此過程可以加強對學(xué)生知識的鞏固，讓學(xué)生在與同學(xué)進(jìn)行討論的過程中通過說服對方來實現(xiàn)對知識點的真正掌握。積極充分的小組討論也是為了減少地理學(xué)習(xí)的性別化差異，保障組內(nèi)成員均能夠真正掌握地理知識。

現(xiàn)代社會發(fā)展迅猛，為了讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會發(fā)展的速度，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教育必不可少的內(nèi)容。前置性學(xué)習(xí)是科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的產(chǎn)物，是教育模式適應(yīng)社會發(fā)展的重要突破。社會在進(jìn)步的同時，教育也要跟上時代的步伐，不能一成不變，要善于利用各種資源不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，幫助學(xué)生實現(xiàn)自由而全面的發(fā)展。前置性學(xué)習(xí)是在最大限度地利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的新型教學(xué)模式。希望這種創(chuàng)新教學(xué)模式能夠發(fā)揮巨大的張力，帶領(lǐng)地理教學(xué)進(jìn)入一個新的發(fā)展時代。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 鄭曉燕